人教版初一语文教材的第一课是王家新的一首诗歌,题目是《在山的那边》。在我读书和教学的印象中,一般第一课留给人的记忆是最深刻的,除了从记忆规律的角度考虑外,肯定还有更重要的因素,即这首诗本身在艺术和思想上能给人更多的启发。初一是衔接小学与中学的一个关节点,选这首诗放在篇首,自然有不可小视的意义。本文从名实关系的角度切入,作一种新的解读尝试,也点明这首诗置于篇首的意义。
　　名实对应阶段
　　进入诗歌,我们可以看到,“小时候,我常伏在窗口痴想——那边是什么呢?”这很符合儿童的习性,我们小时候常有这样的举动,诗歌开篇展示的就是一个人的早期学习阶段。在一个人早期学习阶段,老师教一个字,必定要拿出一张图片来,这张图片上就是这个字的实物画像,这样便于学生的理解,小孩子学东西往往要名实对应才更有效果。不但小孩,就是成人了,我们可能都会有这样的习惯,看到一篇散文或小说中的场景,总是会有意无意地联想到自己身边的情境,以便帮助自己理解作品。小学阶段是字词的积累阶段,而且带有一定的强制性,在教学条件不好的地方,很多时候无法进行这种名实的一一对应。譬如诗歌中的“海”,画上面有可能和我们平常见的池塘相似,难以真正领略海的阔大。
　　诗歌中的“我”正好是这样一个小学生,学习中也很主动去寻求这样一种对应。当妈妈回答他说是“海”时,他就很好奇地怀着一种“隐秘的想望”要将海去实地考察一番。由于稍稍长大,他也不局限于教学辅导图片上的“实物”,他更向往大自然中那个活鲜鲜的实物了。于是他开始奔向第二阶段。
　　名实错位阶段
　　由于小学学习阶段所形成的名实对应思维,刚入中学的学生还受着这种影响。因此“我”在寻求大自然的活的实物对应时,就开始碰壁了。显然,妈妈随口一说的答案可让我受苦了。“我”循着妈妈提供的答案去找“海”,翻过一个山头又一个山头,发现都没有那波涛汹涌着的大海,终于因为无法对应而焦虑、失望并且哇哇地哭了。“海”不是那么容易让你找到的。
　　随着年龄的增长,学习的阶段也不断晋级。其实诗歌中的“我”正经历一个人生的转折阶段,也就是一个“名实错位”的阶段,这是一个过渡期。世间事物难以计数,有时连名字都说不出来,而随着阅读的增加,我们不可能一一对应下来,代之出现的是错位混乱。其次,名往往不单是实物一个意义,它还有更深入抽象的意义,随着学习阶段的深入,我们必须要消解这种思维习惯的影响,形成更高级的思维习惯。这当然不是一个轻松的过程,它是一个饱含着无数次失败的过程。我们的口头教育也许不见得有效,而自然和社会给他们的教训更刻骨铭心,他们正是在这样一次一次的教训里成长与进步。
　　名象征实阶段
　　当“我”翻过一个又一个山坡,发现“海”并没有出现在我的面前。在这翻越的过程里,我也慢慢地长大了。那么,在无数次失望面前,我是不是要重新思考妈妈给我提供的答案是否正确?毫无疑问,天底下最值得信赖的就是母亲了。妈妈的随口一说,已经是她数十年生活哲学的升华,“我”那时幼小的心灵怎么可以轻易参透呢!原来这个“海”不是自然界的海,是从现实里升华了的“海”,“我”也许一辈子翻山越岭也找不到,因为那是无形的。
　　路不通了,停下来回顾,重新思考,才能找到正确的方向前进。所以,“我”只有换一种方式去思维,才能找到正确的答案。那就是要抛弃在儿童时期所形成的名实对应思维,用抽象的、象征的思维去思考一切事物。这就是在初中阶段必须要慢慢形成的思维,也是将来我们最常用的思维方式。
　　通过以上的解读,我们可以看到,诗人从小时候的一个不大引人注意的举动引发思考,而名实关系是我们切入诗人思考的一种方式,这种名实关系引出的实质是思维的方式,而思维是一个人最重要的意识之一,人的一生都受思维的指引。而学习本文的学生此刻正处于思维的形成时期,处于一个名实关系错位混乱的时期。诗人同时还联系了过去,即“我”小时候所形成的名实对应阶段,过去的阶段阻碍了现在“我”的转变,是必须要剔除的。并且他还指向将来,也就是现在的模糊状态是走向将来清晰稳定的暂时表现,而将来的名超越升华实的阶段是现在必须努力奋斗实现的。诗歌表现了这样一个思维的发展过程,势必对学生的学习有着重要的指导意义,势必对他们的人生产生重要的影响。这就是这首诗歌的意义所在。
　　(作者单位:广西师范学院文学院)