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课堂,永远是学校教育的焦点,育人的一切诉求,都要通过课堂来实现。毋庸置疑,所有的老师都想把课上得精彩,上得让学生喜欢;所有的学生都想上精彩的课,喜欢能上精彩课的老师。那么,如何找寻并焕发课堂的活力,让课堂这个师生的精神家园饱含生命的张力呢?我认为是教学智慧,它能点燃学生思维的火花,激活群体,让语文课堂别具一番韵味。
一、“灵光一现”见智慧
在课堂教学活动中,几乎每位教师都有过这样的经历,就是受某种外界偶然事件的启发,心血来潮,产生一个在事先教学预设中没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵敏,教师若能及时捕捉,可能会产生很好的教学效果。
如在教学《牛郎织女》(一),讲到“牛郎对那头老牛照顾得很周到,老牛跟牛郎也很亲密” 时,先让学生用课文语言,说一说牛郎是怎样“很周到”地照顾老牛的,并出示投影片助说。教学进行到这一步,应该可以讲下面的内容了,但此时教师的头脑中闪现了一个新的设想,临时增设了一个环节:
师:现在,人们保护动物的意识提高了,但是仍然有人残害动物,你见过吗?你会用什么妙招制止他们?(生各抒己见,富有创意的妙招层出不穷)
师(画龙点睛):跟牛郎相比,他们的行为太可耻了。很久以前,人们就知道保护动物,牛郎就是其中的一个代表,堪称“中国保护动物协会”的元老啊!(生笑)
历经“临时增设”,课堂气氛活跃了,学生的认识上升了,思维深化了。看似“浪费”了课堂上宝贵的四五分钟,却在学生的内心深处播下了善于思考的种子,对学生的创新思维发展起到了推波助澜的作用,价值不言而喻。
二、“将错就错”显智慧
在教学中,教师常常要面对学生的错误。有些教师对学生出其不意的发言,常常因出乎意料而不知所措。其实,错误的背后往往隐含着有价值的教学资源,教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理,会取得意想不到的收获。
在教学《牛郎织女》(二)时,教师让一位学生朗读:“他越飞越快,眼看就要追上织女了,王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现了一条天河。”学生将“背后”读成了“后背“,引得同学哄堂大笑。此时,教师如果对学生进行简单的批评,他的学习兴趣会受到打击;但将错就错,处理得好,可以使教学生辉,会有意外的收获。教师待学生笑了个够,从容地说:“这位同学读出了自己的感情!读出了对王母娘娘的恨!王母娘娘不讲骨肉亲情,心狠手辣,活生生地拆散织女的一家人,她用玉簪往‘后背’一划,我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样,多令人解恨啊!我们再来聆听这位同学的感情朗读,体悟王母娘娘的可恨!” 这位学生的再读既正确又富有感情,真正读出了对王母娘娘的憎恨。
对于出现的误读,教师非但没有否定学生,而是“将错就错”,通过巧妙的点拨,让学生明白了读书要仔细,更让学生充分认识到了“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。他善待学生错误、保护学生自尊心的理念,为学生的成长与发展提供了新的契机。教师灵活挥出的“峰回路转”的神来之笔确实是一种智慧。
三、“宽容另类”的智慧
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成,把它看作一笔财富,一座宝库,做到顺势引导,定会有不少的惊喜。
如教学《乌鸦喝水》这一课,教师让学生复述喝水的过程,准备小结时,一个学生高声提出:“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”教师顺势引导:“是呀,没有小石子,乌鸦怎样才能喝到水呢?”随即,让小组合作讨论。
生1:可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。
生2:乌鸦可以把瓶子推倒。
生3:这种方法倒是很方便,可不讲卫生,而且水也会损失一部分。
师:这位同学思考问题周全,超过了爱动脑筋,聪明机灵的乌鸦!来,老师跟你握握手!(师笑眯眯地走到生跟前,紧紧握住学生的小手,其他的学生用羡慕的眼光看着这位学生)
师(趁热打铁):谁还有好办法,也想和老师握手。(以点带面,于是有的同学为乌鸦想了更好的办法,并争先恐后的发表自己的见解)
生4:乌鸦看到地上有根吸管。它衔起吸管,插进瓶里,咕咚咕咚地喝着水了。
生5:正在乌鸦着急的时候,他看到树上挂有小果子,它高兴极了,立刻摘下果子放到瓶里,瓶子里的水升高了,乌鸦喝着水了。晚上,乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。
生6:乌鸦飞到我的窗前,着急的告诉我:“小朋友,我口渴了,找点水喝,好吗?”我请乌鸦进家作客,倒了一杯水给它喝。乌鸦很感动地流泪了。
师:你们几个说得很好!想象合理,好似插上想象翅膀的小鸟!来握握手,美丽的聪明花属于你们!
课堂上教师遇到了“另类”资源,让“另类”生成精彩的关键是教师尊重、利用这一资源,使之与学生形成对话,共享资源。因此,教师要学会倾听不同的声音,敏锐地捕捉另类学生思维的闪光点,给学生一个自由的空间。
在语文教学实践中教师要让学生“动”起来,并善于察辨这种“动”是“真动”还是“假动”?是“内动”还是“外动”?是“多数学生动”还是“少数学生动”?要让课堂“动”的有价值、有内涵,只有这样才能真正体现教学智慧。
(责编 张亚莎)
一、“灵光一现”见智慧
在课堂教学活动中,几乎每位教师都有过这样的经历,就是受某种外界偶然事件的启发,心血来潮,产生一个在事先教学预设中没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵敏,教师若能及时捕捉,可能会产生很好的教学效果。
如在教学《牛郎织女》(一),讲到“牛郎对那头老牛照顾得很周到,老牛跟牛郎也很亲密” 时,先让学生用课文语言,说一说牛郎是怎样“很周到”地照顾老牛的,并出示投影片助说。教学进行到这一步,应该可以讲下面的内容了,但此时教师的头脑中闪现了一个新的设想,临时增设了一个环节:
师:现在,人们保护动物的意识提高了,但是仍然有人残害动物,你见过吗?你会用什么妙招制止他们?(生各抒己见,富有创意的妙招层出不穷)
师(画龙点睛):跟牛郎相比,他们的行为太可耻了。很久以前,人们就知道保护动物,牛郎就是其中的一个代表,堪称“中国保护动物协会”的元老啊!(生笑)
历经“临时增设”,课堂气氛活跃了,学生的认识上升了,思维深化了。看似“浪费”了课堂上宝贵的四五分钟,却在学生的内心深处播下了善于思考的种子,对学生的创新思维发展起到了推波助澜的作用,价值不言而喻。
二、“将错就错”显智慧
在教学中,教师常常要面对学生的错误。有些教师对学生出其不意的发言,常常因出乎意料而不知所措。其实,错误的背后往往隐含着有价值的教学资源,教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理,会取得意想不到的收获。
在教学《牛郎织女》(二)时,教师让一位学生朗读:“他越飞越快,眼看就要追上织女了,王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现了一条天河。”学生将“背后”读成了“后背“,引得同学哄堂大笑。此时,教师如果对学生进行简单的批评,他的学习兴趣会受到打击;但将错就错,处理得好,可以使教学生辉,会有意外的收获。教师待学生笑了个够,从容地说:“这位同学读出了自己的感情!读出了对王母娘娘的恨!王母娘娘不讲骨肉亲情,心狠手辣,活生生地拆散织女的一家人,她用玉簪往‘后背’一划,我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样,多令人解恨啊!我们再来聆听这位同学的感情朗读,体悟王母娘娘的可恨!” 这位学生的再读既正确又富有感情,真正读出了对王母娘娘的憎恨。
对于出现的误读,教师非但没有否定学生,而是“将错就错”,通过巧妙的点拨,让学生明白了读书要仔细,更让学生充分认识到了“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。他善待学生错误、保护学生自尊心的理念,为学生的成长与发展提供了新的契机。教师灵活挥出的“峰回路转”的神来之笔确实是一种智慧。
三、“宽容另类”的智慧
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成,把它看作一笔财富,一座宝库,做到顺势引导,定会有不少的惊喜。
如教学《乌鸦喝水》这一课,教师让学生复述喝水的过程,准备小结时,一个学生高声提出:“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”教师顺势引导:“是呀,没有小石子,乌鸦怎样才能喝到水呢?”随即,让小组合作讨论。
生1:可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。
生2:乌鸦可以把瓶子推倒。
生3:这种方法倒是很方便,可不讲卫生,而且水也会损失一部分。
师:这位同学思考问题周全,超过了爱动脑筋,聪明机灵的乌鸦!来,老师跟你握握手!(师笑眯眯地走到生跟前,紧紧握住学生的小手,其他的学生用羡慕的眼光看着这位学生)
师(趁热打铁):谁还有好办法,也想和老师握手。(以点带面,于是有的同学为乌鸦想了更好的办法,并争先恐后的发表自己的见解)
生4:乌鸦看到地上有根吸管。它衔起吸管,插进瓶里,咕咚咕咚地喝着水了。
生5:正在乌鸦着急的时候,他看到树上挂有小果子,它高兴极了,立刻摘下果子放到瓶里,瓶子里的水升高了,乌鸦喝着水了。晚上,乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。
生6:乌鸦飞到我的窗前,着急的告诉我:“小朋友,我口渴了,找点水喝,好吗?”我请乌鸦进家作客,倒了一杯水给它喝。乌鸦很感动地流泪了。
师:你们几个说得很好!想象合理,好似插上想象翅膀的小鸟!来握握手,美丽的聪明花属于你们!
课堂上教师遇到了“另类”资源,让“另类”生成精彩的关键是教师尊重、利用这一资源,使之与学生形成对话,共享资源。因此,教师要学会倾听不同的声音,敏锐地捕捉另类学生思维的闪光点,给学生一个自由的空间。
在语文教学实践中教师要让学生“动”起来,并善于察辨这种“动”是“真动”还是“假动”?是“内动”还是“外动”?是“多数学生动”还是“少数学生动”?要让课堂“动”的有价值、有内涵,只有这样才能真正体现教学智慧。
(责编 张亚莎)