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课堂，永远是学校教育的焦点，育人的一切诉求，都要通过课堂来实现。毋庸置疑，所有的老师都想把课上得精彩，上得让学生喜欢；所有的学生都想上精彩的课，喜欢能上精彩课的老师。那么，如何找寻并焕发课堂的活力，让课堂这个师生的精神家园饱含生命的张力呢？我认为是教学智慧，它能点燃学生思维的火花，激活群体，让语文课堂别具一番韵味。
一、“灵光一现”见智慧
在课堂教学活动中，几乎每位教师都有过这样的经历，就是受某种外界偶然事件的启发，心血来潮，产生一个在事先教学预设中没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵敏，教师若能及时捕捉，可能会产生很好的教学效果。
如在教学《牛郎织女》（一），讲到“牛郎对那头老牛照顾得很周到，老牛跟牛郎也很亲密” 时，先让学生用课文语言，说一说牛郎是怎样“很周到”地照顾老牛的，并出示投影片助说。教学进行到这一步，应该可以讲下面的内容了，但此时教师的头脑中闪现了一个新的设想，临时增设了一个环节：
师：现在，人们保护动物的意识提高了，但是仍然有人残害动物，你见过吗？你会用什么妙招制止他们？（生各抒己见，富有创意的妙招层出不穷）
师（画龙点睛）：跟牛郎相比，他们的行为太可耻了。很久以前，人们就知道保护动物，牛郎就是其中的一个代表，堪称“中国保护动物协会”的元老啊！（生笑）
历经“临时增设”，课堂气氛活跃了，学生的认识上升了，思维深化了。看似“浪费”了课堂上宝贵的四五分钟，却在学生的内心深处播下了善于思考的种子，对学生的创新思维发展起到了推波助澜的作用，价值不言而喻。
二、“将错就错”显智慧
在教学中，教师常常要面对学生的错误。有些教师对学生出其不意的发言，常常因出乎意料而不知所措。其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的收获。
在教学《牛郎织女》（二）时，教师让一位学生朗读：“他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。”学生将“背后”读成了“后背“，引得同学哄堂大笑。此时，教师如果对学生进行简单的批评，他的学习兴趣会受到打击；但将错就错，处理得好，可以使教学生辉，会有意外的收获。教师待学生笑了个够，从容地说：“这位同学读出了自己的感情！读出了对王母娘娘的恨！王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣，活生生地拆散织女的一家人，她用玉簪往‘后背’一划，我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样，多令人解恨啊！我们再来聆听这位同学的感情朗读，体悟王母娘娘的可恨！” 这位学生的再读既正确又富有感情，真正读出了对王母娘娘的憎恨。
对于出现的误读，教师非但没有否定学生，而是“将错就错”，通过巧妙的点拨，让学生明白了读书要仔细，更让学生充分认识到了“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。他善待学生错误、保护学生自尊心的理念，为学生的成长与发展提供了新的契机。教师灵活挥出的“峰回路转”的神来之笔确实是一种智慧。
三、“宽容另类”的智慧
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成，把它看作一笔财富，一座宝库，做到顺势引导，定会有不少的惊喜。
如教学《乌鸦喝水》这一课，教师让学生复述喝水的过程，准备小结时，一个学生高声提出：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”教师顺势引导：“是呀，没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？”随即，让小组合作讨论。
生1：可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。
生2：乌鸦可以把瓶子推倒。
生3：这种方法倒是很方便，可不讲卫生，而且水也会损失一部分。
师：这位同学思考问题周全，超过了爱动脑筋，聪明机灵的乌鸦！来，老师跟你握握手！（师笑眯眯地走到生跟前，紧紧握住学生的小手，其他的学生用羡慕的眼光看着这位学生）
师（趁热打铁）：谁还有好办法，也想和老师握手。（以点带面，于是有的同学为乌鸦想了更好的办法，并争先恐后的发表自己的见解）
生4：乌鸦看到地上有根吸管。它衔起吸管，插进瓶里，咕咚咕咚地喝着水了。
生5：正在乌鸦着急的时候，他看到树上挂有小果子，它高兴极了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。
生6：乌鸦飞到我的窗前，着急的告诉我：“小朋友，我口渴了，找点水喝，好吗？”我请乌鸦进家作客，倒了一杯水给它喝。乌鸦很感动地流泪了。
师：你们几个说得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鸟！来握握手，美丽的聪明花属于你们！
课堂上教师遇到了“另类”资源，让“另类”生成精彩的关键是教师尊重、利用这一资源，使之与学生形成对话，共享资源。因此，教师要学会倾听不同的声音，敏锐地捕捉另类学生思维的闪光点，给学生一个自由的空间。
在语文教学实践中教师要让学生“动”起来，并善于察辨这种“动”是“真动”还是“假动”？是“内动”还是“外动”？是“多数学生动”还是“少数学生动”？要让课堂“动”的有价值、有内涵，只有这样才能真正体现教学智慧。
（责编 张亚莎）
一、“灵光一现”见智慧
在课堂教学活动中，几乎每位教师都有过这样的经历，就是受某种外界偶然事件的启发，心血来潮，产生一个在事先教学预设中没有的思绪。这是一种极富创造生机的教学灵敏，教师若能及时捕捉，可能会产生很好的教学效果。
如在教学《牛郎织女》（一），讲到“牛郎对那头老牛照顾得很周到，老牛跟牛郎也很亲密” 时，先让学生用课文语言，说一说牛郎是怎样“很周到”地照顾老牛的，并出示投影片助说。教学进行到这一步，应该可以讲下面的内容了，但此时教师的头脑中闪现了一个新的设想，临时增设了一个环节：
师：现在，人们保护动物的意识提高了，但是仍然有人残害动物，你见过吗？你会用什么妙招制止他们？（生各抒己见，富有创意的妙招层出不穷）
师（画龙点睛）：跟牛郎相比，他们的行为太可耻了。很久以前，人们就知道保护动物，牛郎就是其中的一个代表，堪称“中国保护动物协会”的元老啊！（生笑）
历经“临时增设”，课堂气氛活跃了，学生的认识上升了，思维深化了。看似“浪费”了课堂上宝贵的四五分钟，却在学生的内心深处播下了善于思考的种子，对学生的创新思维发展起到了推波助澜的作用，价值不言而喻。
二、“将错就错”显智慧
在教学中，教师常常要面对学生的错误。有些教师对学生出其不意的发言，常常因出乎意料而不知所措。其实，错误的背后往往隐含着有价值的教学资源，教师若善于理性地看待、灵动地捕捉、恰当地处理，会取得意想不到的收获。
在教学《牛郎织女》（二）时，教师让一位学生朗读：“他越飞越快，眼看就要追上织女了，王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现了一条天河。”学生将“背后”读成了“后背“，引得同学哄堂大笑。此时，教师如果对学生进行简单的批评，他的学习兴趣会受到打击；但将错就错，处理得好，可以使教学生辉，会有意外的收获。教师待学生笑了个够，从容地说：“这位同学读出了自己的感情！读出了对王母娘娘的恨！王母娘娘不讲骨肉亲情，心狠手辣，活生生地拆散织女的一家人，她用玉簪往‘后背’一划，我仿佛见到了她被划得血淋淋的模样，多令人解恨啊！我们再来聆听这位同学的感情朗读，体悟王母娘娘的可恨！” 这位学生的再读既正确又富有感情，真正读出了对王母娘娘的憎恨。
对于出现的误读，教师非但没有否定学生，而是“将错就错”，通过巧妙的点拨，让学生明白了读书要仔细，更让学生充分认识到了“王母娘娘”这一残暴统治者的形象。他善待学生错误、保护学生自尊心的理念，为学生的成长与发展提供了新的契机。教师灵活挥出的“峰回路转”的神来之笔确实是一种智慧。
三、“宽容另类”的智慧
“动态生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中经常会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教学中教师及时捕捉那些具有独特理解的生成，把它看作一笔财富，一座宝库，做到顺势引导，定会有不少的惊喜。
如教学《乌鸦喝水》这一课，教师让学生复述喝水的过程，准备小结时，一个学生高声提出：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”教师顺势引导：“是呀，没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？”随即，让小组合作讨论。
生1：可以请猴子、小白兔等小伙伴帮忙。
生2：乌鸦可以把瓶子推倒。
生3：这种方法倒是很方便，可不讲卫生，而且水也会损失一部分。
师：这位同学思考问题周全，超过了爱动脑筋，聪明机灵的乌鸦！来，老师跟你握握手！（师笑眯眯地走到生跟前，紧紧握住学生的小手，其他的学生用羡慕的眼光看着这位学生）
师（趁热打铁）：谁还有好办法，也想和老师握手。（以点带面，于是有的同学为乌鸦想了更好的办法，并争先恐后的发表自己的见解）
生4：乌鸦看到地上有根吸管。它衔起吸管，插进瓶里，咕咚咕咚地喝着水了。
生5：正在乌鸦着急的时候，他看到树上挂有小果子，它高兴极了，立刻摘下果子放到瓶里，瓶子里的水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。
生6：乌鸦飞到我的窗前，着急的告诉我：“小朋友，我口渴了，找点水喝，好吗？”我请乌鸦进家作客，倒了一杯水给它喝。乌鸦很感动地流泪了。
师：你们几个说得很好！想象合理，好似插上想象翅膀的小鸟！来握握手，美丽的聪明花属于你们！
课堂上教师遇到了“另类”资源，让“另类”生成精彩的关键是教师尊重、利用这一资源，使之与学生形成对话，共享资源。因此，教师要学会倾听不同的声音，敏锐地捕捉另类学生思维的闪光点，给学生一个自由的空间。
在语文教学实践中教师要让学生“动”起来，并善于察辨这种“动”是“真动”还是“假动”？是“内动”还是“外动”？是“多数学生动”还是“少数学生动”？要让课堂“动”的有价值、有内涵，只有这样才能真正体现教学智慧。
（责编 张亚莎）