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摘要：高中化学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强。在教学中往往借助大量的习题训练，才能提高学生认知类型的试题的得分率，但难以提高学生对知识的灵活迁移能力。因此在概念的教学过程中对所学知识进行系统梳理、深化拓宽。这样才能使学生的化学概念概括化、网络化，真正从题海战术中解脱出来。这正是概念图能解决的问题。
关键词：概念图;思维能力;认知重构
1 理论背景
概念图理论是由美国康乃尔大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的基于奥苏贝尔的有意义学习理论的一种教学手段。概念图作为一种可视化的教与学的策略，能使信息表征突出，条理清楚，层次分明，不断重构学生的认知图式，用具体事例加以说明从而把所有概念有机联系起来的空间网络结构图。
知识的构建是从通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习就是建立一个概念网络，并不断向网络中添加新的内容。学习者必须把新知识与已有知识联系起来，与现有的认知结构相互作用，并与知识结构进行整合。概念图就是将概念与概念之间的联系形象化、结构化和图式化。绘制概念图有助于学生将新概念与已有认知结构中的概念联系起来，形成更精细和广泛的知识网络，从而增强新旧概念在其认知结构中的稳定性，便于知识系统的有效管理和长期记忆。
因此，在課堂教学中运用概念图策略有助于学生建构知识、组织信息和表征知识，为教与学提供“脚手架”。
2 化学教学中的作用
2.1 加深学生对课本知识总体的把握
根据系统论的整体理论，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。高中化学知识点很多很杂，是以物质的结构为基本，元素特点为主要知识，化学实验起到了一个辅助作用，然后还有很多其他些琐碎复杂的知识。教师在进行授课时可以先将其中某一个知识点以一个小型概念图呈现，从小到大，从简单到复杂，从微观到宏观，从局部到整体，让学生从其中一步步理解透彻。比如学习烷烃的知识点后，就可通过辐射概念图的方式来将知识进行整理，烷烃是核心的概念内容，将其放置在中心的位置中，烯烃、芳香烃、炔烃和烃的衍生物等概念按照层次关系进外围行排列，通过箭头从中心概念向外进行辐射。如烯烃连接通式、命名、性质等知识点，通过链式图加以局部说明，这样就能将知识点集中和发散的方式呈现出来，从而帮助学生将知识点进行完善。概念图的实际应用过程中，教师发挥着比较关键的作用，帮助学生形成整体概念，并在头脑中创造有关课本知识的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对知识进行有效整理和组合，加深对知识的理解和把握，最后构建出一幅完整的概念图。
2.2 发展学生的思维能力
将概念图引入课堂，让学生创造性地设计知识的网络图形，可以为学生提供发挥其创造力的机会。学生在填写或绘制概念图时，或要从时间维度去思考，或要从空间维度去思考，在此过程中展示自己的思维过程和思维方法。学生在构建概念图的过程中学会了综合运用逻辑思维、直观思维和形象思维，学会从整体上把握事物。
2.3 加强学生在化学复习中对知识的掌握
从高中化学复习课程教学现状来看，高中化学知识面广，含有大量的不同元素、化学方程式、物质的学习，使得学生在复习的过程中，多数课程都相当于新授课程，面临着较大的难题。造成学生对化学复习课程的积极性不高，降低复习效果。因此，教师可以在复习课程中应用概念图帮助学生进行内容梳理，将许多知识点连串起来，促进学生对新旧知识的融合，形成化学知识网络体系。如对人教版化学（必修一）第三章《金属及其化合物》中钠元素的单质及其化合物，我用三节课的时间复习，引入概念图的教学方法。
具体的教学流程如下：（1）向学生介绍概念图的含义、构成要素和制作流程，并向他们展示教师制作的其他知识概念图;（2）让学生自己构建钠元素的单质及其化合物相关知识的概念图，加深对这部分知识的理解，并对知识进行系统化、网络化的梳理;（3）评价讨论学生所做的概念图，对其进行指导，进一步调动学生的学习积极性。
概念图教学法是对学生复习知识的高度浓缩，使学生在化学知识方面的认知程度、理解能力和应用手段得到提升。
2.4 提高学生的合作能力
由于不同的学生对相同的事物会有不同的理解，每个学生制作的概念图都代表了一种信息组织方式或逻辑思维方式，整合概念图的过程为学生提供了一个交流的平台，学生通过共创概念图，使自己的思维得到延伸、扩展和完善。在制作概念图的活动中，可采用不同的合作方式，如小组讨论、你说我画或拼图等，调动学生的积极性和主动性。
3 应用概念图应注意的问题
在化学教学中，应根据知识的难易及学生的水平，科学、合理地选择概念图的表现形式。具体来说，应注意：（1）概念图应与其它学习策略结合起来使用。（2）概念图的表现形式应与目击者紧密联系。（3）概念图应符合学生的兴趣、学习风格和认知水平。
4 结语
化学概念图的使用既有利于教师的课堂教学，更有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生对所学知识的系统化、网络化。根据不同的主题，制作概念图，将内容图式化，学习思维过程可视化，从不同方面来统整自己的概念。在具体的运用过程中，改变学生的认知方式，实现知识的有效迁移。
参考文献：
[1] 苗玉萍.概念图在高中化学教学中的应用研究[J].中学教学参考，2017（02）.
[2] 贾建勇.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（12）.
（作者单位：广东省河源市紫金县尔崧中学）
关键词：概念图;思维能力;认知重构
1 理论背景
概念图理论是由美国康乃尔大学诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的基于奥苏贝尔的有意义学习理论的一种教学手段。概念图作为一种可视化的教与学的策略，能使信息表征突出，条理清楚，层次分明，不断重构学生的认知图式，用具体事例加以说明从而把所有概念有机联系起来的空间网络结构图。
知识的构建是从通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习就是建立一个概念网络，并不断向网络中添加新的内容。学习者必须把新知识与已有知识联系起来，与现有的认知结构相互作用，并与知识结构进行整合。概念图就是将概念与概念之间的联系形象化、结构化和图式化。绘制概念图有助于学生将新概念与已有认知结构中的概念联系起来，形成更精细和广泛的知识网络，从而增强新旧概念在其认知结构中的稳定性，便于知识系统的有效管理和长期记忆。
因此，在課堂教学中运用概念图策略有助于学生建构知识、组织信息和表征知识，为教与学提供“脚手架”。
2 化学教学中的作用
2.1 加深学生对课本知识总体的把握
根据系统论的整体理论，任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能。高中化学知识点很多很杂，是以物质的结构为基本，元素特点为主要知识，化学实验起到了一个辅助作用，然后还有很多其他些琐碎复杂的知识。教师在进行授课时可以先将其中某一个知识点以一个小型概念图呈现，从小到大，从简单到复杂，从微观到宏观，从局部到整体，让学生从其中一步步理解透彻。比如学习烷烃的知识点后，就可通过辐射概念图的方式来将知识进行整理，烷烃是核心的概念内容，将其放置在中心的位置中，烯烃、芳香烃、炔烃和烃的衍生物等概念按照层次关系进外围行排列，通过箭头从中心概念向外进行辐射。如烯烃连接通式、命名、性质等知识点，通过链式图加以局部说明，这样就能将知识点集中和发散的方式呈现出来，从而帮助学生将知识点进行完善。概念图的实际应用过程中，教师发挥着比较关键的作用，帮助学生形成整体概念，并在头脑中创造有关课本知识的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对知识进行有效整理和组合，加深对知识的理解和把握，最后构建出一幅完整的概念图。
2.2 发展学生的思维能力
将概念图引入课堂，让学生创造性地设计知识的网络图形，可以为学生提供发挥其创造力的机会。学生在填写或绘制概念图时，或要从时间维度去思考，或要从空间维度去思考，在此过程中展示自己的思维过程和思维方法。学生在构建概念图的过程中学会了综合运用逻辑思维、直观思维和形象思维，学会从整体上把握事物。
2.3 加强学生在化学复习中对知识的掌握
从高中化学复习课程教学现状来看，高中化学知识面广，含有大量的不同元素、化学方程式、物质的学习，使得学生在复习的过程中，多数课程都相当于新授课程，面临着较大的难题。造成学生对化学复习课程的积极性不高，降低复习效果。因此，教师可以在复习课程中应用概念图帮助学生进行内容梳理，将许多知识点连串起来，促进学生对新旧知识的融合，形成化学知识网络体系。如对人教版化学（必修一）第三章《金属及其化合物》中钠元素的单质及其化合物，我用三节课的时间复习，引入概念图的教学方法。
具体的教学流程如下：（1）向学生介绍概念图的含义、构成要素和制作流程，并向他们展示教师制作的其他知识概念图;（2）让学生自己构建钠元素的单质及其化合物相关知识的概念图，加深对这部分知识的理解，并对知识进行系统化、网络化的梳理;（3）评价讨论学生所做的概念图，对其进行指导，进一步调动学生的学习积极性。
概念图教学法是对学生复习知识的高度浓缩，使学生在化学知识方面的认知程度、理解能力和应用手段得到提升。
2.4 提高学生的合作能力
由于不同的学生对相同的事物会有不同的理解，每个学生制作的概念图都代表了一种信息组织方式或逻辑思维方式，整合概念图的过程为学生提供了一个交流的平台，学生通过共创概念图，使自己的思维得到延伸、扩展和完善。在制作概念图的活动中，可采用不同的合作方式，如小组讨论、你说我画或拼图等，调动学生的积极性和主动性。
3 应用概念图应注意的问题
在化学教学中，应根据知识的难易及学生的水平，科学、合理地选择概念图的表现形式。具体来说，应注意：（1）概念图应与其它学习策略结合起来使用。（2）概念图的表现形式应与目击者紧密联系。（3）概念图应符合学生的兴趣、学习风格和认知水平。
4 结语
化学概念图的使用既有利于教师的课堂教学，更有利于学生系统地掌握知识脉络，便于学生对所学知识的系统化、网络化。根据不同的主题，制作概念图，将内容图式化，学习思维过程可视化，从不同方面来统整自己的概念。在具体的运用过程中，改变学生的认知方式，实现知识的有效迁移。
参考文献：
[1] 苗玉萍.概念图在高中化学教学中的应用研究[J].中学教学参考，2017（02）.
[2] 贾建勇.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].中学课程辅导：教师教育，2016（12）.
（作者单位：广东省河源市紫金县尔崧中学）