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英语教师在英语教学中应着眼学生核心素养形成，通过创设形象生动、与学生生活密切相关的语用环境，运用循序渐进的语言实践活动，培养学生在日积月累的学习中“用英语做事情”的能力。这是2011版《全日制义务教育英语课程标准》所提出的新的教学要求。的确，笔者在长期的小学英语教学实践中，观察了不少英语课堂过于机械地注重词汇和语法教学，而忽视了语言运用的这一核心功能，因此，提出培养学生“用英语做事情”的能力这一课题十分重要。它不仅有利于学生良好的语言素养形成，更有利于教师从根本上转变教学方式，促进学校教育教学工作的内涵发展，本文，笔者结合自己的教学实践，谈谈在培养小学生“用英语做事情”能力方面的一些思考和做法，以期各位方家不吝赐教。
一、注重在教学设计中形成“用英语做事情”的兴趣
兴趣是百师之首，小学生还处于活泼好动的儿童期，认知手段主要依赖形象思维，学习内驱主要是兴趣激发。对接触英语学科时间不长的学生来说，兴趣激发应成为我们教学的设计指标。不管在词汇还是语法的教学环节，不论是听力训练还是口语练习，不论是阅读还是写作的教学内容，也不论是新授课还是复习课，或者是习题评讲课，我们在进行教学设计时都应重视兴趣这一设计要素。我们要根据小学生活泼好动、好奇好玩的特点，结合教学环境、教学条件设计他们感兴趣的教学形式，让他们在玩中学，学中玩，获得“做事情”完成任务所需要的知识基础、技能信息和文化常识。如教学数字的词汇时，我们可以为学生设计跳绳、拍球、排序等游戏活动，让学生在“数数”的游戏中活化词汇运用;教学其他词汇时，我们可以将词汇按照难易程度进行分类，设置关卡，引导学生勇敢通关。在这样的活动中，有效地避免了传统的、单一的词汇跟读教学模式，既让学生在“做事情”的游戏活动中形成相应的语言表达能力与语境运用能力，也促进学生竞争意识、团队精神在潜移默化中形成，立德树人的力量不断汇聚。
二、注重在语言实践中形成“用英语做事情”的能力
作为一门语言来说，听、说、读、写毫无疑问是学生“用英语做事情”的必备基本技能，缺一不可。《英语课程标准》用学生“能用英语做事情”的描述方式设定学生需达成的各级学习目标和要求，也是为了强调英语老师在教学中要注重学生语言技能综合运用能力的培养，因此，我们要合理安排各项技能兼顾交叉训练，着眼提升学生语言综合技能的运用能力。首先，听，这是分辨和理解语言最基本的能力，也是学生在交际语境中“做事情”的必备要求。有效的听，应是有目的、有计划的听，在明确的任务中听。如学了很多水果的名词后，可以让学生边听边画;还可以根據教学需要，进行听音的动作表演、谜语竞猜等“做事情”的任务。说，是运用口语表达思想，输出信息。因为小学时掌握的词汇、句式有限，因此更要求我们要根据学生的学习基础设计相应的说话活动和语用情境，以让学生能够轻松自如地运用所学语言知识。如超市购物、见面问路、诊所看病等等。学生在这样的语言环境中既增强语言运用意识，更增强语言理解的形象思维。读，是掌握语言基础、积累语言的必备形式，读多了，语言知识的运用会更灵活，更熟练，语感形成也会更加迅速。我们可以让学生模仿各项英语解说、辩论、采访、导游、演讲等场合的语音语调，让学生在阅读过程中也能享受“做事情”的乐趣，形成“做事情”的能力。写，是运用书面语言表达思想和输出信息的能力，我们可以让学生选择一张全家福，让学生用英语逐一介绍家庭成员，对此，学生一定会乐意将自己温馨的小家介绍给大家，并在这样的趣味性活动中获得语言表达和与人交际的成功体验。总之，只要我们用心，真正注重培养学生“用英语做事情”的能力，学生的语言综合技能一定会不断提高。
三、注重在多元作业中挖掘“用英语做事情”的潜力
根据笔者观察，现在小学的英语作业比较机械，如抄写单词、简单翻译、背诵课文、试卷练习等等，长此以往，学生不仅失去英语学习兴趣，学习水平下降，能力也得不到提升，这样的作业必定是低效甚至是无效的。如果我们立足培养学生“用英语做事情”的能力，并为此多花一些心思，学生作业效果一定呈现崭新的面貌。如我们可以让学生办一期英语手抄报，给妈妈的生日制作一张英语贺卡，给妈妈讲一则英语小故事，用英语向他人介绍自己等等。这样的多元作业学生一定十分感兴趣，更重要的是，通过这样的作业，学生不仅灵活运用所学知识，积累和巩固了相关学科知识，还在完成作业的过程中收获了亲情，形成了感恩，锻炼了实践和交际能力，收获了比学习更宝贵的东西。因此，我们的英语作业不应只盯在传统的形式上，而应树立立德树人意识，注重通过多元化作业不断挖掘学生“用英语做事情”的潜力，不断培养学生的综合能力，培养能为将来的社会发展做出贡献的人才。
总之，培养小学生“用英语做事情”体现了英语学科作为一门语言学科所必需的工具性与人文性相统一的要求，也体现了小学生在英语教学中充分的主体地位，毫无疑问是有利于学生形成良好听说读写习惯的，也是有利于学生各项英语能力提升的。在教学实践中，我们要根植课程标准要求，结合小学生思维和能力特点，采取有效策略，不断提升小学生英语学科素养的良性发展。
一、注重在教学设计中形成“用英语做事情”的兴趣
兴趣是百师之首，小学生还处于活泼好动的儿童期，认知手段主要依赖形象思维，学习内驱主要是兴趣激发。对接触英语学科时间不长的学生来说，兴趣激发应成为我们教学的设计指标。不管在词汇还是语法的教学环节，不论是听力训练还是口语练习，不论是阅读还是写作的教学内容，也不论是新授课还是复习课，或者是习题评讲课，我们在进行教学设计时都应重视兴趣这一设计要素。我们要根据小学生活泼好动、好奇好玩的特点，结合教学环境、教学条件设计他们感兴趣的教学形式，让他们在玩中学，学中玩，获得“做事情”完成任务所需要的知识基础、技能信息和文化常识。如教学数字的词汇时，我们可以为学生设计跳绳、拍球、排序等游戏活动，让学生在“数数”的游戏中活化词汇运用;教学其他词汇时，我们可以将词汇按照难易程度进行分类，设置关卡，引导学生勇敢通关。在这样的活动中，有效地避免了传统的、单一的词汇跟读教学模式，既让学生在“做事情”的游戏活动中形成相应的语言表达能力与语境运用能力，也促进学生竞争意识、团队精神在潜移默化中形成，立德树人的力量不断汇聚。
二、注重在语言实践中形成“用英语做事情”的能力
作为一门语言来说，听、说、读、写毫无疑问是学生“用英语做事情”的必备基本技能，缺一不可。《英语课程标准》用学生“能用英语做事情”的描述方式设定学生需达成的各级学习目标和要求，也是为了强调英语老师在教学中要注重学生语言技能综合运用能力的培养，因此，我们要合理安排各项技能兼顾交叉训练，着眼提升学生语言综合技能的运用能力。首先，听，这是分辨和理解语言最基本的能力，也是学生在交际语境中“做事情”的必备要求。有效的听，应是有目的、有计划的听，在明确的任务中听。如学了很多水果的名词后，可以让学生边听边画;还可以根據教学需要，进行听音的动作表演、谜语竞猜等“做事情”的任务。说，是运用口语表达思想，输出信息。因为小学时掌握的词汇、句式有限，因此更要求我们要根据学生的学习基础设计相应的说话活动和语用情境，以让学生能够轻松自如地运用所学语言知识。如超市购物、见面问路、诊所看病等等。学生在这样的语言环境中既增强语言运用意识，更增强语言理解的形象思维。读，是掌握语言基础、积累语言的必备形式，读多了，语言知识的运用会更灵活，更熟练，语感形成也会更加迅速。我们可以让学生模仿各项英语解说、辩论、采访、导游、演讲等场合的语音语调，让学生在阅读过程中也能享受“做事情”的乐趣，形成“做事情”的能力。写，是运用书面语言表达思想和输出信息的能力，我们可以让学生选择一张全家福，让学生用英语逐一介绍家庭成员，对此，学生一定会乐意将自己温馨的小家介绍给大家，并在这样的趣味性活动中获得语言表达和与人交际的成功体验。总之，只要我们用心，真正注重培养学生“用英语做事情”的能力，学生的语言综合技能一定会不断提高。
三、注重在多元作业中挖掘“用英语做事情”的潜力
根据笔者观察，现在小学的英语作业比较机械，如抄写单词、简单翻译、背诵课文、试卷练习等等，长此以往，学生不仅失去英语学习兴趣，学习水平下降，能力也得不到提升，这样的作业必定是低效甚至是无效的。如果我们立足培养学生“用英语做事情”的能力，并为此多花一些心思，学生作业效果一定呈现崭新的面貌。如我们可以让学生办一期英语手抄报，给妈妈的生日制作一张英语贺卡，给妈妈讲一则英语小故事，用英语向他人介绍自己等等。这样的多元作业学生一定十分感兴趣，更重要的是，通过这样的作业，学生不仅灵活运用所学知识，积累和巩固了相关学科知识，还在完成作业的过程中收获了亲情，形成了感恩，锻炼了实践和交际能力，收获了比学习更宝贵的东西。因此，我们的英语作业不应只盯在传统的形式上，而应树立立德树人意识，注重通过多元化作业不断挖掘学生“用英语做事情”的潜力，不断培养学生的综合能力，培养能为将来的社会发展做出贡献的人才。
总之，培养小学生“用英语做事情”体现了英语学科作为一门语言学科所必需的工具性与人文性相统一的要求，也体现了小学生在英语教学中充分的主体地位，毫无疑问是有利于学生形成良好听说读写习惯的，也是有利于学生各项英语能力提升的。在教学实践中，我们要根植课程标准要求，结合小学生思维和能力特点，采取有效策略，不断提升小学生英语学科素养的良性发展。