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摘 要：针对目前班级管理的普遍现状，本文根据现代教育理论，以面向全体学生，培养学生的人际交往沟通能力、组织管理能力，促进学生的个性发展，发挥学生主观能动性为基本出发点，阐述了班级“专委制”实施的具体操作过程、操作策略及实施效果。这是对班级管理工作的新探索，对于提高班级管理水平、促进学生发展具有一定的实际应用价值。
关键词：初中学生；班级“专委制”；学生管理；责任
一、问题的提出
班级管理是学校教育工作的主要阵地。为了提高班级管理工作的成效，不少班主任进行着积极的实践和探索，积累了很多成功的经验。但是也不可否认，班级的管理犹如社会改革，不改则退。
1.富阳市政府的“专委会”模式给我们的启迪
2008年3月22日，中央编译局副局长俞可平、国家行政学院教授汪玉凯、国家发改委宏观经济研究院教授常修泽等10多位知名专家学者齐聚富阳，围绕“探索基层大部门体制，健全部门间协调配合机制”这一主题，对富阳“专委会”制度改革与实践进行了热烈讨论。富阳“专委会”模式现已获得浙江省内外有关部门的关注与支持。尽管这是一种政府行为，但是不能不说对我们学校的班级管理也是一种启迪。这是一种责任到人、速度快、效率高的管理模式。
2.传统的班级管理模式存在诸多弊端
大部分班主任一直沿用传统的班委制管理模式，虽然也能稳定班级，但笔者认为，其弊端是显而易见的。首先，不利于调动全体学生的主动性和积极性，民主意识受到压抑；其次，由于被指定的班委认为自己能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，甚至造成以强欺弱的现象；再次，原班委制仅仅是锻炼了少数所谓的优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。
3.信息高速发展时期的班级管理方法需要不断地创新
21世纪是信息技术高速发展的时代，21世纪的教育是开放、创新的教育，它的基本特征就是培养具有创新思维和创新能力的高素质人才。学校作为培养人才的摇篮，其改革方兴未艾，班主任教育工作的改革也正蓬勃开展。要真正使班主任工作有实效，还由许许多多的问题值得我们来研究。
二、班级“专委制”的含义
所谓班级“专委制”，是指在一个班集体中，在班主任的指导下，分解班级管理内容，全班设若干个专门工作委员会，每个委员会由若干名委员组成。各“委”分管一项专门的、具体的班级事务，共同实现班级管理目标。各个“委”之间互相协作，共同提高。在班级中，每位同学都是某个“委”的委员。此种制度，使每位学生既是班级的管理者，又是管理制度的执行者，实现了人人有职，人人有责，各尽其责，各尽其能。
三、实行班级“专委制”管理的可行性分析
1.实行班级“专委制”是充分利用班集体自我教育作用的需要
班集体既是教育的结果，又是教育的主体，是一种巨大的教育力量。它一旦形成且进入良好状态，就能达到发挥凝聚、同化、驱动等教育效果，促进全体学生素质的发展。班级“专委制”由于每个学生都是“班干部”，形成了人人都是班级主人的积极的心理倾向，也就充分利用了班集体的这种自我教育作用。
2.实行班级“专委制”是学生自身发展的需要
21世纪的社会竞争十分激烈，社会对人才的需要必须是有一定的自我管理能力、创造能力且又要有一定的领导能力的人才。而要培养出这样的人才，必须要从小开始培养。假如从小学到初中都是清一色“保姆式”管理、捆绑式教育，那么许多原本应当在学生时代就得到培养的基本能力却得不到训练，一旦走上社会就难以适应。
3.实行班级“专委制”是班主任工作的需要
由于在现实的教学体制中，班主任工作量较大，如果班级的任何一项工作要班主任事必躬亲，显然是不可能。实行班级“专委制”，各项班级的具体事务都有专人负责，这在一定程度上可以缓解班主任的工作负担和压力。
四、班级“专委制”管理的操作策略
1.科学设置部门，合理配备人员
班级“专委制”既是班级工作的领导机构，也是班级工作的具体实施者，其必须要有一定的人员配备。教师可以对班级工作进行分解，划分以下几个“专委”，并配备相应的委员若干名：（1）统筹专委会：班长、副班长、团支部书记共3名。（2）学习专委会：学习委长1名，委员：各学科课代表7名。（3）宣传专委会：宣传委长1名，委员：班报主编、校报主编、校广播台播音员、撰稿员、美工、排版员共6名。（4）组织专委会：组织委长1名，委员：团支委、学生会委员共4名。（5）体育专委会；体育委长1名，委员：男女生体育委员2名，各达标项目测试员共5名。（6）纪律专委会：纪律委长1名，委员：早读、课堂（含眼保健操）、晚自修、出操与集会、课间休息、宿舍考勤员和纪律督查员共7名。（7）卫生专委会：卫生委长1名，委员：教室、包干区、宿舍卫生管理员共4名。（8）后勤专委会：后勤委长1名，委员：会计、出纳、采购员、教室、电教、粉笔、劳动工具管理员共7名。
2.竞聘上岗，确定各“委”领导人选
在确定各“专委”具体人选时，笔者主要做了以下方面的尝试：各“专委”的委长通过报名的方式进行竞聘上岗，要求报名人员上台演讲，陈述自己的施政方案，评委由任课老师担任，然后按得分的高低确定各“委”委长；在此基础上，各“委”的人选由委长全权组阁。
3.建章立制，明确各“专委会”的工作职责
各“专委会”在委长的带领下，根据实际情况制订工作计划。同时，各“专委会”在内部进行具体分工，责任到人。各“专委会”的委长对外代表本委，对内负责本委的各项工作。各“专委会”分工不分家，相互之间需要默契配合，互相协调。
如下图所示：
4.班主任整体协调，具体工作个别指导
初中生还处于长身体、长知识的时期，各方面尚未成熟。由于学生的心理状态不同，性格有差异，使各“专委会”之间不可能十分均衡。这时班主任就必须整体协调，重点做好各“专委会”之间的协调和合作。同时，进行个别辅导，要求各个“委长”要做到三个第一次：做好第一次讲演、订好第一份计划、开好第一次本“委”的会议。各委员也要做到三个第一次：第一次在大庭广众之下说话、第一次走上讲台讲话、第一次参加本“专委会”工作的讨论。这样为各“专委会”完成工作奠定了基础。
5.各“委”阶段反馈，总结分析，提高工作效率
在管理体制建立后，各“专委会”须在统筹“专委会”的带领下进行阶段小结，每月一次召开本“专委会”工作分析会，指出存在的问题，总结本阶段的优点，并提出整改措施，由统筹“专委会”负责向全班同学汇报。各个“专委会”的会议，班主任一般不参加，但各“专委会”要做好记录，适当的时候向班主任汇报，然后班主任提出整改意见。
6.根据实际情况适当调整，及时培训
本着“一切以学生发展为本”的理念，以培养学生的创新能力为主要目标，每位学生的分管工作不是一成不变的，必要时可以做适当的调整。
五、“专委制”管理的成果
1.培养了学生人际交往沟通能力
实施班级“专委制”后，学生提高了自立的生活能力，人际交往沟通能力也普遍增强，主要体现在每个学生都能把自己的事情处理好，宽容心增强了，互相关心的事也渐渐多了起来。例如：在2013年下半年，学校举行元旦文艺汇演。本班宣传“委长”徐某某为了搞好这次文艺汇演，四处奔波。本班有个节目是大合唱，她和6名委员与音乐老师商量，邀请音乐老师来为我班的文艺节目做指导。大合唱中男女生服装要求统一，她特地到商店买来了布料，还请来了一位裁缝师傅到学校来量体裁衣。到了12月31日星期二下午汇演中，本班大合唱节目很有特色，服装统一，声音嘹亮，得到了阵阵掌声，此节目获得了一等奖。
2.增强了学生的组织管理能力
班级“专委制”注重对学生主观能动性的发挥，注重对管理内容和形式的改革，目的就是使班主任由“警察形象”变为“生活导师形象”，变班主任“保姆式”的管理为学生的自我管理，引导学生“班事、国事、天下事、事事关心”，从而锻炼学生的组织管理能力。在2013年9月30日星期一下午，学校为了迎接国庆节的到来，全校进行一次大扫除活动。接到通知后卫生“专委会”的4名成员主动来到笔者的办公室，和笔者商讨如何搞好这次大扫除的事，教室卫生管理员、包干区卫生管理员、宿舍卫生管理员一致要求他们来组织管理这次大扫除，卫生委长任总指挥。在下午第二节课后，各卫生管理员进行了具体分工，布置了各自的任务，而后大家各就各位，出色地完成了任务。
3.尊重了学生个性发展，体现了自主管理的易接受性
班级“专委制”使每一位学生都有自己的一块“责任田”，在自己的责任田里耕耘着，班级就像一个大舞台，每位同学都在尽情地表演着。优秀生有表演的可能，后进生也有表演的机会。如2013学年第一学期本班6位男生汪某某、何某某等学习成绩较差，但他们都喜欢跳舞。元旦前一个月学校布置了元旦文艺汇演的任务，他们得知这一消息后告诉笔者：他们愿意承担这次汇演的任务。此后他们自己组织，自己编排，确定了参赛的节目街舞《青春飞扬》。经过近一个月的努力，他们体验到了成功：这个节目获得本次文艺汇演的一等奖。这次活动不仅张扬了学生的个性，而且使学生的思想也发生了变化。本班任课教师普遍反映这6位男生自从这次活动后上课认真听讲了，学习态度也变了。
4.增强了自信，发挥了学生主观能动性
班级“专委制”重视发扬教学民主，既注重发挥班干部工作的积极性，又注重全体学生主观能动性的发挥，使每位学生能为班级尽一份力。在实施“专委制”前，本班有近一半的学生从来没有担任过班干部。实施了班级“专委制”后，这些学生颇有些受宠若惊的感觉，克服了自卑、逆反、孤僻等心理障碍，树立了自信心。尤其表现在学习上，学习主动性比以前有一定的进步。任课教师普遍反映本班学生课堂上能主动发表不同的意见，积极参与思考，主动参与讨论。如本班的何某某，原来上课不愿举手发言，自从班级“专委制”实施，他担任后勤“专委会”的电教委员以来，他课堂上发言积极，还经常到教师办公室问问题。从此以后，他的学习成绩稳步提升，现在他担任班内的学习“专委会”的委员。
六、几点思考
虽然班级“专委制”在实践中取得了一点成绩，但尚有以下两点可探讨之处：
第一，实施班级“专委制”的操作过程，如班级管理内容怎样分解更合理、怎样使各部之间的工作更协调、不互相推诿等，还有待于不断地完善和提高。
第二，由于目前的学习负担还没有真正减下来，使得学生难以有充裕的时间去考虑班级工作。再则，家长观念也不尽相同，部分家长不愿让孩子承担班级工作，秉着“只要读书好”的宗旨来教育孩子，因而给工作开展带来一定的难度。
参考文献：
贾秋侠.初中班级管理有效性的研究[D].北京：首都师范大学，2007.
关键词：初中学生；班级“专委制”；学生管理；责任
一、问题的提出
班级管理是学校教育工作的主要阵地。为了提高班级管理工作的成效，不少班主任进行着积极的实践和探索，积累了很多成功的经验。但是也不可否认，班级的管理犹如社会改革，不改则退。
1.富阳市政府的“专委会”模式给我们的启迪
2008年3月22日，中央编译局副局长俞可平、国家行政学院教授汪玉凯、国家发改委宏观经济研究院教授常修泽等10多位知名专家学者齐聚富阳，围绕“探索基层大部门体制，健全部门间协调配合机制”这一主题，对富阳“专委会”制度改革与实践进行了热烈讨论。富阳“专委会”模式现已获得浙江省内外有关部门的关注与支持。尽管这是一种政府行为，但是不能不说对我们学校的班级管理也是一种启迪。这是一种责任到人、速度快、效率高的管理模式。
2.传统的班级管理模式存在诸多弊端
大部分班主任一直沿用传统的班委制管理模式，虽然也能稳定班级，但笔者认为，其弊端是显而易见的。首先，不利于调动全体学生的主动性和积极性，民主意识受到压抑；其次，由于被指定的班委认为自己能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，甚至造成以强欺弱的现象；再次，原班委制仅仅是锻炼了少数所谓的优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。
3.信息高速发展时期的班级管理方法需要不断地创新
21世纪是信息技术高速发展的时代，21世纪的教育是开放、创新的教育，它的基本特征就是培养具有创新思维和创新能力的高素质人才。学校作为培养人才的摇篮，其改革方兴未艾，班主任教育工作的改革也正蓬勃开展。要真正使班主任工作有实效，还由许许多多的问题值得我们来研究。
二、班级“专委制”的含义
所谓班级“专委制”，是指在一个班集体中，在班主任的指导下，分解班级管理内容，全班设若干个专门工作委员会，每个委员会由若干名委员组成。各“委”分管一项专门的、具体的班级事务，共同实现班级管理目标。各个“委”之间互相协作，共同提高。在班级中，每位同学都是某个“委”的委员。此种制度，使每位学生既是班级的管理者，又是管理制度的执行者，实现了人人有职，人人有责，各尽其责，各尽其能。
三、实行班级“专委制”管理的可行性分析
1.实行班级“专委制”是充分利用班集体自我教育作用的需要
班集体既是教育的结果，又是教育的主体，是一种巨大的教育力量。它一旦形成且进入良好状态，就能达到发挥凝聚、同化、驱动等教育效果，促进全体学生素质的发展。班级“专委制”由于每个学生都是“班干部”，形成了人人都是班级主人的积极的心理倾向，也就充分利用了班集体的这种自我教育作用。
2.实行班级“专委制”是学生自身发展的需要
21世纪的社会竞争十分激烈，社会对人才的需要必须是有一定的自我管理能力、创造能力且又要有一定的领导能力的人才。而要培养出这样的人才，必须要从小开始培养。假如从小学到初中都是清一色“保姆式”管理、捆绑式教育，那么许多原本应当在学生时代就得到培养的基本能力却得不到训练，一旦走上社会就难以适应。
3.实行班级“专委制”是班主任工作的需要
由于在现实的教学体制中，班主任工作量较大，如果班级的任何一项工作要班主任事必躬亲，显然是不可能。实行班级“专委制”，各项班级的具体事务都有专人负责，这在一定程度上可以缓解班主任的工作负担和压力。
四、班级“专委制”管理的操作策略
1.科学设置部门，合理配备人员
班级“专委制”既是班级工作的领导机构，也是班级工作的具体实施者，其必须要有一定的人员配备。教师可以对班级工作进行分解，划分以下几个“专委”，并配备相应的委员若干名：（1）统筹专委会：班长、副班长、团支部书记共3名。（2）学习专委会：学习委长1名，委员：各学科课代表7名。（3）宣传专委会：宣传委长1名，委员：班报主编、校报主编、校广播台播音员、撰稿员、美工、排版员共6名。（4）组织专委会：组织委长1名，委员：团支委、学生会委员共4名。（5）体育专委会；体育委长1名，委员：男女生体育委员2名，各达标项目测试员共5名。（6）纪律专委会：纪律委长1名，委员：早读、课堂（含眼保健操）、晚自修、出操与集会、课间休息、宿舍考勤员和纪律督查员共7名。（7）卫生专委会：卫生委长1名，委员：教室、包干区、宿舍卫生管理员共4名。（8）后勤专委会：后勤委长1名，委员：会计、出纳、采购员、教室、电教、粉笔、劳动工具管理员共7名。
2.竞聘上岗，确定各“委”领导人选
在确定各“专委”具体人选时，笔者主要做了以下方面的尝试：各“专委”的委长通过报名的方式进行竞聘上岗，要求报名人员上台演讲，陈述自己的施政方案，评委由任课老师担任，然后按得分的高低确定各“委”委长；在此基础上，各“委”的人选由委长全权组阁。
3.建章立制，明确各“专委会”的工作职责
各“专委会”在委长的带领下，根据实际情况制订工作计划。同时，各“专委会”在内部进行具体分工，责任到人。各“专委会”的委长对外代表本委，对内负责本委的各项工作。各“专委会”分工不分家，相互之间需要默契配合，互相协调。
如下图所示：
4.班主任整体协调，具体工作个别指导
初中生还处于长身体、长知识的时期，各方面尚未成熟。由于学生的心理状态不同，性格有差异，使各“专委会”之间不可能十分均衡。这时班主任就必须整体协调，重点做好各“专委会”之间的协调和合作。同时，进行个别辅导，要求各个“委长”要做到三个第一次：做好第一次讲演、订好第一份计划、开好第一次本“委”的会议。各委员也要做到三个第一次：第一次在大庭广众之下说话、第一次走上讲台讲话、第一次参加本“专委会”工作的讨论。这样为各“专委会”完成工作奠定了基础。
5.各“委”阶段反馈，总结分析，提高工作效率
在管理体制建立后，各“专委会”须在统筹“专委会”的带领下进行阶段小结，每月一次召开本“专委会”工作分析会，指出存在的问题，总结本阶段的优点，并提出整改措施，由统筹“专委会”负责向全班同学汇报。各个“专委会”的会议，班主任一般不参加，但各“专委会”要做好记录，适当的时候向班主任汇报，然后班主任提出整改意见。
6.根据实际情况适当调整，及时培训
本着“一切以学生发展为本”的理念，以培养学生的创新能力为主要目标，每位学生的分管工作不是一成不变的，必要时可以做适当的调整。
五、“专委制”管理的成果
1.培养了学生人际交往沟通能力
实施班级“专委制”后，学生提高了自立的生活能力，人际交往沟通能力也普遍增强，主要体现在每个学生都能把自己的事情处理好，宽容心增强了，互相关心的事也渐渐多了起来。例如：在2013年下半年，学校举行元旦文艺汇演。本班宣传“委长”徐某某为了搞好这次文艺汇演，四处奔波。本班有个节目是大合唱，她和6名委员与音乐老师商量，邀请音乐老师来为我班的文艺节目做指导。大合唱中男女生服装要求统一，她特地到商店买来了布料，还请来了一位裁缝师傅到学校来量体裁衣。到了12月31日星期二下午汇演中，本班大合唱节目很有特色，服装统一，声音嘹亮，得到了阵阵掌声，此节目获得了一等奖。
2.增强了学生的组织管理能力
班级“专委制”注重对学生主观能动性的发挥，注重对管理内容和形式的改革，目的就是使班主任由“警察形象”变为“生活导师形象”，变班主任“保姆式”的管理为学生的自我管理，引导学生“班事、国事、天下事、事事关心”，从而锻炼学生的组织管理能力。在2013年9月30日星期一下午，学校为了迎接国庆节的到来，全校进行一次大扫除活动。接到通知后卫生“专委会”的4名成员主动来到笔者的办公室，和笔者商讨如何搞好这次大扫除的事，教室卫生管理员、包干区卫生管理员、宿舍卫生管理员一致要求他们来组织管理这次大扫除，卫生委长任总指挥。在下午第二节课后，各卫生管理员进行了具体分工，布置了各自的任务，而后大家各就各位，出色地完成了任务。
3.尊重了学生个性发展，体现了自主管理的易接受性
班级“专委制”使每一位学生都有自己的一块“责任田”，在自己的责任田里耕耘着，班级就像一个大舞台，每位同学都在尽情地表演着。优秀生有表演的可能，后进生也有表演的机会。如2013学年第一学期本班6位男生汪某某、何某某等学习成绩较差，但他们都喜欢跳舞。元旦前一个月学校布置了元旦文艺汇演的任务，他们得知这一消息后告诉笔者：他们愿意承担这次汇演的任务。此后他们自己组织，自己编排，确定了参赛的节目街舞《青春飞扬》。经过近一个月的努力，他们体验到了成功：这个节目获得本次文艺汇演的一等奖。这次活动不仅张扬了学生的个性，而且使学生的思想也发生了变化。本班任课教师普遍反映这6位男生自从这次活动后上课认真听讲了，学习态度也变了。
4.增强了自信，发挥了学生主观能动性
班级“专委制”重视发扬教学民主，既注重发挥班干部工作的积极性，又注重全体学生主观能动性的发挥，使每位学生能为班级尽一份力。在实施“专委制”前，本班有近一半的学生从来没有担任过班干部。实施了班级“专委制”后，这些学生颇有些受宠若惊的感觉，克服了自卑、逆反、孤僻等心理障碍，树立了自信心。尤其表现在学习上，学习主动性比以前有一定的进步。任课教师普遍反映本班学生课堂上能主动发表不同的意见，积极参与思考，主动参与讨论。如本班的何某某，原来上课不愿举手发言，自从班级“专委制”实施，他担任后勤“专委会”的电教委员以来，他课堂上发言积极，还经常到教师办公室问问题。从此以后，他的学习成绩稳步提升，现在他担任班内的学习“专委会”的委员。
六、几点思考
虽然班级“专委制”在实践中取得了一点成绩，但尚有以下两点可探讨之处：
第一，实施班级“专委制”的操作过程，如班级管理内容怎样分解更合理、怎样使各部之间的工作更协调、不互相推诿等，还有待于不断地完善和提高。
第二，由于目前的学习负担还没有真正减下来，使得学生难以有充裕的时间去考虑班级工作。再则，家长观念也不尽相同，部分家长不愿让孩子承担班级工作，秉着“只要读书好”的宗旨来教育孩子，因而给工作开展带来一定的难度。
参考文献：
贾秋侠.初中班级管理有效性的研究[D].北京：首都师范大学，2007.