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【摘 要】 语法知识的相对抽象性、枯燥性,与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾,这就需要英语教师充分运用教学智慧,找到两者的最佳结合点。
【关键词】 小学英语;语法;教学
在学习一门外语时,如果不了解语言的内部规则,将会影响学生准确地运用该语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而,在实际的教学过程中,原本兴趣盎然的课堂,一触及语法,课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师,如何才能既保持学生学习英语的热情,又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢?我认为,要“以人为本”,根据孩子的天性,施展妙招,让语法教学生动起来,更有看头,更有学头。
一、创设情景,形象学语法
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:
(1)教师拿起粉笔,说:“I am going to draw something。But what?Can you guess?”提示让学生使用句型“You are going to draw……”
(2)教师每次画一两笔,让学生继续猜:“You are going to draw……”,直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”。
二、归纳总结,趣味学语法
1.观察分析找规律。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:
I can swim。
You can write。
Janet can dance。
The bird can sing。
然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法。
2.编好儿歌记规律。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词,序数词的构成与基数词有一定的关系,但构成方法又不尽相同,如果要让学生去死记硬背那么多的序数词,学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性,我为学生总结了这样一则儿歌:“一,二,三特殊记,四以上加th,八减t,九去e,ve结尾改f,再加th,ty须变tie。若是碰到几十几,前基后序不改变。”本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,朗朗上口的儿歌,学生很快便学会了1~100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am,你用are,is跟着他,她,它,遇到复数全用are。”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力,有的学生还学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。
三、适当讲解,灵活学语法
教师要教给学生最基本、最简单的语法规则。如名词复数的教学,在低年级教学中,可只出现规则变化最常见的“名词 s”的形式,让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式,我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。小学阶段的英语教学,语法项目并不繁多,教师只要明确一个中心语法点——动词的时态(现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时),两个基本内容:名词和形容词、副词的形式与用法,做到讲得精,练得活,学生必然能说得好,记得牢!
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。语法知识的相对抽象性、枯燥性,与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾,这就需要英语教师充分运用教学智慧,找到两者的最佳结合点。因此,我们必须化抽象为具体,把某一知识点具体为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材,通过多种形式的大量反复练习,让学生养成语言习惯,与潜移默化中掌握该项语言规则。
【关键词】 小学英语;语法;教学
在学习一门外语时,如果不了解语言的内部规则,将会影响学生准确地运用该语言进行交流。语法知识应是英语教学中“不能不说的秘密”。然而,在实际的教学过程中,原本兴趣盎然的课堂,一触及语法,课堂气氛随即会变得冷冰冰。作为教师,如何才能既保持学生学习英语的热情,又让学生掌握“枯燥”的语法知识呢?我认为,要“以人为本”,根据孩子的天性,施展妙招,让语法教学生动起来,更有看头,更有学头。
一、创设情景,形象学语法
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。
如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:
(1)教师拿起粉笔,说:“I am going to draw something。But what?Can you guess?”提示让学生使用句型“You are going to draw……”
(2)教师每次画一两笔,让学生继续猜:“You are going to draw……”,直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。在教学中,我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言,才能真正做到“以人为本”。
二、归纳总结,趣味学语法
1.观察分析找规律。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:
I can swim。
You can write。
Janet can dance。
The bird can sing。
然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法。
2.编好儿歌记规律。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词,序数词的构成与基数词有一定的关系,但构成方法又不尽相同,如果要让学生去死记硬背那么多的序数词,学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性,我为学生总结了这样一则儿歌:“一,二,三特殊记,四以上加th,八减t,九去e,ve结尾改f,再加th,ty须变tie。若是碰到几十几,前基后序不改变。”本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,朗朗上口的儿歌,学生很快便学会了1~100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时,也可以这样总结:“我用am,你用are,is跟着他,她,它,遇到复数全用are。”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识,而且培养了学生的创新能力,有的学生还学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。
三、适当讲解,灵活学语法
教师要教给学生最基本、最简单的语法规则。如名词复数的教学,在低年级教学中,可只出现规则变化最常见的“名词 s”的形式,让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式,我们完全可以让学生到三四年级以后再开始接触。小学阶段的英语教学,语法项目并不繁多,教师只要明确一个中心语法点——动词的时态(现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时),两个基本内容:名词和形容词、副词的形式与用法,做到讲得精,练得活,学生必然能说得好,记得牢!
新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。语法知识的相对抽象性、枯燥性,与儿童以形象性为主的思维特点以及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾,这就需要英语教师充分运用教学智慧,找到两者的最佳结合点。因此,我们必须化抽象为具体,把某一知识点具体为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材,通过多种形式的大量反复练习,让学生养成语言习惯,与潜移默化中掌握该项语言规则。