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随着信息社会的到来，信息量的猛增，阅读材料大量涌现。这就使得我们的学生既能咬文嚼字地细细品读，又能一目十行的快速阅读，在大量的阅读，在大量阅读材料面前能迅速的抓住重点、要点、关键点，把握课文的思路，在语言文字感悟中获得情感的熏陶。随着时代的需要，专家们提出的一系列的“新概念语文教学观”，“突破性教学”就是其中一例。什么是“突破性教学”呢？它是指从学生现有的知识基础和智力水平出发，根据课文表达和思想内容的特点，引导学生直接突破课文重点、难点的一种教学策略。
一、阅读教学中“突破性教学”的优势
任何一种教法的改革或提出都具有一定的时代性，迎合了社会发展的需要，“突破性教学”的提出未来适应当代社会日益发展的信息需要，交给学生更快捷，更集中的处理各种信息，从而为学生所用，使学生从大量的信息中进行类比、迁移，达到举一反三，收到教学生上事半功倍的高效率。所以“突破性”的提出和运用具有鲜明的时代性，这是优势之一。
其二、具有处理信息的快捷性，因为突破性教学是以“突破性”的引导下，直奔课题重点，难点、疑点、关键点来体会文章的感情，通过领悟语言文字，自学、议论、交流等教学形式，避免了段段分析，句句讲，面面俱到，平均用力的低效现象，避免填鸭式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，培养其自学能力，快速处理问题的能力。
其三、更强化语言学习和处理问题的能力。
在突破点的导引下，直接围绕重点、难点、疑点的突破性教学，在学生的朗读、领悟、品读、质疑、讨论、交流的同时，更强化了学生的语言学习，对祖国语言文字的积累和运用，同时加强了学生思维训练。
二、如何在阅读教学中实施“突破性”
突破性教学模式为：定点——了解——理解——强化——延伸。
（一）定点
定点就是确定突破点，能否寻求和选择语文教学的最佳突破点，对于提高课堂的教学效率是十分关键的，怎样在教学中寻求的是最佳的突破点呢？
方法一：抓重点词。如在教学《桂林山水》时候，只要抓住“桂林山水”林的特点是：“桂林山水甲天下”中的“甲天下”，让学生在读思，感悟中掌握文章的主要内容，突出桂林山水的“静、清、绿”和“奇、秀、险”的主要特点。
方法二：抓重点句。在《桂林山水》在描写桂林山水时抓住对比描写，突出水的“静、清、绿”，在教学中可以尝试以下教学方式
1.在比较中进行，体会漓江水的特点。
（1）漓江的水真静啊！
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊！
漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石;
漓江的水真綠啊！
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻。
小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体，生动，细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。
（3）出示文字
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢！
漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读，你有什么感觉
（原句整齐，读上去有节奏，琅琅上口）
（4）指导朗读，把你感受到的美读出来。
音乐伴奏，学生有感情朗读。
2.激情点播。
既然这一节写的是漓江水的静，清，绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢 这不是多此一举吗
（让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美）
3.理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句.先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。
（2）出示画面，音乐伴奏，学生试背。
方法三：以带有规律性的新的语言现象为突破点，这种新的语言现象，既是适应学生语言发展水平，又可以概括、类化、迁移，是学生可以举一反三的运用。这种句式大多数出现在“介绍事物特点的几个方面”中。在教学中让学生“帮——扶——放”的教学形式，教师在精讲、学生的探究、质疑中学习，再用同样的办法，让学生学习，最后让学生按照刚才的学习方法进行自主学习，让学生自主学习。真正的突破重点、难点、形成举一反三的强化，巩固突破点，教给学生学习的方法。还是以《桂林山水》为例：在进行文本第三自然段的教学中，就让学生通过学法迁移方法，自学课文第三节。
1.小结学法。
刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读，划划，练练，说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节.
2.出示要求，出示文字。
读读：读第三节
划划：划出最美的句子
练练：读出美的感受
说说：值得学习的写法
3.朗读比赛
谁觉得自己能够把桂林山的特点读出来，就自告奋勇来当擂主，接受同学们的挑战，挑战同学要先对擂主做出点评再朗读。
4.朗读欣赏
比赛优胜者配乐朗读，其他同学边听边想象，看能否看到“奇”、“秀”、“险”的桂林山。
5.谈谈值得学习的写法.（对比：抓住特点具体地写;用整齐的句式）（板书：奇、秀、险），教师通过第二节的“帮”、到第三节的“扶”和“放”，充分发挥学生在学习中的自主性，实施突破性阅读教学。
（二）了解、理解突破点
这个环节是指学生按突破点初学、自学、大胆质疑，探究小组讨论，形成合作学习。教师在围绕突破点，对学生在争论中不能解决的问题，引导学生掌握科学的思维方法。
（三）强化，延伸突破点
强化、延伸突破点，是指对学生已经形成的学习方法，及时强化，巩固，延伸使之学以致用，并不断的在自己的学习中体现感悟，教师可在课堂或课外配备适当的类型阅读来加强巩固和应用。
在教学中，特别是中高年级，随着学生的学习水平和已有知识的不断积累，教师要善于在教学中层层突破，真正提高课堂教学效率，提高学习的品味，质疑，探究等良好的学习习惯，培养合作能力，真正提高学习认识的同时，注重学生素质能力培养。
（湖南省泸溪县白沙小学）
一、阅读教学中“突破性教学”的优势
任何一种教法的改革或提出都具有一定的时代性，迎合了社会发展的需要，“突破性教学”的提出未来适应当代社会日益发展的信息需要，交给学生更快捷，更集中的处理各种信息，从而为学生所用，使学生从大量的信息中进行类比、迁移，达到举一反三，收到教学生上事半功倍的高效率。所以“突破性”的提出和运用具有鲜明的时代性，这是优势之一。
其二、具有处理信息的快捷性，因为突破性教学是以“突破性”的引导下，直奔课题重点，难点、疑点、关键点来体会文章的感情，通过领悟语言文字，自学、议论、交流等教学形式，避免了段段分析，句句讲，面面俱到，平均用力的低效现象，避免填鸭式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，培养其自学能力，快速处理问题的能力。
其三、更强化语言学习和处理问题的能力。
在突破点的导引下，直接围绕重点、难点、疑点的突破性教学，在学生的朗读、领悟、品读、质疑、讨论、交流的同时，更强化了学生的语言学习，对祖国语言文字的积累和运用，同时加强了学生思维训练。
二、如何在阅读教学中实施“突破性”
突破性教学模式为：定点——了解——理解——强化——延伸。
（一）定点
定点就是确定突破点，能否寻求和选择语文教学的最佳突破点，对于提高课堂的教学效率是十分关键的，怎样在教学中寻求的是最佳的突破点呢？
方法一：抓重点词。如在教学《桂林山水》时候，只要抓住“桂林山水”林的特点是：“桂林山水甲天下”中的“甲天下”，让学生在读思，感悟中掌握文章的主要内容，突出桂林山水的“静、清、绿”和“奇、秀、险”的主要特点。
方法二：抓重点句。在《桂林山水》在描写桂林山水时抓住对比描写，突出水的“静、清、绿”，在教学中可以尝试以下教学方式
1.在比较中进行，体会漓江水的特点。
（1）漓江的水真静啊！
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水真清啊！
漓江的水真清啊，清得可以看见江底沙石;
漓江的水真綠啊！
漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（2）和原句对比读，说说哪句话给你的印象更为深刻。
小结：是的，我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体，生动，细致的描写，这样写能给人留下深刻的印象。
（3）出示文字
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水很清，还可以看见江底的沙石呢！
漓江的水可真绿，多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读，你有什么感觉
（原句整齐，读上去有节奏，琅琅上口）
（4）指导朗读，把你感受到的美读出来。
音乐伴奏，学生有感情朗读。
2.激情点播。
既然这一节写的是漓江水的静，清，绿，为什么这节开头，还写大海和西湖呢 这不是多此一举吗
（让学生理解对比写法可以衬托漓江独特的美）
3.理清叙述顺序，指导学生背诵。
（1）这段话共三句.先用大海，西湖引出漓江的水，再具体写漓江水的特点，最后一句是感受，也写出了水的静。
（2）出示画面，音乐伴奏，学生试背。
方法三：以带有规律性的新的语言现象为突破点，这种新的语言现象，既是适应学生语言发展水平，又可以概括、类化、迁移，是学生可以举一反三的运用。这种句式大多数出现在“介绍事物特点的几个方面”中。在教学中让学生“帮——扶——放”的教学形式，教师在精讲、学生的探究、质疑中学习，再用同样的办法，让学生学习，最后让学生按照刚才的学习方法进行自主学习，让学生自主学习。真正的突破重点、难点、形成举一反三的强化，巩固突破点，教给学生学习的方法。还是以《桂林山水》为例：在进行文本第三自然段的教学中，就让学生通过学法迁移方法，自学课文第三节。
1.小结学法。
刚才，我们感受了漓江的秀丽风光，是通过读读，划划，练练，说说的方法来学的，下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节.
2.出示要求，出示文字。
读读：读第三节
划划：划出最美的句子
练练：读出美的感受
说说：值得学习的写法
3.朗读比赛
谁觉得自己能够把桂林山的特点读出来，就自告奋勇来当擂主，接受同学们的挑战，挑战同学要先对擂主做出点评再朗读。
4.朗读欣赏
比赛优胜者配乐朗读，其他同学边听边想象，看能否看到“奇”、“秀”、“险”的桂林山。
5.谈谈值得学习的写法.（对比：抓住特点具体地写;用整齐的句式）（板书：奇、秀、险），教师通过第二节的“帮”、到第三节的“扶”和“放”，充分发挥学生在学习中的自主性，实施突破性阅读教学。
（二）了解、理解突破点
这个环节是指学生按突破点初学、自学、大胆质疑，探究小组讨论，形成合作学习。教师在围绕突破点，对学生在争论中不能解决的问题，引导学生掌握科学的思维方法。
（三）强化，延伸突破点
强化、延伸突破点，是指对学生已经形成的学习方法，及时强化，巩固，延伸使之学以致用，并不断的在自己的学习中体现感悟，教师可在课堂或课外配备适当的类型阅读来加强巩固和应用。
在教学中，特别是中高年级，随着学生的学习水平和已有知识的不断积累，教师要善于在教学中层层突破，真正提高课堂教学效率，提高学习的品味，质疑，探究等良好的学习习惯，培养合作能力，真正提高学习认识的同时，注重学生素质能力培养。
（湖南省泸溪县白沙小学）