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摘 要： 作者是一名初中物理教师，写教学后记是作者多年的一个习惯。回看一篇篇的教学后记，能重新体会教学的情景与得失，有利于在以后的教学中采取有效的教学方式和手段，改进不足，提高教学质量与效率。
关键词： 教学后记 素材 物理教学 教学手段
一、珍爱教学后记
一个不能及时总结与反思的人，是个盲动的人，也一定不能把事做到更好。我写教学后记源于当初教学中的烦恼，总觉得教学中很多教学环节进行的效果跟我的预设有较多出入，开始总是归因于学生，不过在以后的教学中，相似的状况总是重复出现，我想，是不是我做得不够好呢？为什么我不能在原有的基础上加以改进？于是，我就将一些教学中的不足记录了下来，闲暇之余，用做思考及与同行讨论的素材。时间长了，也就成了我的一个习惯。随着教学年龄的增长，教学后记的内容也在不断增加与丰富。
我的教学后记，关注的是我的教与学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”，针对教学设计和教学实施的状况进行回顾，将我的思考与其他同行的建议记录下来，在后续的教学中加以借鉴与改进，颇有成效。
我认为，教学后记不是前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精炼的简要小结。在时间上，教学后记是写在课后，而非课前；在形成上，不是教师预先对教学设计与教学实施“理想设定”的编撰，而是对教学现象的事实回顾与反思的简要记载；在内容上，教学后记不必针对完整的教学设计和教学过程，可以是对某个特定的教学案例，如教学环节、教学技巧、教学灵感、创新突破、学生反应甚至特殊学生的“点滴”记载等描述与反思。
回看一篇篇的教学后记，既让我看到了自己一路走来的教学印迹，又让我从中找到了教学中的着力点与突破口。
二、教学后记的素材
教学反思的“切入点”不同，教学后记的内容也有所差异。我的教学后记的素材主要包括以下方面：
1.教学过程的反思记载
我一直注重对教学环节的最优化实施，因此，在课后我会针对教学进程中的某个（或某几个）教学环节做针对性的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”，做全程式的记录。在教学后记中，我重点分析效果较好和效果明显不足的地方，并分析成败、得失的原因，通过思考与交流寻找到更有效的实施方案，并努力归纳出教学成功的规律性特点。比如，在电路部分的初始教学中，我预设学生应该可以轻松地结合课本介绍和老师的讲解顺利建立起电路概念，设计出简单的串、并联电路，但事实大大出乎我的预料。课后，经调查发现，原来学生在生活中对于电的知识一片空白，连对最简单的电器都缺乏了解，加之他们被繁重的学习任务束缚，几乎没有闲暇时间了解生活、体验生活，也习惯了从知识到知识、从题目到题目的学习模式，这样，上述情况也就不可避免了。于是，我在教学后记中提醒自己，以后上此类课程时，先要让学生做好预习，布置他们预先了解诸如手电筒、家庭门铃、家庭电器的连接等情况，为本课的学习事先做好铺垫。
2.最新见解和疑惑的记录
学生的差异是很大的，他们的成长环境、实践水平、认知特点各不相同，对同一问题也常常会出现一些出人意料的看法和见解。我十分珍惜这些“未曾预约的精彩”，将它们及时记录在案并加以认真分析，这些素材很好地帮助我处理好我和学生对这些知识思考角度的转换和思维习惯的完善。面对来自学生的新困惑、新疑问，我难免一时难以应对，就会真实记录下来。这些困惑，十有八九是授课中的重点、难点，就算是学习中的错误我也“诉于笔端”，因为错误本身蕴含着更深层次的东西，错误其实也是一种美丽。譬如，在学习机械效率时，有学生认为“机械效率越高的机械，做同一工作用时越少”，持有该观点的学生，主要是对机械效率与功率的概念混淆了，在教学后记中，我认真总结了解决这一问题的办法，用一个实际案例说明：用简易的滑轮组与起重机吊同一堆建筑材料，有用功总是相同的，但总功不一样，机械效率低的起重机用时更少，利用生活中的实例，让他们感受到这个观点是错误的。
3.教学灵感的及时记录
灵感来源于复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态，具有随机性、瞬时性和迸发性的特点，不及时记录，很快就会丢失。学生静摩擦力的方向一时难以理解，课堂上，我顺手拿起黑板擦，用手把它按在桌面上，沿水平方向拉而未动，只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。这样的直观展示，让学生立即认可了对“静摩擦力”方向的结论。这种教学灵感稍纵即逝，我都会及时记入教学后记中，使其在以后的教学中发挥作用。
4.教学创新与突破的记录
我在教学中常常感到教材知识点多、涉及面广、理论性强，不好教，但细细想来，教学不是“教教材”，而是“用教材教”。我发现，无论是教学理念的革新，还是教材运用的变换，教学方式的尝试，学习形式的改变，检测形式的创新，都是教学后记的珍贵资源。例如，在滑动摩擦力的教学中，我准备了一根木棒，请两位力气相同的学生上台拉木棒，两人势均力敌；然后，我将一端插入浓的肥皂液中浸泡后取出再让两人比赛，结果胜负立判。这个活动极大地激发了学生的热情和兴趣，再引导学生对知识加以探究，使课堂教学情绪高涨，在相互的讨论中使问题清晰化、明朗化，收到了良好的效果。类似的创新与尝试，在教学中往往取得了很好的效果。
细细想来，教学后记成了现实中的“我”与思想中的“我”的亲密对话，虽简约却不简单。通过教学后记，我欣赏并享受教学中的“点滴”精彩，它伴随我走过多年的教学生涯，记录下我在教学路上的串串足迹，成了我人生中的珍贵回忆。
关键词： 教学后记 素材 物理教学 教学手段
一、珍爱教学后记
一个不能及时总结与反思的人，是个盲动的人，也一定不能把事做到更好。我写教学后记源于当初教学中的烦恼，总觉得教学中很多教学环节进行的效果跟我的预设有较多出入，开始总是归因于学生，不过在以后的教学中，相似的状况总是重复出现，我想，是不是我做得不够好呢？为什么我不能在原有的基础上加以改进？于是，我就将一些教学中的不足记录了下来，闲暇之余，用做思考及与同行讨论的素材。时间长了，也就成了我的一个习惯。随着教学年龄的增长，教学后记的内容也在不断增加与丰富。
我的教学后记，关注的是我的教与学生的学中的“成与败”、“得与失”、“利与弊”，针对教学设计和教学实施的状况进行回顾，将我的思考与其他同行的建议记录下来，在后续的教学中加以借鉴与改进，颇有成效。
我认为，教学后记不是前瞻的、预设的、全面的教学计划，而是后顾的、生成的、精炼的简要小结。在时间上，教学后记是写在课后，而非课前；在形成上，不是教师预先对教学设计与教学实施“理想设定”的编撰，而是对教学现象的事实回顾与反思的简要记载；在内容上，教学后记不必针对完整的教学设计和教学过程，可以是对某个特定的教学案例，如教学环节、教学技巧、教学灵感、创新突破、学生反应甚至特殊学生的“点滴”记载等描述与反思。
回看一篇篇的教学后记，既让我看到了自己一路走来的教学印迹，又让我从中找到了教学中的着力点与突破口。
二、教学后记的素材
教学反思的“切入点”不同，教学后记的内容也有所差异。我的教学后记的素材主要包括以下方面：
1.教学过程的反思记载
我一直注重对教学环节的最优化实施，因此，在课后我会针对教学进程中的某个（或某几个）教学环节做针对性的精心考量，而不是对所有教学阶段“眉毛胡子一把抓”，做全程式的记录。在教学后记中，我重点分析效果较好和效果明显不足的地方，并分析成败、得失的原因，通过思考与交流寻找到更有效的实施方案，并努力归纳出教学成功的规律性特点。比如，在电路部分的初始教学中，我预设学生应该可以轻松地结合课本介绍和老师的讲解顺利建立起电路概念，设计出简单的串、并联电路，但事实大大出乎我的预料。课后，经调查发现，原来学生在生活中对于电的知识一片空白，连对最简单的电器都缺乏了解，加之他们被繁重的学习任务束缚，几乎没有闲暇时间了解生活、体验生活，也习惯了从知识到知识、从题目到题目的学习模式，这样，上述情况也就不可避免了。于是，我在教学后记中提醒自己，以后上此类课程时，先要让学生做好预习，布置他们预先了解诸如手电筒、家庭门铃、家庭电器的连接等情况，为本课的学习事先做好铺垫。
2.最新见解和疑惑的记录
学生的差异是很大的，他们的成长环境、实践水平、认知特点各不相同，对同一问题也常常会出现一些出人意料的看法和见解。我十分珍惜这些“未曾预约的精彩”，将它们及时记录在案并加以认真分析，这些素材很好地帮助我处理好我和学生对这些知识思考角度的转换和思维习惯的完善。面对来自学生的新困惑、新疑问，我难免一时难以应对，就会真实记录下来。这些困惑，十有八九是授课中的重点、难点，就算是学习中的错误我也“诉于笔端”，因为错误本身蕴含着更深层次的东西，错误其实也是一种美丽。譬如，在学习机械效率时，有学生认为“机械效率越高的机械，做同一工作用时越少”，持有该观点的学生，主要是对机械效率与功率的概念混淆了，在教学后记中，我认真总结了解决这一问题的办法，用一个实际案例说明：用简易的滑轮组与起重机吊同一堆建筑材料，有用功总是相同的，但总功不一样，机械效率低的起重机用时更少，利用生活中的实例，让他们感受到这个观点是错误的。
3.教学灵感的及时记录
灵感来源于复杂思维处于高度兴奋的“激荡”状态，具有随机性、瞬时性和迸发性的特点，不及时记录，很快就会丢失。学生静摩擦力的方向一时难以理解，课堂上，我顺手拿起黑板擦，用手把它按在桌面上，沿水平方向拉而未动，只见黑板擦上的“毛”向另一方向弯曲。这样的直观展示，让学生立即认可了对“静摩擦力”方向的结论。这种教学灵感稍纵即逝，我都会及时记入教学后记中，使其在以后的教学中发挥作用。
4.教学创新与突破的记录
我在教学中常常感到教材知识点多、涉及面广、理论性强，不好教，但细细想来，教学不是“教教材”，而是“用教材教”。我发现，无论是教学理念的革新，还是教材运用的变换，教学方式的尝试，学习形式的改变，检测形式的创新，都是教学后记的珍贵资源。例如，在滑动摩擦力的教学中，我准备了一根木棒，请两位力气相同的学生上台拉木棒，两人势均力敌；然后，我将一端插入浓的肥皂液中浸泡后取出再让两人比赛，结果胜负立判。这个活动极大地激发了学生的热情和兴趣，再引导学生对知识加以探究，使课堂教学情绪高涨，在相互的讨论中使问题清晰化、明朗化，收到了良好的效果。类似的创新与尝试，在教学中往往取得了很好的效果。
细细想来，教学后记成了现实中的“我”与思想中的“我”的亲密对话，虽简约却不简单。通过教学后记，我欣赏并享受教学中的“点滴”精彩，它伴随我走过多年的教学生涯，记录下我在教学路上的串串足迹，成了我人生中的珍贵回忆。