数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就想起车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。
　　首先要让学生们明确数学成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好的培养和发展。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始。如果学生能够因为解题过程中的智力活动带来愉悦，兴趣是在旅途中，而不是在旅途的目的地。学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的数学学习动机。然而帮助缺乏数学学习动机的学生的最好办法就是说首先帮助他们在数学学习上去的进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下：
　　一、激发学生学习数学的好奇心
　　人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识是去好奇心和求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极的、主动的配合教师自觉学习。
　　在数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点：
　　1、学习内容和课堂情景的设置。
　　学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，线条要清晰。
　　教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如果用幻灯机的过程中，教师尽量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需要时及时关闭电源。还可创设问题情境，以激起学生的求知欲和学习积极性。如：在上初一的“两点确定一条直线”时，可先提一问题：建筑工人在砌墙时，是否用了什么工具来帮助他们判定他们所砌的墙是否直？如有？是什么工具呢？这样学生很有兴趣，也很认真的开始学习新课，并能以互助讨论的方式，经过认真思考和恰当的应用所学的定义、定理进行严密的逻辑推理，从而得出正确的结论。这节课会上的相当圆满。
　　2、学习内容难度恰当，因材施教。
　　针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习上深度的和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的差生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强学习兴趣和求知欲。
　　如：在《一元一次方程》这一章的学习过程中，对待优等生的要求是不仅会解方程，还得能解决有难度的方程的实际应用问题。中等生则要求会解方程和能解决简单的方程的实际应用问题。而差生只要求会解方程。
　　3、教學方法的多样性是学生进行不同深度的加工，特别是深水平的加工。
　　二、把握教学难度
　　数学学习的目标设置是激发学生数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好的处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵硬的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自己的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。如：在《函数》中有关直线和抛物线的问题，直接使用数形结合的思想来很直观的解决问题，思维灵活的学生，用来得心应手，兴趣盎然，思维觉得更加活跃；而思维僵化的学生则很难理解这些问题，更不用说用来解决问题，只能依靠反复的计算，势必导致产生厌倦情绪，因而把握教学难度及情境创设是犹为至关重要的问题。
　　有的教师说“爱也是学习的动力！”这的确有道理。学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。亦即：师生关系的融洽也能促进学习。所以，教师对全体学生的高期望必须要有效的被学生“认同”或“接受”，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。所以，教师在课堂上要尊重学生，重视集体作用。老师的主导作用与学生的主动性结合较好，师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性气氛。课后，要及时了解学生的反馈信息，还应给予一定的评论与指导，提供如何保持与提高成就，或如何克服与改正错误的方法，这对于学习动机的激起与保持是很重要的。
　　总之，数学学习目标的设置应根据学生个人的情况，学生应参与目标的设置；在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚；舒适的数学学习目标的设置能让学生体验到成功的满足，教师为学生创造获得成功的机会。成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平，是他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。不然的话，目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。