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摘 要： 对于阅读教学的生命能否延续，取决于教师是否能正确的理解新课标，理解教材。教师应当认真对待不同学段不同课文，以多种角度进行语文阅读教学，这正是语文教师的价值所在。在新课程改革的形势下，教师只有更新觀念立足文本，不断创新，才能让语文阅读教学绽放“语文”花朵。
关键词： 阅读教学；教师；学生
阅读是学生获取知识的重要途径，搞好语文的阅读教学，提高学生的阅读能力，是对学生综合学习能力的有力提升，对其他学科的学习同样功不可没。那么，如何才能搞好阅读教学呢？
一、确立学生阅读主体地位
学生的主体参与是阅读教学取得成功的核心。在以往的阅读教学中以教师为中心，学生很少有阅读与思考的时间，基本上都是教师在对文章进行各个模块的分析，将文章支解。所谓的阅读也只是根据教师的问题直接从文章中提取相关的信息，这并不是真正意义上的阅读。新课程强调阅读的个性化，提倡将阅读的主体权与主动权交给学生。因此，在阅读教学中，我们要始终坚持以学生为中心，确立学生的阅读主体地位，将阅读教学进行到底。首先，让学生有充足的阅读时间。我们要坚持精讲精练的原则，每节课为学生的阅读预留时间与空间，让学生有时间与文本进行亲密接触，让学生通过阅读来架起通往语文殿堂的桥梁。其次，让学生有主动思考的机会。读而不思则罔，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，自然也就失去了阅读的作用。
我们提倡个性化阅读、探究性阅读与创造性阅读，而这一切都要源于学生的主动思考。因此，在学生进行阅读时，我们要做好引导与指引工作，要让学生深入思考，拓宽学生的阅读空间，拓宽思维的深度与广度，引导学生学会想象、学会联想，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生展开充分的交流。阅读是一个互动的过程，需要学生将自己在读中的感悟与体验表述出来，进行交换与交汇，有争议的地方展开激烈的讨论与充分的交流，在不断的争论中达成共识。为学生提供一个互动平台，让学生取长补短，不断修正与完善自己的观点，从而取得更好的阅读效果。
二、发挥教师的主导作用，提高阅读教学实效
上文中提到，尊重学生的主体地位，教师要有所不为，但亦要有所作为，把教师在阅读教学中的主导作用充分发挥出来。
1、发挥教师的主导作用，鼓励学生的想象与创造。教师要站在主导者的高度，科学合理的引导课堂，鼓励学生的想象与创造。阅读中的想象与创造，并不是随心所欲、漫无边界的阅读和解读，在这一过程中，教师要把握好教学的深度和广度，引导学生说的有创造性，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。学生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不错”“很棒”这样空洞的表扬，例如上文中学生对《雷雨》的创造性解读，我告诉他：“你的观点很新颖，是我首次听到的，但是不可否认，你的理解很可能是对的，‘一千个人眼中有一千个哈姆雷特’，我为你这种大胆的解读感到很高兴。”这样的称赞能给予学生充分的自信，使他今后的阅读学习中更加主动、深入的探究文章的内涵。而在学生的阅读遇到障碍的时候，教师要及时的给予指导和点拨，让学生得以顿悟。虽然对文学作品的解读是不唯一的，但对与错之间还是有一定界限的，哈姆雷特虽然有一千个，但也一定要是哈姆雷特才行。
2、发挥教师的主导作用，指导学生养成良好的阅读习惯。师要帮助和指导学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，有助于学生拓展阅读面，提高阅读能力，可以让学生受益终身。学生的阅读时间原本有限，但是我发现，在课下学生消遣阅读和休闲阅读抢占经典阅读时间的现象十分严重，阅读的时候粗范浅显，缺少发微探幽。因此，我认为阅读教学中至关重要的就是指导学生养成精读的习惯。选入教材中的文章大多是精品，不精读难懂其中的精妙。古人云“不动笔墨不读书”，因此，我要求学生在阅读的时候要养成“圈点批注”的习惯，例如用序号标注段落，有利于学生清理阅读思路和文章层次；在提示性词语、中心词等下面划线或加重点标记，对阅读起提示作用；在主旨句、中心句下面用颜色醒目的笔划线，引起注意等，这样可以使学生养成精读静思的好习惯。读书动笔，也是要让学生养成写读书笔记的习惯。很多学生以为读书笔记就是读后感，实则不然。
读书笔记是围绕着三个字的，“疑、感、评”，谁读书没有疑惑和感悟呢，只要照实写出即可，而评的站位相对高些，是要学生对文章的写作价值、艺术手法等进行艺术鉴赏性的评价。写读书笔记是对文章的深入揣摩，学生在写的过程中，必定要对文章进行更深层次的思考，对学生写作能力的提高也很有帮助。
三、挖掘文本的情感因素
文本作为阅读教学的主要载体，是作者的思想情感的具体体现，有的是景中见情、移情于景；有的是情动于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；还有的是托物言志、借景抒情。一篇优秀的作品都有较高的、优美的艺术境界。所以在阅读教学中，老师要帮助学生进入到作品之中，准确把握文本中的各个情感因素，这才是情感教育实施的有效手段。
比如说，在学习《沁园春.长沙》（苏教版必修1）一课时，老师就可以指引学生跟随着作者的笔触来感受诗歌所描绘的湘江秋色；在学习《荷塘月色》（苏教版高一）一课时，老师可以指引学生去体味其中的清幽寂静之夜，去感受那像流水一般的月光，去轻嗅那清香四溢、绰约多姿的荷花……如此境界，怎不让人心神激荡。
又比如说，在欣赏《长江三峡》中非常壮阔美丽的画面时，学生怎能不为作者那催人奋发的胸怀而动情？在阅读《窦娥冤》看到窦娥就那样被绑赴刑场，听到她那滔天怨气的呼号时，学生怎么会不流下眼泪……同时，文本情感因素的准确把握离不开老师基于文本的深入钻研，正确地进行动情点的搜寻，准确地把握情感波动，进而感染学生，使他们自主地和作者的内心世界进行交流，进而在这种丰富的文本境界内，被情感美所感染、所教育，进而激发出正确、积极的情感体验。
总之，教师要重视教学方式的多样化，培养学生阅读和思考的思维能力。从根本上让学生的思维能力得到充分锻炼，促进学生积极地参与到阅读中来，并帮助学生培养起终身阅读的习惯，也让语文阅读教学效率得到更进一步的提升。
关键词： 阅读教学；教师；学生
阅读是学生获取知识的重要途径，搞好语文的阅读教学，提高学生的阅读能力，是对学生综合学习能力的有力提升，对其他学科的学习同样功不可没。那么，如何才能搞好阅读教学呢？
一、确立学生阅读主体地位
学生的主体参与是阅读教学取得成功的核心。在以往的阅读教学中以教师为中心，学生很少有阅读与思考的时间，基本上都是教师在对文章进行各个模块的分析，将文章支解。所谓的阅读也只是根据教师的问题直接从文章中提取相关的信息，这并不是真正意义上的阅读。新课程强调阅读的个性化，提倡将阅读的主体权与主动权交给学生。因此，在阅读教学中，我们要始终坚持以学生为中心，确立学生的阅读主体地位，将阅读教学进行到底。首先，让学生有充足的阅读时间。我们要坚持精讲精练的原则，每节课为学生的阅读预留时间与空间，让学生有时间与文本进行亲密接触，让学生通过阅读来架起通往语文殿堂的桥梁。其次，让学生有主动思考的机会。读而不思则罔，没有思考的阅读只会浮于表面，无法深入文本，自然也就失去了阅读的作用。
我们提倡个性化阅读、探究性阅读与创造性阅读，而这一切都要源于学生的主动思考。因此，在学生进行阅读时，我们要做好引导与指引工作，要让学生深入思考，拓宽学生的阅读空间，拓宽思维的深度与广度，引导学生学会想象、学会联想，获得独特的体验与感悟。再次，组织学生展开充分的交流。阅读是一个互动的过程，需要学生将自己在读中的感悟与体验表述出来，进行交换与交汇，有争议的地方展开激烈的讨论与充分的交流，在不断的争论中达成共识。为学生提供一个互动平台，让学生取长补短，不断修正与完善自己的观点，从而取得更好的阅读效果。
二、发挥教师的主导作用，提高阅读教学实效
上文中提到，尊重学生的主体地位，教师要有所不为，但亦要有所作为，把教师在阅读教学中的主导作用充分发挥出来。
1、发挥教师的主导作用，鼓励学生的想象与创造。教师要站在主导者的高度，科学合理的引导课堂，鼓励学生的想象与创造。阅读中的想象与创造，并不是随心所欲、漫无边界的阅读和解读，在这一过程中，教师要把握好教学的深度和广度，引导学生说的有创造性，才能使学生“青出于蓝而胜于蓝”。学生回答的好，一定要指出“好”在哪里，不要用“不错”“很棒”这样空洞的表扬，例如上文中学生对《雷雨》的创造性解读，我告诉他：“你的观点很新颖，是我首次听到的，但是不可否认，你的理解很可能是对的，‘一千个人眼中有一千个哈姆雷特’，我为你这种大胆的解读感到很高兴。”这样的称赞能给予学生充分的自信，使他今后的阅读学习中更加主动、深入的探究文章的内涵。而在学生的阅读遇到障碍的时候，教师要及时的给予指导和点拨，让学生得以顿悟。虽然对文学作品的解读是不唯一的，但对与错之间还是有一定界限的，哈姆雷特虽然有一千个，但也一定要是哈姆雷特才行。
2、发挥教师的主导作用，指导学生养成良好的阅读习惯。师要帮助和指导学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，有助于学生拓展阅读面，提高阅读能力，可以让学生受益终身。学生的阅读时间原本有限，但是我发现，在课下学生消遣阅读和休闲阅读抢占经典阅读时间的现象十分严重，阅读的时候粗范浅显，缺少发微探幽。因此，我认为阅读教学中至关重要的就是指导学生养成精读的习惯。选入教材中的文章大多是精品，不精读难懂其中的精妙。古人云“不动笔墨不读书”，因此，我要求学生在阅读的时候要养成“圈点批注”的习惯，例如用序号标注段落，有利于学生清理阅读思路和文章层次；在提示性词语、中心词等下面划线或加重点标记，对阅读起提示作用；在主旨句、中心句下面用颜色醒目的笔划线，引起注意等，这样可以使学生养成精读静思的好习惯。读书动笔，也是要让学生养成写读书笔记的习惯。很多学生以为读书笔记就是读后感，实则不然。
读书笔记是围绕着三个字的，“疑、感、评”，谁读书没有疑惑和感悟呢，只要照实写出即可，而评的站位相对高些，是要学生对文章的写作价值、艺术手法等进行艺术鉴赏性的评价。写读书笔记是对文章的深入揣摩，学生在写的过程中，必定要对文章进行更深层次的思考，对学生写作能力的提高也很有帮助。
三、挖掘文本的情感因素
文本作为阅读教学的主要载体，是作者的思想情感的具体体现，有的是景中见情、移情于景；有的是情动于中、直抒胸臆；有的是情真意切、寓情于理；还有的是托物言志、借景抒情。一篇优秀的作品都有较高的、优美的艺术境界。所以在阅读教学中，老师要帮助学生进入到作品之中，准确把握文本中的各个情感因素，这才是情感教育实施的有效手段。
比如说，在学习《沁园春.长沙》（苏教版必修1）一课时，老师就可以指引学生跟随着作者的笔触来感受诗歌所描绘的湘江秋色；在学习《荷塘月色》（苏教版高一）一课时，老师可以指引学生去体味其中的清幽寂静之夜，去感受那像流水一般的月光，去轻嗅那清香四溢、绰约多姿的荷花……如此境界，怎不让人心神激荡。
又比如说，在欣赏《长江三峡》中非常壮阔美丽的画面时，学生怎能不为作者那催人奋发的胸怀而动情？在阅读《窦娥冤》看到窦娥就那样被绑赴刑场，听到她那滔天怨气的呼号时，学生怎么会不流下眼泪……同时，文本情感因素的准确把握离不开老师基于文本的深入钻研，正确地进行动情点的搜寻，准确地把握情感波动，进而感染学生，使他们自主地和作者的内心世界进行交流，进而在这种丰富的文本境界内，被情感美所感染、所教育，进而激发出正确、积极的情感体验。
总之，教师要重视教学方式的多样化，培养学生阅读和思考的思维能力。从根本上让学生的思维能力得到充分锻炼，促进学生积极地参与到阅读中来，并帮助学生培养起终身阅读的习惯，也让语文阅读教学效率得到更进一步的提升。