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摘 要： 信息技术和网络技术的飞速发展，使得很多前沿教育教学理念被引入现代高等职业教育体系中，微课理念便是其中的代表。本文在详细阐述微课理念的基础上，以高职计算机专业教学为例，通过理论结合案例的方式，探究了几种具体的微课教学实施策略，并对相应的教学效应进行分析，以期为高职计算机专业课程教学中微课理念的应用和推广提供参考。
关键词： 高职计算机教学 微课理念 应用策略
一、微课概述
微课作为一种全新的教学理念，最早由美国高级教学设计师David Penrose于2008年提出，他将其表述为“60秒微课程教学”。之后，我国教育界很多专家学者进行了相关研究，例如，2010年，我国教育学者胡铁先生首先将微课教学理念引入国内教学活动中，并取得了不俗的成效。
具体来说，微课指的是：按照教学规划及教学实践的需求，以5—10分钟的教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中，围绕某一个具体的教学知识点，而展开的教学讲述。从整体上看，微课不是对课堂已有教学内容的重复反映，而是对课堂中凸显的疑难点进行归纳，并通过视频录播的形式，实现的新式“传道授业解惑”。
二、高职计算机专业教学中引入微课理念的具体策略
（一）融微课理念于实训教学，打造新型实训教学模式。
实训，是最能体现职业教育实践性、岗位性的教学环节。传统教学模式下，教师在进行实训教学时，通常采用“课堂理论讲授 实验室实操”的方式进行，而具体操作中，上述两个环节往往存在“时空差异性”，即：课堂理论讲授和实验室实操通常不在一个教学情境中完成，学生在教室中接受了理论学习后，再进入实验室进行操作。正是由于这种“时空差异性”，使得很多问题凸显，例如，一些学生进入实验室后，忘记了课堂上教师讲授的操作步骤；或者对一些细节性的问题仍没有掌握，难以真正动手实践。为了解决上述问题，教师往往需要在实验室中重新讲授一遍操作步骤，并引导学生完成实践，倘若教学班级人数众多，则老师通常会陷入“分身乏术”的尴尬境地，导致教学效率低下。
笔者在实训教学过程中，引入微课教学理念，打造“微课视频引导教学模式”，能够很好地解决上述问题。在具体教学中，按照如下流程实施：
【案例1】3DMAX课程《对象的复制》教学设计
首先，我利用KK录播软件，以《简要闹钟模型》为课例，在个人PC机上进行了操作演示，整个演示过程大约为10分钟，包含引入、概述、讲解、内容、总结延伸、作业要求等环节，每个环节都包含引导探究性问题，例如，绘制完一个闹钟模型后，我便在微课中提出问题：“如何复制、轴心调整，并进行角度捕捉？”“如何复制奇数数量的闹钟模型？”等，为课堂实训探究预埋伏笔。
其次，在完成必要的课堂理论教学后，我带领学生进入实训机房，从教师客户端将预先录制好的微课视频发送到每个学生的客户端，要求他们结合视频内容，自主探究，完成实操。由于视频中有详细的操作步骤，尤其对一些细节问题进行了重点说明，因此，这使得每个学生的操作变得“有的放矢”，传统教学模式下，那种“学生频频举手提问，教师忙得不亦乐乎”的场景再也没有出现，教学效率得到大幅提高。
【教学反思】
上述案例中，教师借助微课视频，构建了一个高效的3DMAX实训教学课堂，短小精悍的微课视频，为学生呈现了详细丰富的实操过程，且视频内蕴含的探究性问题，引导学生自主学习了更多知识，大大延伸了课堂教学的内容。在微课的帮助下，那种“高耗低效”的教学场景一去不复返，教师教得轻松，学生学得高效。
（二）引微课理念于课外教学，打造全新网络教学模式。
微课教学的最大特点在于：它往往能够以互联网为基础，实现教学情境的无限延伸，构建多元化、互动化更强的教学阵地。因此，在日常的计算机课程教学中，教师可充分利用互联网、移动互联网媒介，引入微课教学的理念，为学生搭建一个课外虚拟微课互动教学课堂，并构建专门的教学平台，将校内教学中的重难点，延伸至网络，开展形式新颖的教学活动。例如，笔者在为本校计算机专业学生进行《计算机网络》课程教学时，便以微课教学为思路，联合微博平台，打造了“微课 微博”教学模式。
【案例2】《计算机网络》课程教学设计
首先，我在腾讯微博注册了公共教学账号，并要求计算机专业各班学生关注该账号。而我则定期收集校内教学中，学生反映较多的理论、实训疑难点，将其整理成册，并录制成微课解说视频，上传至微博平台，引导学生在线观看，进行探究性学习。
其次，我通过微博平台上的留言板，与学生进行在线交流，及时回复他们提出的各种学习问题，而我也提出新的教学要求：每个学生自己制作一个微视频，视频的内容为“计算机网络技术项目实训操作”。由于有了我微课视频的引导，因此每个同学在实训室进行实践操作时，都将自己或本小组的操作流程录制成微视频，并发布到教学微博上。
最后，我登录微博，对同学们发布的学习微视频进行点评，由于微视频能够详细记录下每一位同学的操作流程，我也能够对他们的实训进行细致评分，这种边看视频，边评分的模式，大大节省了我在校内实训教学的时间，提高了教学效率。
【教学反思】
上述案例中，教师通过互联网平台，为学生创设了全新的微课教学情境。教师不仅上传自己的微课教学视频，更引导学生参与到微实训视频的制作和提交中，可以说，微课成了教师与学生进行在线沟通交流的桥梁。此外，上述教学模式下，微视频逼真地还原了学生的实训操作细节，使得教师对学生的学习评价变得更充分，教学实施、教学评价、教学反馈实现了全面创新，效果自然不同凡响。
三、结语
微课作为一种全新的教学理念，将其引入高职计算机专业教学中，有极其重要的价值。本文仅阐述了两种具体的教学方法，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多高职计算机专业教育工作者对微课教学的关注。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
关键词： 高职计算机教学 微课理念 应用策略
一、微课概述
微课作为一种全新的教学理念，最早由美国高级教学设计师David Penrose于2008年提出，他将其表述为“60秒微课程教学”。之后，我国教育界很多专家学者进行了相关研究，例如，2010年，我国教育学者胡铁先生首先将微课教学理念引入国内教学活动中，并取得了不俗的成效。
具体来说，微课指的是：按照教学规划及教学实践的需求，以5—10分钟的教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中，围绕某一个具体的教学知识点，而展开的教学讲述。从整体上看，微课不是对课堂已有教学内容的重复反映，而是对课堂中凸显的疑难点进行归纳，并通过视频录播的形式，实现的新式“传道授业解惑”。
二、高职计算机专业教学中引入微课理念的具体策略
（一）融微课理念于实训教学，打造新型实训教学模式。
实训，是最能体现职业教育实践性、岗位性的教学环节。传统教学模式下，教师在进行实训教学时，通常采用“课堂理论讲授 实验室实操”的方式进行，而具体操作中，上述两个环节往往存在“时空差异性”，即：课堂理论讲授和实验室实操通常不在一个教学情境中完成，学生在教室中接受了理论学习后，再进入实验室进行操作。正是由于这种“时空差异性”，使得很多问题凸显，例如，一些学生进入实验室后，忘记了课堂上教师讲授的操作步骤；或者对一些细节性的问题仍没有掌握，难以真正动手实践。为了解决上述问题，教师往往需要在实验室中重新讲授一遍操作步骤，并引导学生完成实践，倘若教学班级人数众多，则老师通常会陷入“分身乏术”的尴尬境地，导致教学效率低下。
笔者在实训教学过程中，引入微课教学理念，打造“微课视频引导教学模式”，能够很好地解决上述问题。在具体教学中，按照如下流程实施：
【案例1】3DMAX课程《对象的复制》教学设计
首先，我利用KK录播软件，以《简要闹钟模型》为课例，在个人PC机上进行了操作演示，整个演示过程大约为10分钟，包含引入、概述、讲解、内容、总结延伸、作业要求等环节，每个环节都包含引导探究性问题，例如，绘制完一个闹钟模型后，我便在微课中提出问题：“如何复制、轴心调整，并进行角度捕捉？”“如何复制奇数数量的闹钟模型？”等，为课堂实训探究预埋伏笔。
其次，在完成必要的课堂理论教学后，我带领学生进入实训机房，从教师客户端将预先录制好的微课视频发送到每个学生的客户端，要求他们结合视频内容，自主探究，完成实操。由于视频中有详细的操作步骤，尤其对一些细节问题进行了重点说明，因此，这使得每个学生的操作变得“有的放矢”，传统教学模式下，那种“学生频频举手提问，教师忙得不亦乐乎”的场景再也没有出现，教学效率得到大幅提高。
【教学反思】
上述案例中，教师借助微课视频，构建了一个高效的3DMAX实训教学课堂，短小精悍的微课视频，为学生呈现了详细丰富的实操过程，且视频内蕴含的探究性问题，引导学生自主学习了更多知识，大大延伸了课堂教学的内容。在微课的帮助下，那种“高耗低效”的教学场景一去不复返，教师教得轻松，学生学得高效。
（二）引微课理念于课外教学，打造全新网络教学模式。
微课教学的最大特点在于：它往往能够以互联网为基础，实现教学情境的无限延伸，构建多元化、互动化更强的教学阵地。因此，在日常的计算机课程教学中，教师可充分利用互联网、移动互联网媒介，引入微课教学的理念，为学生搭建一个课外虚拟微课互动教学课堂，并构建专门的教学平台，将校内教学中的重难点，延伸至网络，开展形式新颖的教学活动。例如，笔者在为本校计算机专业学生进行《计算机网络》课程教学时，便以微课教学为思路，联合微博平台，打造了“微课 微博”教学模式。
【案例2】《计算机网络》课程教学设计
首先，我在腾讯微博注册了公共教学账号，并要求计算机专业各班学生关注该账号。而我则定期收集校内教学中，学生反映较多的理论、实训疑难点，将其整理成册，并录制成微课解说视频，上传至微博平台，引导学生在线观看，进行探究性学习。
其次，我通过微博平台上的留言板，与学生进行在线交流，及时回复他们提出的各种学习问题，而我也提出新的教学要求：每个学生自己制作一个微视频，视频的内容为“计算机网络技术项目实训操作”。由于有了我微课视频的引导，因此每个同学在实训室进行实践操作时，都将自己或本小组的操作流程录制成微视频，并发布到教学微博上。
最后，我登录微博，对同学们发布的学习微视频进行点评，由于微视频能够详细记录下每一位同学的操作流程，我也能够对他们的实训进行细致评分，这种边看视频，边评分的模式，大大节省了我在校内实训教学的时间，提高了教学效率。
【教学反思】
上述案例中，教师通过互联网平台，为学生创设了全新的微课教学情境。教师不仅上传自己的微课教学视频，更引导学生参与到微实训视频的制作和提交中，可以说，微课成了教师与学生进行在线沟通交流的桥梁。此外，上述教学模式下，微视频逼真地还原了学生的实训操作细节，使得教师对学生的学习评价变得更充分，教学实施、教学评价、教学反馈实现了全面创新，效果自然不同凡响。
三、结语
微课作为一种全新的教学理念，将其引入高职计算机专业教学中，有极其重要的价值。本文仅阐述了两种具体的教学方法，希望能够起到抛砖引玉的作用，引起更多高职计算机专业教育工作者对微课教学的关注。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.