论文部分内容阅读
摘 要: 信息技术和网络技术的飞速发展,使得很多前沿教育教学理念被引入现代高等职业教育体系中,微课理念便是其中的代表。本文在详细阐述微课理念的基础上,以高职计算机专业教学为例,通过理论结合案例的方式,探究了几种具体的微课教学实施策略,并对相应的教学效应进行分析,以期为高职计算机专业课程教学中微课理念的应用和推广提供参考。
关键词: 高职计算机教学 微课理念 应用策略
一、微课概述
微课作为一种全新的教学理念,最早由美国高级教学设计师David Penrose于2008年提出,他将其表述为“60秒微课程教学”。之后,我国教育界很多专家学者进行了相关研究,例如,2010年,我国教育学者胡铁先生首先将微课教学理念引入国内教学活动中,并取得了不俗的成效。
具体来说,微课指的是:按照教学规划及教学实践的需求,以5—10分钟的教学视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中,围绕某一个具体的教学知识点,而展开的教学讲述。从整体上看,微课不是对课堂已有教学内容的重复反映,而是对课堂中凸显的疑难点进行归纳,并通过视频录播的形式,实现的新式“传道授业解惑”。
二、高职计算机专业教学中引入微课理念的具体策略
(一)融微课理念于实训教学,打造新型实训教学模式。
实训,是最能体现职业教育实践性、岗位性的教学环节。传统教学模式下,教师在进行实训教学时,通常采用“课堂理论讲授 实验室实操”的方式进行,而具体操作中,上述两个环节往往存在“时空差异性”,即:课堂理论讲授和实验室实操通常不在一个教学情境中完成,学生在教室中接受了理论学习后,再进入实验室进行操作。正是由于这种“时空差异性”,使得很多问题凸显,例如,一些学生进入实验室后,忘记了课堂上教师讲授的操作步骤;或者对一些细节性的问题仍没有掌握,难以真正动手实践。为了解决上述问题,教师往往需要在实验室中重新讲授一遍操作步骤,并引导学生完成实践,倘若教学班级人数众多,则老师通常会陷入“分身乏术”的尴尬境地,导致教学效率低下。
笔者在实训教学过程中,引入微课教学理念,打造“微课视频引导教学模式”,能够很好地解决上述问题。在具体教学中,按照如下流程实施:
【案例1】3DMAX课程《对象的复制》教学设计
首先,我利用KK录播软件,以《简要闹钟模型》为课例,在个人PC机上进行了操作演示,整个演示过程大约为10分钟,包含引入、概述、讲解、内容、总结延伸、作业要求等环节,每个环节都包含引导探究性问题,例如,绘制完一个闹钟模型后,我便在微课中提出问题:“如何复制、轴心调整,并进行角度捕捉?”“如何复制奇数数量的闹钟模型?”等,为课堂实训探究预埋伏笔。
其次,在完成必要的课堂理论教学后,我带领学生进入实训机房,从教师客户端将预先录制好的微课视频发送到每个学生的客户端,要求他们结合视频内容,自主探究,完成实操。由于视频中有详细的操作步骤,尤其对一些细节问题进行了重点说明,因此,这使得每个学生的操作变得“有的放矢”,传统教学模式下,那种“学生频频举手提问,教师忙得不亦乐乎”的场景再也没有出现,教学效率得到大幅提高。
【教学反思】
上述案例中,教师借助微课视频,构建了一个高效的3DMAX实训教学课堂,短小精悍的微课视频,为学生呈现了详细丰富的实操过程,且视频内蕴含的探究性问题,引导学生自主学习了更多知识,大大延伸了课堂教学的内容。在微课的帮助下,那种“高耗低效”的教学场景一去不复返,教师教得轻松,学生学得高效。
(二)引微课理念于课外教学,打造全新网络教学模式。
微课教学的最大特点在于:它往往能够以互联网为基础,实现教学情境的无限延伸,构建多元化、互动化更强的教学阵地。因此,在日常的计算机课程教学中,教师可充分利用互联网、移动互联网媒介,引入微课教学的理念,为学生搭建一个课外虚拟微课互动教学课堂,并构建专门的教学平台,将校内教学中的重难点,延伸至网络,开展形式新颖的教学活动。例如,笔者在为本校计算机专业学生进行《计算机网络》课程教学时,便以微课教学为思路,联合微博平台,打造了“微课 微博”教学模式。
【案例2】《计算机网络》课程教学设计
首先,我在腾讯微博注册了公共教学账号,并要求计算机专业各班学生关注该账号。而我则定期收集校内教学中,学生反映较多的理论、实训疑难点,将其整理成册,并录制成微课解说视频,上传至微博平台,引导学生在线观看,进行探究性学习。
其次,我通过微博平台上的留言板,与学生进行在线交流,及时回复他们提出的各种学习问题,而我也提出新的教学要求:每个学生自己制作一个微视频,视频的内容为“计算机网络技术项目实训操作”。由于有了我微课视频的引导,因此每个同学在实训室进行实践操作时,都将自己或本小组的操作流程录制成微视频,并发布到教学微博上。
最后,我登录微博,对同学们发布的学习微视频进行点评,由于微视频能够详细记录下每一位同学的操作流程,我也能够对他们的实训进行细致评分,这种边看视频,边评分的模式,大大节省了我在校内实训教学的时间,提高了教学效率。
【教学反思】
上述案例中,教师通过互联网平台,为学生创设了全新的微课教学情境。教师不仅上传自己的微课教学视频,更引导学生参与到微实训视频的制作和提交中,可以说,微课成了教师与学生进行在线沟通交流的桥梁。此外,上述教学模式下,微视频逼真地还原了学生的实训操作细节,使得教师对学生的学习评价变得更充分,教学实施、教学评价、教学反馈实现了全面创新,效果自然不同凡响。
三、结语
微课作为一种全新的教学理念,将其引入高职计算机专业教学中,有极其重要的价值。本文仅阐述了两种具体的教学方法,希望能够起到抛砖引玉的作用,引起更多高职计算机专业教育工作者对微课教学的关注。
参考文献:
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.
关键词: 高职计算机教学 微课理念 应用策略
一、微课概述
微课作为一种全新的教学理念,最早由美国高级教学设计师David Penrose于2008年提出,他将其表述为“60秒微课程教学”。之后,我国教育界很多专家学者进行了相关研究,例如,2010年,我国教育学者胡铁先生首先将微课教学理念引入国内教学活动中,并取得了不俗的成效。
具体来说,微课指的是:按照教学规划及教学实践的需求,以5—10分钟的教学视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中,围绕某一个具体的教学知识点,而展开的教学讲述。从整体上看,微课不是对课堂已有教学内容的重复反映,而是对课堂中凸显的疑难点进行归纳,并通过视频录播的形式,实现的新式“传道授业解惑”。
二、高职计算机专业教学中引入微课理念的具体策略
(一)融微课理念于实训教学,打造新型实训教学模式。
实训,是最能体现职业教育实践性、岗位性的教学环节。传统教学模式下,教师在进行实训教学时,通常采用“课堂理论讲授 实验室实操”的方式进行,而具体操作中,上述两个环节往往存在“时空差异性”,即:课堂理论讲授和实验室实操通常不在一个教学情境中完成,学生在教室中接受了理论学习后,再进入实验室进行操作。正是由于这种“时空差异性”,使得很多问题凸显,例如,一些学生进入实验室后,忘记了课堂上教师讲授的操作步骤;或者对一些细节性的问题仍没有掌握,难以真正动手实践。为了解决上述问题,教师往往需要在实验室中重新讲授一遍操作步骤,并引导学生完成实践,倘若教学班级人数众多,则老师通常会陷入“分身乏术”的尴尬境地,导致教学效率低下。
笔者在实训教学过程中,引入微课教学理念,打造“微课视频引导教学模式”,能够很好地解决上述问题。在具体教学中,按照如下流程实施:
【案例1】3DMAX课程《对象的复制》教学设计
首先,我利用KK录播软件,以《简要闹钟模型》为课例,在个人PC机上进行了操作演示,整个演示过程大约为10分钟,包含引入、概述、讲解、内容、总结延伸、作业要求等环节,每个环节都包含引导探究性问题,例如,绘制完一个闹钟模型后,我便在微课中提出问题:“如何复制、轴心调整,并进行角度捕捉?”“如何复制奇数数量的闹钟模型?”等,为课堂实训探究预埋伏笔。
其次,在完成必要的课堂理论教学后,我带领学生进入实训机房,从教师客户端将预先录制好的微课视频发送到每个学生的客户端,要求他们结合视频内容,自主探究,完成实操。由于视频中有详细的操作步骤,尤其对一些细节问题进行了重点说明,因此,这使得每个学生的操作变得“有的放矢”,传统教学模式下,那种“学生频频举手提问,教师忙得不亦乐乎”的场景再也没有出现,教学效率得到大幅提高。
【教学反思】
上述案例中,教师借助微课视频,构建了一个高效的3DMAX实训教学课堂,短小精悍的微课视频,为学生呈现了详细丰富的实操过程,且视频内蕴含的探究性问题,引导学生自主学习了更多知识,大大延伸了课堂教学的内容。在微课的帮助下,那种“高耗低效”的教学场景一去不复返,教师教得轻松,学生学得高效。
(二)引微课理念于课外教学,打造全新网络教学模式。
微课教学的最大特点在于:它往往能够以互联网为基础,实现教学情境的无限延伸,构建多元化、互动化更强的教学阵地。因此,在日常的计算机课程教学中,教师可充分利用互联网、移动互联网媒介,引入微课教学的理念,为学生搭建一个课外虚拟微课互动教学课堂,并构建专门的教学平台,将校内教学中的重难点,延伸至网络,开展形式新颖的教学活动。例如,笔者在为本校计算机专业学生进行《计算机网络》课程教学时,便以微课教学为思路,联合微博平台,打造了“微课 微博”教学模式。
【案例2】《计算机网络》课程教学设计
首先,我在腾讯微博注册了公共教学账号,并要求计算机专业各班学生关注该账号。而我则定期收集校内教学中,学生反映较多的理论、实训疑难点,将其整理成册,并录制成微课解说视频,上传至微博平台,引导学生在线观看,进行探究性学习。
其次,我通过微博平台上的留言板,与学生进行在线交流,及时回复他们提出的各种学习问题,而我也提出新的教学要求:每个学生自己制作一个微视频,视频的内容为“计算机网络技术项目实训操作”。由于有了我微课视频的引导,因此每个同学在实训室进行实践操作时,都将自己或本小组的操作流程录制成微视频,并发布到教学微博上。
最后,我登录微博,对同学们发布的学习微视频进行点评,由于微视频能够详细记录下每一位同学的操作流程,我也能够对他们的实训进行细致评分,这种边看视频,边评分的模式,大大节省了我在校内实训教学的时间,提高了教学效率。
【教学反思】
上述案例中,教师通过互联网平台,为学生创设了全新的微课教学情境。教师不仅上传自己的微课教学视频,更引导学生参与到微实训视频的制作和提交中,可以说,微课成了教师与学生进行在线沟通交流的桥梁。此外,上述教学模式下,微视频逼真地还原了学生的实训操作细节,使得教师对学生的学习评价变得更充分,教学实施、教学评价、教学反馈实现了全面创新,效果自然不同凡响。
三、结语
微课作为一种全新的教学理念,将其引入高职计算机专业教学中,有极其重要的价值。本文仅阐述了两种具体的教学方法,希望能够起到抛砖引玉的作用,引起更多高职计算机专业教育工作者对微课教学的关注。
参考文献:
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.