论文部分内容阅读
【摘要】本文采用HutchinsonWaters的需求分析框架，从学习者需求分析的问卷调查出发，分析了医学专业大专及五年制高职学生对大学医学英语的需求；了解学生对目前的教学内容和方法的态度以及他们理想中的教学内容与教学方式。让教师更好的了解学生以便想出更好的方法来设计教学内容与教学方式，以便提高高职院校医学专业英语课堂效果，提高英语教学质量。
【关键词】医学英语 课堂教学设计
神圣的职业，不错的待遇，让医疗成为令人们向往的行业，医学专业也就成了炙手可热的“香饽饽”。如今国内各大本科及高职院校都开设了医疗专业，从事医学的人才也越来越多。随着全球一体化的不断进程，英语对医疗的作用也日趋明显，如何培养出既能熟悉运用英语技能又能熟练掌握医疗专业技术的复合型人才成为了各大高校努力的目标。而要想达到这个目标，医学专业英语的课堂教学显得尤为重要。如何选择合适的教材，采用合适的课堂教学方式直接影响到医学专业英语的课堂效果。本文通过对我校医学院学生的调查研究分析，浅谈一下本人对医学专业英语的课堂教学设计的一些看法和建议。
一、因材施教
现如今，高职院校的生源的英语水平比较低，学生对学习英语的积极性也不是很高，如何选择一套适用性较强又具有吸引力的英语教材尤为重要。目前，很多高职院校的学生主要分两种不同学制的学生，一类是初中毕业入学，学制五年的高职生；一类是高中毕业入学学制三年的大专生。对于这两类学生由于英语基础不一样，所选教材也应有所不同。对于高职生来说，他们接触英语的时间较短，英语基础不是很扎实，所以他们入校后的前三年应使用比较基础的英语教材，既可巩固初中的英语又能帮助补充学生缺乏的高中知识点。教材内容主要遵循“实用为主，够用为度“，应注重日常生活的实用性，对话部分应多取自于各种日常生活交际的情景，能让学生深刻的体会到英语的实用；阅读文章部分的选材篇幅不宜太长，内容要与学生的学习生活或日后从事的职业有一定联系；语法部分应由浅到深，不需太细化和太深奥，点到为止；练习部分的题目要与本单元的内容密切联系，题型要灵活多样；写作部分应注重应用写作。到了第四年，学生有了英语基础，就可以改用于他们专业相关的专业英语教材。对于大专生，通过高中的学习，他们已具备一定的英语基础，所以他们所用的教材可以选择比较浅显的专业英语教材，注重医学英语内容。对话部分多取自于在医院发生的日常交际情景；阅读文章内容与专业挂钩，帮助学生了解医学脉络和前沿的医学内容；写作部分也多涉及在今后工作岗位上需掌握的应用文。
二、改善教学模式
传统的填鸭式模式已不适应现代教学的发展，要想提高课堂教学效果就必须运用多种教学模式来提高学生的学习积极性。在对学生的调查中发现，对于五年制高职生来说，学生学习缺乏主观能动性，所以前三年的课堂主要还是要以老师为主，老师根据单元知识点创造情景，让学生反复操练，模仿。等学生有一定基础后，课堂则可以学生为主，老师为辅。组织学生以组为单位进行讨论，学习，老师及时做补充，这样既可提高学生的主观能动性，还能培养学生自学的能力。对于三年制大专生，则可以学生为中心，让学生在课后运用互联网提前先预习，然后在课堂上发表自己的看法，引导学生自己去思考问题，创造情景来进行角色扮演。老师则负责解释解决学生在自学过程中遇到的问题。另外，可以在教学过程中穿插些视频教学，播放一些与他们专业相关的一些英语视频资料，以提高学生的学习兴趣。对于课堂用语，现在很多高校的固执的强调英语课应尽量多使用英语，其实在本人看来，主要还是要看学生的接受力。对于基础较差的高职生来说，其本来词汇就少，听力较差，整个课堂老师都用英语解说的话，他们很难听懂接受，容易使学生进入睡眠状态，更不用谈什么课堂效果了。所以，如果所授对象基础较差，上课还是尽量以母语为主，英语为辅来解释，如果他们基础较好，则可以英语为主，母语为辅，或是全英文进行教学。在课时的分配上，对于这两种学制的学生来说，本人认为一周要有四至六个课时的频率才比较合适。课时过少，学生学的内容容易忘，课时过多，学生容易产生厌烦心理。
三、提高师资力量
目前医学英语的师资力量比较薄弱，从事医学英语教学的教师大部分都是英语专业毕业，科班出身的不多。英语专业毕业的老师听说能力突出，课堂上能讲一口流利的英语，他们通常会从语言习得的角度注重培养学生在词汇、语法及阅读、写作、口语表达等语言实际应用能力，但对于医学内容不了解常会导致在医学英语课堂上无法对所授内容进行深层挖掘，也无法就医学内容与学生展开深层次沟通交流。所以学校可鼓励英语教师学习医学知识，医学教师提高英语能力。在条件允许的情况下派老师进行交流学习。另外，在课堂上，教师要努力营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在乐中学，学中乐。使学生不再把英语的学习看成是一种负担。一旦学生在学习过程中体会到了这门学科的实用性与乐趣性以及在学习过程中带来的成就感，他们的学习积极性必然会提高。
参考文献：
[1]宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.05.01.
[2]刘菲.高职高专英语专业综合英语课堂教师话语现状调查与分析[D].内蒙古师范大学，2010.05.26.
[3]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究[D].华东师范大学，2008.09.01.
【关键词】医学英语 课堂教学设计
神圣的职业，不错的待遇，让医疗成为令人们向往的行业，医学专业也就成了炙手可热的“香饽饽”。如今国内各大本科及高职院校都开设了医疗专业，从事医学的人才也越来越多。随着全球一体化的不断进程，英语对医疗的作用也日趋明显，如何培养出既能熟悉运用英语技能又能熟练掌握医疗专业技术的复合型人才成为了各大高校努力的目标。而要想达到这个目标，医学专业英语的课堂教学显得尤为重要。如何选择合适的教材，采用合适的课堂教学方式直接影响到医学专业英语的课堂效果。本文通过对我校医学院学生的调查研究分析，浅谈一下本人对医学专业英语的课堂教学设计的一些看法和建议。
一、因材施教
现如今，高职院校的生源的英语水平比较低，学生对学习英语的积极性也不是很高，如何选择一套适用性较强又具有吸引力的英语教材尤为重要。目前，很多高职院校的学生主要分两种不同学制的学生，一类是初中毕业入学，学制五年的高职生；一类是高中毕业入学学制三年的大专生。对于这两类学生由于英语基础不一样，所选教材也应有所不同。对于高职生来说，他们接触英语的时间较短，英语基础不是很扎实，所以他们入校后的前三年应使用比较基础的英语教材，既可巩固初中的英语又能帮助补充学生缺乏的高中知识点。教材内容主要遵循“实用为主，够用为度“，应注重日常生活的实用性，对话部分应多取自于各种日常生活交际的情景，能让学生深刻的体会到英语的实用；阅读文章部分的选材篇幅不宜太长，内容要与学生的学习生活或日后从事的职业有一定联系；语法部分应由浅到深，不需太细化和太深奥，点到为止；练习部分的题目要与本单元的内容密切联系，题型要灵活多样；写作部分应注重应用写作。到了第四年，学生有了英语基础，就可以改用于他们专业相关的专业英语教材。对于大专生，通过高中的学习，他们已具备一定的英语基础，所以他们所用的教材可以选择比较浅显的专业英语教材，注重医学英语内容。对话部分多取自于在医院发生的日常交际情景；阅读文章内容与专业挂钩，帮助学生了解医学脉络和前沿的医学内容；写作部分也多涉及在今后工作岗位上需掌握的应用文。
二、改善教学模式
传统的填鸭式模式已不适应现代教学的发展，要想提高课堂教学效果就必须运用多种教学模式来提高学生的学习积极性。在对学生的调查中发现，对于五年制高职生来说，学生学习缺乏主观能动性，所以前三年的课堂主要还是要以老师为主，老师根据单元知识点创造情景，让学生反复操练，模仿。等学生有一定基础后，课堂则可以学生为主，老师为辅。组织学生以组为单位进行讨论，学习，老师及时做补充，这样既可提高学生的主观能动性，还能培养学生自学的能力。对于三年制大专生，则可以学生为中心，让学生在课后运用互联网提前先预习，然后在课堂上发表自己的看法，引导学生自己去思考问题，创造情景来进行角色扮演。老师则负责解释解决学生在自学过程中遇到的问题。另外，可以在教学过程中穿插些视频教学，播放一些与他们专业相关的一些英语视频资料，以提高学生的学习兴趣。对于课堂用语，现在很多高校的固执的强调英语课应尽量多使用英语，其实在本人看来，主要还是要看学生的接受力。对于基础较差的高职生来说，其本来词汇就少，听力较差，整个课堂老师都用英语解说的话，他们很难听懂接受，容易使学生进入睡眠状态，更不用谈什么课堂效果了。所以，如果所授对象基础较差，上课还是尽量以母语为主，英语为辅来解释，如果他们基础较好，则可以英语为主，母语为辅，或是全英文进行教学。在课时的分配上，对于这两种学制的学生来说，本人认为一周要有四至六个课时的频率才比较合适。课时过少，学生学的内容容易忘，课时过多，学生容易产生厌烦心理。
三、提高师资力量
目前医学英语的师资力量比较薄弱，从事医学英语教学的教师大部分都是英语专业毕业，科班出身的不多。英语专业毕业的老师听说能力突出，课堂上能讲一口流利的英语，他们通常会从语言习得的角度注重培养学生在词汇、语法及阅读、写作、口语表达等语言实际应用能力，但对于医学内容不了解常会导致在医学英语课堂上无法对所授内容进行深层挖掘，也无法就医学内容与学生展开深层次沟通交流。所以学校可鼓励英语教师学习医学知识，医学教师提高英语能力。在条件允许的情况下派老师进行交流学习。另外，在课堂上，教师要努力营造一种轻松活泼的课堂气氛，让学生在乐中学，学中乐。使学生不再把英语的学习看成是一种负担。一旦学生在学习过程中体会到了这门学科的实用性与乐趣性以及在学习过程中带来的成就感，他们的学习积极性必然会提高。
参考文献：
[1]宁丽萍.高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D].西北农林科技大学，2008.05.01.
[2]刘菲.高职高专英语专业综合英语课堂教师话语现状调查与分析[D].内蒙古师范大学，2010.05.26.
[3]李瑞玲.高职英语教学导入环节调查与研究[D].华东师范大学，2008.09.01.