摘 要：小学数学学科是一门对逻辑性、思维性要求较高的学科，在教学中经常会出现概念性内容告知给学生，而学生的思维还没有得到提升，许多时候处理问题还是依靠套用公式的方法，对于学生的成长无益。针对在小学数学教学中运用学习任务单的方式，引导学生思考、实现思维外化、展开个性化学习，以及促进师生交流等进行讨论，以期为日后数学教学探索新的道路。
　　关键词：小学数学；学习任务单；数学思维
　　随着新课程改革的发展，各学科教学早已不再满足于知识的传授，而关注到学生思维的构建，这一点在数学课堂显得尤为重要。数学是一门知识性和逻辑性并重的学科，在教学中教师需要将数学思维传递给学生，而如何传递仍然需要教师做出判断。本文即针对当前小学数学教学中学习任务单的设计和应用进行研究，以期为日后教学做出启示。
　　一、利用学习任务单为学生搭建思考的平台
　　新课程标准要求以学生为中心展开课堂教学，在教学中强调学生的主动探究与发展。然而小学数学学科的严密逻辑性要求是当前许多学生望尘莫及的，达不到这样的思维要求如何展开思考。教师的讲解工作，时常会陷入到教师讲得多、学生吸收少，学生成为被动的知识接收器，面对这样的问题，在当前小学数学教学中运用学习任务单，能够有效地进行缓解。学习任务单的运用，能够将学生思考的过程量化罗列，相当于教师为学生搭建了一个梯子，学生在探究的状态下拾阶而上，寻找到需要掌握的知识。在这个过程中，教师可以根據学生所学知识设计学习任务单，使学生在任务单的提示下展开学习，根据学习任务单的提示、给出的线索等寻找到知识点的所在，并且做出进一步的探究。此处学习任务单的内容并不是指教学的重点所在，而是指现在教学中学生的成长与发展，为学生所学知识的发展及完善奠定基础，本文即针对于此，对学生的自主探究能力的提高奠定基础。
　　二、借助于学习任务单实现个性化学习
　　在当前小学数学教学中，能够实现个性化学习，为学生的成长奠定基础。例如，笔者在一次探究四边形面积的过程中，结合教材中的“怎么围，面积大”的探究问题及教材中的原问题时给学生20根火柴，让自主摆放成各种样式，分别记录出面积所在，并且分别记录长和宽，最终寻找出面积最大的问题并寻找规律，得出结论。在传统教学中，这样的题目往往会由教师演示或讲解给学生；即使到了新课标发展下，也会出现教师借助于多媒体设备清晰地演示给学生的情况，但是整个过程，学生通过观察得到的仍然不如自己思考、实践中得到的真实清晰。在学习任务单的运用中，教师仅仅给出了下面的一个学习任务单，之后交由学生进行自主的探究与学习，最终得出结论，推进学生的发展（如表）：
　　在这一学习任务单指导下，学生自主地去探究，教师仅仅是把要求提了出来，学生可以通过实践验证，亲自去摆一摆，也可以通过单纯的运算，还可以通过头脑的空间想象去完成这项探究任务，也就是说给出了过程的引导、要求看到结果，但是探究的过程却交给了学生，为学生留有相当大的探索空间，实现学生的个性化学习。
　　三、用外现的形式发现思维的误区
　　在当前小学数学教学中，教师借助于个性化学习，能够全面推进教学的发展，并且实现教学的突破及完善，将学生对知识的掌握进行外化，全面地展示学生的成长过程。在数学课堂经常会发生的一种情况是，教师针对某一问题向学生提问，有些学生会积极地举手发言说出结论，有些学生则是一直沉默寡言，不知道具体情况。而作为教师，很多时候都是这样一带而过，学生回答正确，问听懂了吗？都听懂了，于是进一步展开教学，一切皆大欢喜，但是在这样的教学中，学生真的听懂了吗？没回答问题的学生，和那些回答了正确答案的学生，真的是听懂了吗？其实并不尽然。
　　在教学中借助于学习任务单，能将学生的思维外化，看到学生思考的步骤，进而寻找到学生思维的漏洞，使学生的学习变得更有针对性，教师的讲解工作更具特色。能够全面推进教学的发展，为所学知识的展现做出启示，这也是当前小学数学教学中数学思维培养的重要方面，能够实现学生的成长及完善，推进教学的发展，彻底关注到学生的成长。
　　在当前小学数学教学中，学习任务单仍然是一种较为新鲜的事物，但是在当前小学数学教学中，教师需要有意识地提高教学效率，实现信息技术的发展及完善，为学生的成长奠定基础。在当前小学数学教学中，教师需要有意识地推进教学的发展，巧妙地运用及开发任务单，这样才能切实地推进教学的发展，为学生的成长奠定基础，这也是當前小学数学教学发展的关键所在，是学生成长的重要推动，本文针对于此所做的讨论仍不全面，需要教师有意识地推进课程的发展。
　　参考文献：
　　[1]韦宏方.自主学习任务单在小学数学课内翻转课堂中的设计与应用[J].中小学电教（上），2016，18（7）：57-60.
　　[2]白晓芬.浅谈数学教学中“学习任务单”的设计与应用[J].中学课程辅导（教学研究），2016，29（10）：54-55.
　　编辑 李琴芳