论文部分内容阅读
【摘要】创新意识的培养是提高小学英语教学活动趣味性与有效性的重要措施，也是完成《义务教育英语课程标准（2011年版）》教学任务与提高英语教学质量的主要途径，对培养学生英语核心素养具有深远的影响。本文简单介绍了小学英语教学中培养学生创新意识的必要性与重要性，并提出了培养学生创新意识的有效策略。
【关键词】小学英语;核心素养;创新意识
传统小学英语教学活动以讲解英语教材上的知识点为主，无差别的教学统一面对班级内所有学生，限制了学生英语学习的个性化发展与全面发展。随着新课程改革的深入实施，小学英语教师应转变教学理念，灵活运用趣味教学法、分层教学法等科学有效的教学方法来培养学生的创新思维，锻炼学生英语自主学习能力与语言能力，为实现小学英语素质教育奠定基础。
一、巧用情景教学法
传统小学英语教学模式以灌输式或背诵式教学为主，要求学生熟练背诵英语单词、语句，甚至英语课文，给学生布置大量抄写英语单词、语句的课后作业，教学环节的重复性与教学内容的枯燥性导致教学氛围的压抑，极易引起学生对英语教学活动的厌倦或抵触情绪，从而打击了学生学习英语的动力。
鉴于此，教师应正确地看待学生兴趣与英语学习效率间的内在关系，结合教学内容特点、小学生英语自主学习能力及兴趣爱好等创造性地设计形象逼真、具体生动的教学情景，既可以利用文章重点单词或语句来设计主题情景，也可以利用文章内容来进行情景对话，鼓励学生围绕文章内容进行创编或续编，从而提高师生及生生之间交流互动的有效性，锻炼学生的创新能力。同时，情景教学法还能提高英语课堂教学活动的灵活性与教学内容的具体性，增强课堂教学氛围的趣味性与活跃性，激发小学生学习英语的兴趣。另外，教师还应点评学生创编的舞台剧，鼓励学生对文章提出不同的看法，肯定学生的进步，表扬学生认真努力的学习态度，从而营造和谐的师生关系，挖掘学生的创新潜能，实现学生语言思维与创新思维的共同提升。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family相关知识时，教师可以让学生扮演爸爸、妈妈、哥哥等不同角色，引导学生模仿实际生活进行对话，促使小学生思考不同角色说话时的语气，给学生不同的角色体验与人生体验，以加深学生对文章内容的理解与实践运用，拓宽学生在实践中使用英语知识的途径，培养学生敢说敢想的好习惯。
二、巧用小组合作教学法
传统英语教学活动以提高学生英语考试成绩为目标，导致学生英语理论知识与实践能力发展不平衡，同时限制了小学生英语思维能力的发展。因此，教师应适当地增加英语实践教学时间，灵活地运用小组合作教学法来提高学生英语交际能力。教师可以在班级内进行英语专题测试，了解所有学生在英语单词、语法、听力、阅读分析及写作等方面的实际水平，了解所有学生英语知识体系的不足之处，并在结合学生英语自主学习能力、兴趣爱好等基础上，将班级内所有学生划分为不同的小组，这样既可以让小组成员共同讨论教师提出的问题，又可以让小组成员进行对话交流，从而提高学生英语思维的活跃性与发展性，锻炼学生英语听说能力。另外，教师应具备较高的提问技巧，每节课设计2～4个具有较强开放性、探究性的问题，要求学生通过讨论交流、查阅资料、实践探究等方式来探索问题答案，引导学生打破固定的英语思维模式，锻炼学生的发散思维与创新思维。此外，教师还应鼓励小组成员到讲台上展示小组讨论结果，并和其他学生共同点评分析，从而帮助学生明确其答案的不合理之处，促使学生进行深层次的思考，使学生完善问题答案。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？相关知识时，教师可以让学生以小组为单位进行购物表演，让学生分别扮演超市导购员、收银员及消费者等角色，鼓励学生运用刚学习的“How much？”等句式進行交流，从而锻炼学生的自主创造能力及展示能力。教师应认真观察学生在情景对话过程中出现的单词读音或者语法错误等问题，帮助学生纠正发音，从而提高学生的英语自主学习能力，锻炼学生的英语思维与语言思维。
三、巧用实践教学法
在实际教学中，教师应适当提高英语实践教学的频率，组织开展主题新颖、形式各异的英语课外拓展活动，为学生提供更多英语交流学习的平台与机会，从而激发学生的创新热情。教师可以组织学生进行户外教学活动，要求学生在景区观光游览时用英语交流，也可以组织开展规模较小、形式灵活的校内英语实践活动，如英语角、英语读书日、英语演讲比赛、英语唱歌比赛等，以提高英语教育资源的共享性与延伸性。此外，教师还可以组织学生参加社会上的英语比赛，帮助学生进行赛前准备，引导学生正确看待自身与其他赛区优秀选手之间的差距，促使学生在学习与学习其他选手优点的基础上反思自身的不足之处，从而实现学生英语逆向思维与创新思维的全面提高。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way相关知识时，教师询问学生是否想去海边旅游，引导学生思考旅游时迷路了该怎么做，鼓励学生以“Asking the way”为题来口述介绍其曾经迷路与问路的经历。精彩的内容与跌宕起伏的故事吸引了小学生英语学习的注意力，锻炼了小学生英语口语的表达能力，增强了小学生心理素质，提高了学生的想象能力。
综上所述，小学英语教师应正视传统小学英语教学模式的弊端，充分认识到培养学生创新意识对于提高小学英语教学质量的重要意义，巧用情景教学法、实践教学法、小组教学法等教学方法来激发学生的创新兴趣，强化学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，鼓励学生从不同的角度与层面来思考解决英语问题，为实现学生英语学习能力以及小学英语教育事业的共同发展奠定基础。
【参考文献】
蒋德平，姚宗湘，王刚.基于学生创新和实践能力培养的开放实践教学模式探索[J].中国冶金教育，2017（04）：12-13.
张正发.试论如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].吉首大学学报：社会科学版，2017（S1）：159-160.
刘良慧.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（34）：173.
【关键词】小学英语;核心素养;创新意识
传统小学英语教学活动以讲解英语教材上的知识点为主，无差别的教学统一面对班级内所有学生，限制了学生英语学习的个性化发展与全面发展。随着新课程改革的深入实施，小学英语教师应转变教学理念，灵活运用趣味教学法、分层教学法等科学有效的教学方法来培养学生的创新思维，锻炼学生英语自主学习能力与语言能力，为实现小学英语素质教育奠定基础。
一、巧用情景教学法
传统小学英语教学模式以灌输式或背诵式教学为主，要求学生熟练背诵英语单词、语句，甚至英语课文，给学生布置大量抄写英语单词、语句的课后作业，教学环节的重复性与教学内容的枯燥性导致教学氛围的压抑，极易引起学生对英语教学活动的厌倦或抵触情绪，从而打击了学生学习英语的动力。
鉴于此，教师应正确地看待学生兴趣与英语学习效率间的内在关系，结合教学内容特点、小学生英语自主学习能力及兴趣爱好等创造性地设计形象逼真、具体生动的教学情景，既可以利用文章重点单词或语句来设计主题情景，也可以利用文章内容来进行情景对话，鼓励学生围绕文章内容进行创编或续编，从而提高师生及生生之间交流互动的有效性，锻炼学生的创新能力。同时，情景教学法还能提高英语课堂教学活动的灵活性与教学内容的具体性，增强课堂教学氛围的趣味性与活跃性，激发小学生学习英语的兴趣。另外，教师还应点评学生创编的舞台剧，鼓励学生对文章提出不同的看法，肯定学生的进步，表扬学生认真努力的学习态度，从而营造和谐的师生关系，挖掘学生的创新潜能，实现学生语言思维与创新思维的共同提升。
例如，在教学译林版小学英语三年级上册Unit 4 My family相关知识时，教师可以让学生扮演爸爸、妈妈、哥哥等不同角色，引导学生模仿实际生活进行对话，促使小学生思考不同角色说话时的语气，给学生不同的角色体验与人生体验，以加深学生对文章内容的理解与实践运用，拓宽学生在实践中使用英语知识的途径，培养学生敢说敢想的好习惯。
二、巧用小组合作教学法
传统英语教学活动以提高学生英语考试成绩为目标，导致学生英语理论知识与实践能力发展不平衡，同时限制了小学生英语思维能力的发展。因此，教师应适当地增加英语实践教学时间，灵活地运用小组合作教学法来提高学生英语交际能力。教师可以在班级内进行英语专题测试，了解所有学生在英语单词、语法、听力、阅读分析及写作等方面的实际水平，了解所有学生英语知识体系的不足之处，并在结合学生英语自主学习能力、兴趣爱好等基础上，将班级内所有学生划分为不同的小组，这样既可以让小组成员共同讨论教师提出的问题，又可以让小组成员进行对话交流，从而提高学生英语思维的活跃性与发展性，锻炼学生英语听说能力。另外，教师应具备较高的提问技巧，每节课设计2～4个具有较强开放性、探究性的问题，要求学生通过讨论交流、查阅资料、实践探究等方式来探索问题答案，引导学生打破固定的英语思维模式，锻炼学生的发散思维与创新思维。此外，教师还应鼓励小组成员到讲台上展示小组讨论结果，并和其他学生共同点评分析，从而帮助学生明确其答案的不合理之处，促使学生进行深层次的思考，使学生完善问题答案。
例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？相关知识时，教师可以让学生以小组为单位进行购物表演，让学生分别扮演超市导购员、收银员及消费者等角色，鼓励学生运用刚学习的“How much？”等句式進行交流，从而锻炼学生的自主创造能力及展示能力。教师应认真观察学生在情景对话过程中出现的单词读音或者语法错误等问题，帮助学生纠正发音，从而提高学生的英语自主学习能力，锻炼学生的英语思维与语言思维。
三、巧用实践教学法
在实际教学中，教师应适当提高英语实践教学的频率，组织开展主题新颖、形式各异的英语课外拓展活动，为学生提供更多英语交流学习的平台与机会，从而激发学生的创新热情。教师可以组织学生进行户外教学活动，要求学生在景区观光游览时用英语交流，也可以组织开展规模较小、形式灵活的校内英语实践活动，如英语角、英语读书日、英语演讲比赛、英语唱歌比赛等，以提高英语教育资源的共享性与延伸性。此外，教师还可以组织学生参加社会上的英语比赛，帮助学生进行赛前准备，引导学生正确看待自身与其他赛区优秀选手之间的差距，促使学生在学习与学习其他选手优点的基础上反思自身的不足之处，从而实现学生英语逆向思维与创新思维的全面提高。
例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way相关知识时，教师询问学生是否想去海边旅游，引导学生思考旅游时迷路了该怎么做，鼓励学生以“Asking the way”为题来口述介绍其曾经迷路与问路的经历。精彩的内容与跌宕起伏的故事吸引了小学生英语学习的注意力，锻炼了小学生英语口语的表达能力，增强了小学生心理素质，提高了学生的想象能力。
综上所述，小学英语教师应正视传统小学英语教学模式的弊端，充分认识到培养学生创新意识对于提高小学英语教学质量的重要意义，巧用情景教学法、实践教学法、小组教学法等教学方法来激发学生的创新兴趣，强化学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，鼓励学生从不同的角度与层面来思考解决英语问题，为实现学生英语学习能力以及小学英语教育事业的共同发展奠定基础。
【参考文献】
蒋德平，姚宗湘，王刚.基于学生创新和实践能力培养的开放实践教学模式探索[J].中国冶金教育，2017（04）：12-13.
张正发.试论如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].吉首大学学报：社会科学版，2017（S1）：159-160.
刘良慧.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（34）：173.