摘 要：不知何时，我们学生的阅读已经被无情剥夺，替代的是动画片宣传片等声色俱厉的电子媒体。在这知识爆炸的时代，信息的瞬息万变，以及科技的新陈更替，需要我们有“闪动眼球，快速阅读，深刻理解，牢固记忆”的本领来支撑阅读，来获取更多知识。所以我觉得有必要选择速读，而采用的方法则更为关键。
　　关键词：速度方法；借力而行；由扶到放
　　对于小学低年级的学生来说，他们刚刚学会指着书本一字一顿的读书，有些比较聪慧的学生也才刚刚从“指读”过渡到默读，无论如何也没有尝试过用速读来获取知识。但是读书必须是有快有慢，有粗有细的，不必每次都要“书读百遍，其义自见”，所以速读就显得尤为必要。为此，我在教学中开始尝试让学生进行速读，通过速读来汲取更多的知识，获得更加宽阔的视野。而考虑到小学生的年龄特点的局限性，所能采用的速读方法如下：
　　一、双行法
　　小学一二年级的学生的读本多数都是带有拼音的，刚刚接触读书的学生只会拼着拼音读字，费时费事。当所学拼音比较熟练，能够直呼时，我就开始引导学生进行双行读书。如何做到双行速读呢？可以这样操作：
　　（一）睁大双眼，与文字互动
　　首先让学生坐高一些，睁大双眼，扩大视线范围，然后盯着拼音和文字同步往后移动双行进行阅读。
　　如：出示文本{不吃你的米，不吃你的饭，借你的屋檐躲躲雨}我会教学生看着屏幕上，配合老师的手势提示，学生的视力同步包裹住两行，匀速移动，慢慢往后看。开始读时，学生由于眼球停顿时间比较长，或者会上下行视线移动，速度比较慢。在师生共读的同时，老师可用自身的语速来调控学生阅读的速读。在教师的引领下，学生就能一目双行进行读。这样训练下去，学生在看到拼音的同时也能同时看到文字。经过一段时间的训练，教师的有声朗读就慢慢隐退，仅剩学生自行一目双行进行速读。时间一长，学生不仅能呼读拼音也同时记住来了字形，阅读的速读也逐渐快速起来。
　　（二）启动大脑，用心发声
　　在打开书本进行阅读时，就要求学生的思维快速启动起来，在读书的过程中不发出任何声音。但是，有的学生会把默读运用到这里，就是虽然嘴巴不出声，但是她的舌头却在嘴里动，嘴巴也跟着一动一动的。这样的阅读与传统阅读没有什么两样，同样低效。速读法就要求学生的眼睛相当于是扫描仪，不停的扫过，而大脑也同步开始记忆。为了验证速读的有效，看过一个片段后，我会要求学生合上书本回想一下，自己刚刚看到的是什么，讲了什么主要内容，然后说一说。而不是任凭眼睛扫过去，却什么东西都没有停留在心里。
　　（三）集中目力，眼动提速
　　在速读时，学生会适应一种自己习惯的速度，这时我还会要求学生再次进行提速。就像是一场越野赛，要求学生不断的闪动眼球，每个文字停留的时间更短，以便快速的移到后面的文字上，看到相应的内容。在此项训练中我虽然这样提要求，但实际操作不能对学生的速读的速度过于苛刻。因为学生有差异，受到理解力的影响，有些学生的理解力强，就能不断地提速，不断地快读下去。有些学生阅读力差，常常会被个别不认识的字影响，被一些难懂的词左右，停顿下来，这时候若被教师发现了就要及时帮助学生克服障碍，以便影响学生下面的阅读情绪。因为学生的阅读体验很重要，每次速读都是一场心灵的旅程。如果途中看到风景，有所收获，那么再次速读更能激发他阅读的兴趣。
　　二、猜读法
　　在速读时，教者也要注意培养学生的兴趣。因为兴趣是最好的老师。而猜读法的运用，就很受低段学生的喜欢。在低段学生的绘本阅读时，我常常运用猜读法。
　　所谓猜读法，就是让学生打开读本读故事的开端，对某些信息已经有所知的情况下，来猜一猜故事的后续情节或故事结尾。这样的猜读，可以激发学生阅读的兴趣，提高阅读的速度，对学速读有一定帮助。
　　在猜读时，教师要首先透露一些重要的信息，让学生根据这些信息，充分发挥学生的想象力来猜下面的情节。为了把后面的故事情节猜的合理，这时最关键的是教师的问题的预设要到位。也就是说问的问题很关键。问题预设要难易适度，与情节前后一致，还要有启发性。猜读法就像磁铁牢牢扣住了学生的心弦，让学生喜欢上阅读。
　　三、跳读法
　　对于跳读法，我形象的比喻为跳山羊阅读法。就像跳山羊一样，中间跳过的地方就可以直接省略掉。但是跳读法有一定的难度，学生限于年龄阅历小掌握的知识少，不一定能把握跳跃点。在进行跳读时，教师要选好适当的阅读范文。在进行一些阅读理解的训练中，教学生快速找关键词、关键句子来掌握文章的概要。速读在考试中也能发挥重要的作用，因为速读可以让学生快速有效的阅读，这样就能节约有限的时间，也能把握重点，达到效能最大化。跳读法的训练不是一蹴而就的，需要不断的训练。对小学生的速读指导，必须由扶到放，循序渐进，不能超越学生的接受能力的范围。同时，速读是一项技能，是要进行不断训练习得的，所训练的内容也不能仅仅围绕速读而速读，还包括学生的其他方面的练习。
　　四、节奏的训练
　　刚刚进入一二年级开始阅读的学生，都是手指指着字，一字一顿的读，语速极慢，拖声也很长。如何让读书的速度能达到说话的语速或者更快呢？可以从节奏的训练做起。这里的节奏，是指在对词组或句子的朗读的快慢的把握。节奏的训练很重要，有了一定的节奏，语速也就跟上来了。怎样训练节奏呢？就是给一个词或句，设定一个节奏，让学生反复读，把节奏定型。
　　五、情绪的调控
　　速读是一件很考验人的全身心的活动，需要读者集中注意力，连续运用目力和脑力。考虑到小学生年龄小，注意的持久性不长，因此情绪容易出现波动，作为教师必须学会适当的情绪调控。在情绪调控中，首先要学会把握时间节点。其次，在选择阅读的范本时考虑到孩子的年龄特点，不要选择太难的书。这样在阅读中，学生获得更多的成功体验和快乐心情，更有助于阅读的效率。而对阅读的形式也要多变。教师不妨把各种阅读方式有机的结合到一起。掌握了速读的方法，才能让学生更多更快的掌握信息，才能在今后的阅读中借力而行，走得更远。学会了速读，学生们才能重温书香的味道，在书海穿越，与古人对话，与未来对接。虽然，对小学生的速读的指导还是一种尝试，但是我相信，随着知识的增长，学生的成长，速读带给每个学生的收益一定超越我们的想象。
　　作者简介：张晓华，无锡市玉祁中心小學。