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摘要：初中语文教材有着丰富的内容与广泛的资源，但是从整体来看，规律性与系统性略显不足。为了能够在教学中为学生带来更系统化的教学内容、更明确的学习目标以及更具针对性的教学方法，身为初中语文教师需要对教材资源进行整合，以专题的形式组课推进，实现初中语文教学的全面优化。文章将主要结合教学实践，对“专题整合、组课推进”策略在初中语文教学中的运用进行简单分析。
关键词：初中语文;教学;专题整合;策略
随着新课程标准的提出，对初中语文教师的要求越来越高，更看重教师对教学内容的整合能力。一直以来，初中语文教学活动主要基于教材中按顺序编排的教材，但这一教学模式对学生的思维禁锢较为严重，因此“专题整合、组课推进”的教学模式得到大力推广。教师通过对教材内容进行取舍与重新编排顺序，保证教材的利用更有层次感与实用性，更能引导学生的自主学习，符合教学需求。下文主要结合笔者的教学实践，对初中语文教学中运用“专题整合、组课推进”策略的具体做法进行深入探究。
一、“专题整合、组课推进”的教学优势
（一）可结合教材重点灵活处理
初中语文教材内容主要为一篇篇例文，倘若对每一篇例文进行逐一讲解，需要大量课时，而且学生在这样单一的教学模式中，很容易形成学习疲劳感。但倘若以“组课推进”的方式展开教学设计，便能将教材重点进行灵活处理，学生更易接受。
（二）可结合教材结构特点安排教学
纵观语文教材内容，会发现其文章排序有一定的结构性，“专题整合、组课推进”教学模式通过重新编排顺序，重新整合教材结构，形成对内容的重新组合，在这一模式下学生对同主题的教材内容更能产生共鸣，对部分文学作品的学习更加高效。
（三）可结合教材构思进行拓展
比如，初中语文教材中收录了余光中的《乡愁》，文章中用四个时间词表示人生的四个阶段，总结了作者的人生，表达出浓浓乡愁萦绕一辈子的主题思想。“专题整合、组课推进”的教学模式便可以“乡愁”为主题进行拓展，通过欣赏不同作品中对乡愁的表达，让学生认识到即便是同样的主题，也能有不一样的表达手法，核心就在于个人的人生经历。
二、“专题整合、组课推进”策略在初中语文教学中的具体运用
（一）独文专题策略
如今的初中语文教材经过了几十年的不断修订，留下来的均是极具教育意义的经典名篇，语文教师在对每一篇文章展开教学时，虽然已经讲了许多，但是仍然党得满腹言语未叙述完。之所以会有这种想法，一方面是因为教师本身对教材非常熟悉，另一方面也是因为教材中的经典名篇有着经久不衰的价值，不仅有教育感化的功能，也极具文学审美价值。因此，对待每一篇课文的教学不能单纯地将其平均分成几个课时，要结合文本的教育内涵对课时有所取舍，尽量对经典名篇深品、讲透。所以，初中语文教师可采取独文专题的策略，以点带面实现语文教学的纵深发展，换而言之便是以名篇课文为“点”，基于其艺术价值、文学影响力逐渐扩散，最后设计有一定思考价值的写作主题，继续探究文本内涵。
（二）基于生活延伸
陶行知先生在其提出的生活教育理论中说过“生活即教育”，所指的并非生活给予我们大量的教育启发，而旨在说明生活本身便是一种教育。所以，无论哪一学科的教育，都不能与生活相脱节。语文作为一门综合性、人文性极强的学科，自然要与生活形成系统化整体，那么在专题整合设计的过程中，需要基于生活进行延伸，整合课内外、校内外的教育资源。需要注意的是，专题整合不能为了生活而生活，而是需要从生活中找到问题的解决方法。
（三）归纳总结提炼
初中语文教师在教学中往往难以看到教材内容潜藏的知识体系，既然教材没有直观呈现，那么则要采取必要措施使其呈现，具體如何呈现值得深究。目前教育界普遍认为较为高效的方式为“随文而教”，这一做法与新课程理念相符，但笔者认为学生之所以无法弄清楚语文学科知识体系，与教师未能清楚呈现知识体系有直接关系，所以重点在于要合理且清晰地呈现语文知识体系。基于此，笔者认为应当采取归纳总结提炼的方式，一步步引导学生自主建构知识体系。
（四）优选专题教学点
其一，人物形象专题。立足整体对部编版初中语文教材进行审视，会发现在众多小说单元中有三篇文章都描写了“变脸”人物，分别是《范进中举》中的胡屠夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝以及《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，这三个“变色龙”一般的人物形象对读者而言极具吸引力。所以，在语文教学活动中，教师可对这三篇小说进行专题整合，设计出“谁是变脸王”的教学专题，全方位比较他们精湛的“演技”，让学生做出评断。
其二，作品主题专题。在部编版八年级上册的课外古诗词诵读中收录了《相见欢》与《浣溪沙》两首词，这两首词均表达出了作者内心的忧愁。而“愁”在古代诗词的主题中有着极高的出现频率，并且不同风格的作者对愁的抒发方式也有所不同，那么教师在教学中便可借此契机对古诗词中的“愁”进行深入对比。所以，教师可设置“问君能有几多愁”的专题教学，整合课内外资源组课推进。首先，向学生补充呈现苏轼的《江城子·密州出猎》、范仲淹的《渔家傲·秋思》以及李清照的《武陵春》;其次，要求学生将这几首词进行朗读，然后以“愁”为主题进行类型划分，尝试着对五首词进行分类;再次，对比这五首词，按照“愁”的“轻重”进行排名，阐述原因;最后，深刻解析李清照的《武陵春》，对比男女的“愁”有何不同，在表现手法方面存在怎样的差异。
三、“专题整合、组课推进”需遵循的原则
（一）符合学科特点
语文是一门学习语言文字运用的学科，课程有着明显的综合性、实践性、人文性、工具性的特点。所以，初中语文教师在“专题整合、组课推进”策略的运用过程中，需要尽可能地整合更丰富的资源，保证学生通过大量阅读与写作形成积累，在语文实践过程中去感知语言文字的运用技巧。同时，教师还需要重点关注教学资源对学生思想道德品质的熏陶影响作用，尤其注重对内容的价值取向进行整合。
（二）贴近学生实际
初中语文教师整合专题时，需要保证难度与初中学生的知识基础、智力发展水平相符，不能太难也不能太简单，要基于学生的“最近发展区”进行设计。换而言之则是专题整合要基于学生新旧知识能力的结合处，不可过剩也不能过度。
综上所述，在当前新课改全面推行的背景下，在初中语文教学中对教材的使用也要以全新视角予以审视，通过对内容以专题的形式进行资源整合，改变过去资源过于分散的状况，并且在教师将资源进行巧妙串联的基础上，能够实现新旧知识、课内外知识的整合，促进教学目标更高效达成以及助力学生语文学科核心素养的形成。笔者相信，采取“专题整合、组文推进”的教学策略，能够让初中语文教学资源更加丰富与完整，课堂教学也将变得更加灵动。
关键词：初中语文;教学;专题整合;策略
随着新课程标准的提出，对初中语文教师的要求越来越高，更看重教师对教学内容的整合能力。一直以来，初中语文教学活动主要基于教材中按顺序编排的教材，但这一教学模式对学生的思维禁锢较为严重，因此“专题整合、组课推进”的教学模式得到大力推广。教师通过对教材内容进行取舍与重新编排顺序，保证教材的利用更有层次感与实用性，更能引导学生的自主学习，符合教学需求。下文主要结合笔者的教学实践，对初中语文教学中运用“专题整合、组课推进”策略的具体做法进行深入探究。
一、“专题整合、组课推进”的教学优势
（一）可结合教材重点灵活处理
初中语文教材内容主要为一篇篇例文，倘若对每一篇例文进行逐一讲解，需要大量课时，而且学生在这样单一的教学模式中，很容易形成学习疲劳感。但倘若以“组课推进”的方式展开教学设计，便能将教材重点进行灵活处理，学生更易接受。
（二）可结合教材结构特点安排教学
纵观语文教材内容，会发现其文章排序有一定的结构性，“专题整合、组课推进”教学模式通过重新编排顺序，重新整合教材结构，形成对内容的重新组合，在这一模式下学生对同主题的教材内容更能产生共鸣，对部分文学作品的学习更加高效。
（三）可结合教材构思进行拓展
比如，初中语文教材中收录了余光中的《乡愁》，文章中用四个时间词表示人生的四个阶段，总结了作者的人生，表达出浓浓乡愁萦绕一辈子的主题思想。“专题整合、组课推进”的教学模式便可以“乡愁”为主题进行拓展，通过欣赏不同作品中对乡愁的表达，让学生认识到即便是同样的主题，也能有不一样的表达手法，核心就在于个人的人生经历。
二、“专题整合、组课推进”策略在初中语文教学中的具体运用
（一）独文专题策略
如今的初中语文教材经过了几十年的不断修订，留下来的均是极具教育意义的经典名篇，语文教师在对每一篇文章展开教学时，虽然已经讲了许多，但是仍然党得满腹言语未叙述完。之所以会有这种想法，一方面是因为教师本身对教材非常熟悉，另一方面也是因为教材中的经典名篇有着经久不衰的价值，不仅有教育感化的功能，也极具文学审美价值。因此，对待每一篇课文的教学不能单纯地将其平均分成几个课时，要结合文本的教育内涵对课时有所取舍，尽量对经典名篇深品、讲透。所以，初中语文教师可采取独文专题的策略，以点带面实现语文教学的纵深发展，换而言之便是以名篇课文为“点”，基于其艺术价值、文学影响力逐渐扩散，最后设计有一定思考价值的写作主题，继续探究文本内涵。
（二）基于生活延伸
陶行知先生在其提出的生活教育理论中说过“生活即教育”，所指的并非生活给予我们大量的教育启发，而旨在说明生活本身便是一种教育。所以，无论哪一学科的教育，都不能与生活相脱节。语文作为一门综合性、人文性极强的学科，自然要与生活形成系统化整体，那么在专题整合设计的过程中，需要基于生活进行延伸，整合课内外、校内外的教育资源。需要注意的是，专题整合不能为了生活而生活，而是需要从生活中找到问题的解决方法。
（三）归纳总结提炼
初中语文教师在教学中往往难以看到教材内容潜藏的知识体系，既然教材没有直观呈现，那么则要采取必要措施使其呈现，具體如何呈现值得深究。目前教育界普遍认为较为高效的方式为“随文而教”，这一做法与新课程理念相符，但笔者认为学生之所以无法弄清楚语文学科知识体系，与教师未能清楚呈现知识体系有直接关系，所以重点在于要合理且清晰地呈现语文知识体系。基于此，笔者认为应当采取归纳总结提炼的方式，一步步引导学生自主建构知识体系。
（四）优选专题教学点
其一，人物形象专题。立足整体对部编版初中语文教材进行审视，会发现在众多小说单元中有三篇文章都描写了“变脸”人物，分别是《范进中举》中的胡屠夫、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝以及《变色龙》中的奥楚蔑洛夫，这三个“变色龙”一般的人物形象对读者而言极具吸引力。所以，在语文教学活动中，教师可对这三篇小说进行专题整合，设计出“谁是变脸王”的教学专题，全方位比较他们精湛的“演技”，让学生做出评断。
其二，作品主题专题。在部编版八年级上册的课外古诗词诵读中收录了《相见欢》与《浣溪沙》两首词，这两首词均表达出了作者内心的忧愁。而“愁”在古代诗词的主题中有着极高的出现频率，并且不同风格的作者对愁的抒发方式也有所不同，那么教师在教学中便可借此契机对古诗词中的“愁”进行深入对比。所以，教师可设置“问君能有几多愁”的专题教学，整合课内外资源组课推进。首先，向学生补充呈现苏轼的《江城子·密州出猎》、范仲淹的《渔家傲·秋思》以及李清照的《武陵春》;其次，要求学生将这几首词进行朗读，然后以“愁”为主题进行类型划分，尝试着对五首词进行分类;再次，对比这五首词，按照“愁”的“轻重”进行排名，阐述原因;最后，深刻解析李清照的《武陵春》，对比男女的“愁”有何不同，在表现手法方面存在怎样的差异。
三、“专题整合、组课推进”需遵循的原则
（一）符合学科特点
语文是一门学习语言文字运用的学科，课程有着明显的综合性、实践性、人文性、工具性的特点。所以，初中语文教师在“专题整合、组课推进”策略的运用过程中，需要尽可能地整合更丰富的资源，保证学生通过大量阅读与写作形成积累，在语文实践过程中去感知语言文字的运用技巧。同时，教师还需要重点关注教学资源对学生思想道德品质的熏陶影响作用，尤其注重对内容的价值取向进行整合。
（二）贴近学生实际
初中语文教师整合专题时，需要保证难度与初中学生的知识基础、智力发展水平相符，不能太难也不能太简单，要基于学生的“最近发展区”进行设计。换而言之则是专题整合要基于学生新旧知识能力的结合处，不可过剩也不能过度。
综上所述，在当前新课改全面推行的背景下，在初中语文教学中对教材的使用也要以全新视角予以审视，通过对内容以专题的形式进行资源整合，改变过去资源过于分散的状况，并且在教师将资源进行巧妙串联的基础上，能够实现新旧知识、课内外知识的整合，促进教学目标更高效达成以及助力学生语文学科核心素养的形成。笔者相信，采取“专题整合、组文推进”的教学策略，能够让初中语文教学资源更加丰富与完整，课堂教学也将变得更加灵动。