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【摘要】在新课程理念下，小学数学课堂教学是数学活动的教学。是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。作为小学数学教师。如何根据小学生的特点，有针对性地采用多种教学方法，增强课堂教学的有效性，是一线教育从业者们需要关注的课题。
【关键词】小学数学；课堂教学；情境
小学阶段处于人生发展的关键时期，是学习数学的黄金时期。然而长期以来，在小学数学课堂教学中存在着诸多问题。主要表现在课堂讲授大多是一根粉笔走天下。填鸭式教学方式比较普遍，教师成了课堂的主宰，学生被动地服从老师的安排。学习主动性受到桎梏。鉴于此，本文从问题教学、多媒体教学以及情境教学三个方面对小学数学课堂教学提出了几点思考。
一、进行问题教学，培养学生思维能力
小学生的自制力比较差。要想在课堂上吸引小学生的注意力。激发他们的学习兴趣，教师要学会启发学生提出问题、思考问题。例如，在教“圆的周长”时，老师拿出一个呼啦圈，然后问学生：你能计算出它的周长吗?学生回答：能。然后学生上来用皮尺绕呼啦圈一周，量出周长。老师接着问：还能用什么量?有的学生下来，先用绳子绕呼啦圈一周，然后再用皮尺量绳子的长度。老师接着问：有谁知道还可以用什么方法量吗?又有学生上来将呼啦圈在地上滚一圈。然后量地上滚动一圈的长度。教师这时要充分肯定学生的做法，表扬学生想像力很丰富，然后接着问：如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关。圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数。叫圆周率。上例中。教师用了一系列启发性提问。不断点燃学生思维的火花。调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。再例如，老师还可以通过讲故事的方式自然而然提出问题。老师可以讲述这样一个历史典故：古希腊哲学家泰勒斯在埃及参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“这个金字塔有多高?”司祭长告诉他：“古代文字记载中并没有这个。而我们今天的知识使我们不可能大概的判定这个金字塔究竟有多高。”泰勒斯笑笑说，但是我可以马上算出来的，泰勒斯从长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，仅用身高、身影长、塔影长就测得塔高。故事讲完了，学生们还沉浸在故事之中。教师问：“有谁知道泰勒斯是如何测出塔高的?”学生对此产生兴趣，急于想知道答案，很自然地把学生引入到富有生趣的学习过程中。
二、利用多媒体教学。吸引学生注意力
多媒体在现实教学活动中的应用越来越广，不仅能培养小学生探究和实践能力。而且使他们有更多的机会动手、动脑、思考，充分尊重了学生的创造性。利用多媒体课件进行课堂教学，信息量大，图、文、声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且给学生展现出无限的知识空间。激发学生获取信息和新知识的情感需求。因此，小学数学教师不仅要掌握信息技术的基本知识和应用技能。更重要的是要善于将信息技术与数学课程有机结合起来。比如。目前数学教学中最流行的辅助软件“几何画板”，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。既能创设情境。又能让学生主动参与。所以能有效地激发学生学习的兴趣。使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生由害怕、厌恶数学变成喜爱。再例如，教师可以给学生展示一些图片，在一条宽阔的马路上行驶着各种车轮是圆形的车辆(有汽车、三轮车、摩托车、自行车)。然后问学生：为什么其他任何形状的车轮都不能行驶。而只有圆形的车轮才能行驶呢?圆形车轮的轴为什么放在中心呢?学生置身于这样现实的生活情境之中，充满趣味，给他们留下去探索的空间。再例如，在学习“平移和旋转”时，教师用多媒体展示了这样一段视频：一个小朋友，放学后回家拿钥匙开门，然后拉开椅子开始做作业，写完作业看电视，从冰箱里取出酸奶。喝酸奶。学生对此非常感兴趣，说出了录像巾许多的平移和旋转，如人在平移、旋转；椅子在平移，门在旋转；遥控器在平移，冰箱门在旋转等。他们体会到了生活中处处有数学，有了一种学以致用的感觉。
三、尝试情境教学，激发学习情趣
小学生的思维特点是以具体形象思维为基础。所以他们会对一些看得见的具体的东西感兴趣，然而数学的特征之一就是抽象性，抽象性的知识小学生理解起来甚为费劲，如果教师能采用设疑猜谜、讲故事、竞赛、扮演角色游戏、表演小品等形式创设情境。让学生在兴趣盎然的活动中思考问题，就能激发学生学习的兴趣。教师可以给学生展示一些图片。例如，一位教师在教学“分数大小的比较”时。讲了一个故事：唐僧师徒往西天取经，途中渴得难忍，叫孙悟空去化斋，取得一西瓜。唐僧要把西瓜分给猪八戒和孙悟空。唐僧说：“分给孙悟空六分之一西瓜，猪八戒三分之一西瓜……”话还没说完，贪吃的猪八戒不干了，头摇得像拨浪鼓似的，急忙说：“不行。不行。师父可不能偏心。我要六分之一西瓜。”唐僧只好说：“好吧。”猪八戒高兴得又蹦又跳。同学们，你们猜猜猪八戒占到便宜没有?一句话激起了学生急切的探究欲望。学生置身于这样现实的生活情境之中。充满趣味，给他们留下去探索的空间。例如。有的老师曾经给学生出过一道应用题：10个小朋友在操场做老鹰抓小鸡的游戏。抓了一只还剩多少只鸡?学生都回答成9只。为了更好地解释清楚，笔者放学后把学生带到操场做游戏，选一名学生扮演老鹰。9名学生扮演小鸡，游戏开始了，大家玩得极其兴奋。终于母鸡被老鹰抓住了，趁热打铁。笔者问道：大家看看是不是剩9只小鸡呢?学生思考了一会儿就恍然大悟，原来大家都没有把老鹰除开。其实原来一共有10只鸡，也就自然而然地作出来了：10－1－1＝8(只)。通过这次简单的数学游戏教学，学生会感到十分新鲜。印象深刻，达到了探究学习的目的。
总之，为了适应新课改的要求，小学数学教学必须深入教材。探究教学方法，钻研教育规律，从而真正提高小学数学课堂教学的有效性，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
【关键词】小学数学；课堂教学；情境
小学阶段处于人生发展的关键时期，是学习数学的黄金时期。然而长期以来，在小学数学课堂教学中存在着诸多问题。主要表现在课堂讲授大多是一根粉笔走天下。填鸭式教学方式比较普遍，教师成了课堂的主宰，学生被动地服从老师的安排。学习主动性受到桎梏。鉴于此，本文从问题教学、多媒体教学以及情境教学三个方面对小学数学课堂教学提出了几点思考。
一、进行问题教学，培养学生思维能力
小学生的自制力比较差。要想在课堂上吸引小学生的注意力。激发他们的学习兴趣，教师要学会启发学生提出问题、思考问题。例如，在教“圆的周长”时，老师拿出一个呼啦圈，然后问学生：你能计算出它的周长吗?学生回答：能。然后学生上来用皮尺绕呼啦圈一周，量出周长。老师接着问：还能用什么量?有的学生下来，先用绳子绕呼啦圈一周，然后再用皮尺量绳子的长度。老师接着问：有谁知道还可以用什么方法量吗?又有学生上来将呼啦圈在地上滚一圈。然后量地上滚动一圈的长度。教师这时要充分肯定学生的做法，表扬学生想像力很丰富，然后接着问：如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关。圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之间，这个数是个固定的数。叫圆周率。上例中。教师用了一系列启发性提问。不断点燃学生思维的火花。调动学生的学习积极性，使学生自主掌握知识。再例如，老师还可以通过讲故事的方式自然而然提出问题。老师可以讲述这样一个历史典故：古希腊哲学家泰勒斯在埃及参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“这个金字塔有多高?”司祭长告诉他：“古代文字记载中并没有这个。而我们今天的知识使我们不可能大概的判定这个金字塔究竟有多高。”泰勒斯笑笑说，但是我可以马上算出来的，泰勒斯从长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下，仅用身高、身影长、塔影长就测得塔高。故事讲完了，学生们还沉浸在故事之中。教师问：“有谁知道泰勒斯是如何测出塔高的?”学生对此产生兴趣，急于想知道答案，很自然地把学生引入到富有生趣的学习过程中。
二、利用多媒体教学。吸引学生注意力
多媒体在现实教学活动中的应用越来越广，不仅能培养小学生探究和实践能力。而且使他们有更多的机会动手、动脑、思考，充分尊重了学生的创造性。利用多媒体课件进行课堂教学，信息量大，图、文、声并茂，非常符合低年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且给学生展现出无限的知识空间。激发学生获取信息和新知识的情感需求。因此，小学数学教师不仅要掌握信息技术的基本知识和应用技能。更重要的是要善于将信息技术与数学课程有机结合起来。比如。目前数学教学中最流行的辅助软件“几何画板”，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。既能创设情境。又能让学生主动参与。所以能有效地激发学生学习的兴趣。使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生由害怕、厌恶数学变成喜爱。再例如，教师可以给学生展示一些图片，在一条宽阔的马路上行驶着各种车轮是圆形的车辆(有汽车、三轮车、摩托车、自行车)。然后问学生：为什么其他任何形状的车轮都不能行驶。而只有圆形的车轮才能行驶呢?圆形车轮的轴为什么放在中心呢?学生置身于这样现实的生活情境之中，充满趣味，给他们留下去探索的空间。再例如，在学习“平移和旋转”时，教师用多媒体展示了这样一段视频：一个小朋友，放学后回家拿钥匙开门，然后拉开椅子开始做作业，写完作业看电视，从冰箱里取出酸奶。喝酸奶。学生对此非常感兴趣，说出了录像巾许多的平移和旋转，如人在平移、旋转；椅子在平移，门在旋转；遥控器在平移，冰箱门在旋转等。他们体会到了生活中处处有数学，有了一种学以致用的感觉。
三、尝试情境教学，激发学习情趣
小学生的思维特点是以具体形象思维为基础。所以他们会对一些看得见的具体的东西感兴趣，然而数学的特征之一就是抽象性，抽象性的知识小学生理解起来甚为费劲，如果教师能采用设疑猜谜、讲故事、竞赛、扮演角色游戏、表演小品等形式创设情境。让学生在兴趣盎然的活动中思考问题，就能激发学生学习的兴趣。教师可以给学生展示一些图片。例如，一位教师在教学“分数大小的比较”时。讲了一个故事：唐僧师徒往西天取经，途中渴得难忍，叫孙悟空去化斋，取得一西瓜。唐僧要把西瓜分给猪八戒和孙悟空。唐僧说：“分给孙悟空六分之一西瓜，猪八戒三分之一西瓜……”话还没说完，贪吃的猪八戒不干了，头摇得像拨浪鼓似的，急忙说：“不行。不行。师父可不能偏心。我要六分之一西瓜。”唐僧只好说：“好吧。”猪八戒高兴得又蹦又跳。同学们，你们猜猜猪八戒占到便宜没有?一句话激起了学生急切的探究欲望。学生置身于这样现实的生活情境之中。充满趣味，给他们留下去探索的空间。例如。有的老师曾经给学生出过一道应用题：10个小朋友在操场做老鹰抓小鸡的游戏。抓了一只还剩多少只鸡?学生都回答成9只。为了更好地解释清楚，笔者放学后把学生带到操场做游戏，选一名学生扮演老鹰。9名学生扮演小鸡，游戏开始了，大家玩得极其兴奋。终于母鸡被老鹰抓住了，趁热打铁。笔者问道：大家看看是不是剩9只小鸡呢?学生思考了一会儿就恍然大悟，原来大家都没有把老鹰除开。其实原来一共有10只鸡，也就自然而然地作出来了：10－1－1＝8(只)。通过这次简单的数学游戏教学，学生会感到十分新鲜。印象深刻，达到了探究学习的目的。
总之，为了适应新课改的要求，小学数学教学必须深入教材。探究教学方法，钻研教育规律，从而真正提高小学数学课堂教学的有效性，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。