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语感是言语主体与言语材料之间的一种心理活动过程,是主体与对象之间的一种心理联结。在语文教学中,“语感”是一个相当重要的概念,它反映人对语言文字的感知、把握和运用的能力,是一个人语文素质的核心因素。针对当前语文教学高耗低效的现状,根据小学语文教学的特点,我认为,要想全面提高学生语文素养,就必须重视学生语感能力的培养。
一、创设开放式语文阅读教学环境
只有开放式的教学环境,才能让全体学生达到自觉参与、主动感悟的境界,为语感能力的培养创造前提条件。
1、营造平等的教学氛围。建立了平等的师生关系,学生的主体地位才能得到真正体现,教师才能充分认识并遵循阅读活动的自身规律,促进学生主动积极地参与阅读实践,掌握知识,提升语感。
2、创造自由的学习空间。语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程,更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间,用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授;用全体学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答;用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台,语感能力的培养就成了可能。
3、多向的学习交流方式。开放式的教学环境,还必须体现学习交流方式的多向性。在阅读教学中,我们必须采用多向的学习交流方式,引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习,更应向社会学习、向生活学习,使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放式的教学,为培养学生的语感能力打下基础。
二、感知语言,以读为主,读想结合
汉语的意蕴深刻含蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”,繁琐的、纠缠于内容的分析很难帮助学生达到此种境界,只有充分调动学生的主观能动性,提供有效的尝试方法,才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍,其义自见”提示了帮助学生感知语言的金钥匙—读。读是手段,更是目的。读是一种有效的语感训练,如在教学《送孟浩然之广陵》一诗时,我改变传统的讲词释句解诗意的教学方法,而是通过学生反复读,读出味儿,读出意境。教学中,我运用文中插图,设计几个必要的思考题,让学生带着问题读,边读边想,反复揣摩、体会。当学生读准读流利时,我这样提问:读了这首诗你体会到了什么?诗人送别老朋友的心情怎样?当学生说出诗人心里感到惆怅时,我要求再读:你是从哪些词中体会出来的?这些词语该如何读?学生在反复阅读领悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调表明已经有所感悟了。试想:诗人送别朋友,看朋友孤舟远去,眼前只有滚滚长江水浩荡东流,或许诗人早已泪湿青衫了,这种感情、这种意境又岂是单凭教师所能讲解出来的,唯有让学生悟。然而,机械地读是要不得的。以读为主,读想结合的方法,可以让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。
三、引导学生主动感受体悟
在阅读教学中,教师要引导学生自觉、积极地参与语言实践。但教学实践中,要注意做到:
1、主体感受,突出“悟”。教学中,如果离开了学生的主体感受,语感的培养将会成为无本之木,无源之水。只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟,与语言对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力。例如在《绿》这篇课文中有“峰下蜿蜒的小路,布满了青苔,直绿到了石头缝里。”“亭脚下溪水叮叮咚咚,流到平坦处,溪水是碧澄澄的……”灵隐的绿,不仅在于道路两旁的参天古木、飞来峰上层层叠叠的树林,还在于脚下小石头缝中的青苔,甚至叮叮咚咚留着的溪水。如果学生有了自主的深切感悟,那语言文字表达的精妙之意(“绿”字所蕴含的动态美及作者丰富的情感等)就会自然而然、准确地理解掌握了。
2、引而不发,重在“巧”。教师要引领学生在语文学习过程中自主探究、主动地感悟体验,必须讲究方法和技巧,做到引而不发。“引”是激疑,是提示,是点拨、指导、启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
3、由浅入深,把握“度”。语言的学习从属于发展,即从属于学生的生命活动、心理活动的发展,只有这样,儿童才能自行建构起与之相实行的结构。教师要注意通过激发学生自身的言语活动,引导他们的语感逐步由低级向高级发展。
四、学习语言和塑造人格有机结合,充分体现人文精神
语文学科是人文学科,人文性是它的本质属性。语感能力培养必须把学习语言和塑造人格有机结合起来,充分体现人文精神。要注意做到:
1、学习语言和培养人文精神有机结合。人文性是对人自身完善的关注与追求,包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面,不能用简单的“加法式”教学替代人文精神的培养,即在教学结束时机械地加上思想教育的尾巴。
2、注意语言材料的价值取向,重视正确价值观、崇高理想信念、高尚品德情操等人文素质的培养。如在《狐狸和乌鸦》的教学中,当学生出现“这一片肉,谁吃都一样,狐狸真聪明,我好喜欢它”这样的思想倾向时,教师要充分利用语言材料,在不给狐狸下“狡猾”定义的基础上,培养学生形成正确的价值观,即引导学生分辨清楚狐狸行骗的行为是错误的。
总之,在阅读教学中,必须重视语感能力的培养,而语感能力的培养要注意创设开放式阅读教学环境,引导学生进行自觉主动的感受体悟,并且充分地体现人文精神。这样,我们才能站在培养人的高度来培养学生的语言能力,提高学生的语文素质。
一、创设开放式语文阅读教学环境
只有开放式的教学环境,才能让全体学生达到自觉参与、主动感悟的境界,为语感能力的培养创造前提条件。
1、营造平等的教学氛围。建立了平等的师生关系,学生的主体地位才能得到真正体现,教师才能充分认识并遵循阅读活动的自身规律,促进学生主动积极地参与阅读实践,掌握知识,提升语感。
2、创造自由的学习空间。语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程,更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间,用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授;用全体学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答;用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台,语感能力的培养就成了可能。
3、多向的学习交流方式。开放式的教学环境,还必须体现学习交流方式的多向性。在阅读教学中,我们必须采用多向的学习交流方式,引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习,更应向社会学习、向生活学习,使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放式的教学,为培养学生的语感能力打下基础。
二、感知语言,以读为主,读想结合
汉语的意蕴深刻含蓄,有时真可谓“只可意会,不可言传”,繁琐的、纠缠于内容的分析很难帮助学生达到此种境界,只有充分调动学生的主观能动性,提供有效的尝试方法,才能帮助学生感知语言背后的含义。“书读百遍,其义自见”提示了帮助学生感知语言的金钥匙—读。读是手段,更是目的。读是一种有效的语感训练,如在教学《送孟浩然之广陵》一诗时,我改变传统的讲词释句解诗意的教学方法,而是通过学生反复读,读出味儿,读出意境。教学中,我运用文中插图,设计几个必要的思考题,让学生带着问题读,边读边想,反复揣摩、体会。当学生读准读流利时,我这样提问:读了这首诗你体会到了什么?诗人送别老朋友的心情怎样?当学生说出诗人心里感到惆怅时,我要求再读:你是从哪些词中体会出来的?这些词语该如何读?学生在反复阅读领悟中渐渐地读出抑扬顿挫的声调表明已经有所感悟了。试想:诗人送别朋友,看朋友孤舟远去,眼前只有滚滚长江水浩荡东流,或许诗人早已泪湿青衫了,这种感情、这种意境又岂是单凭教师所能讲解出来的,唯有让学生悟。然而,机械地读是要不得的。以读为主,读想结合的方法,可以让学生沿着读的阶梯走向感知的深处。
三、引导学生主动感受体悟
在阅读教学中,教师要引导学生自觉、积极地参与语言实践。但教学实践中,要注意做到:
1、主体感受,突出“悟”。教学中,如果离开了学生的主体感受,语感的培养将会成为无本之木,无源之水。只有重视引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟,与语言对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力。例如在《绿》这篇课文中有“峰下蜿蜒的小路,布满了青苔,直绿到了石头缝里。”“亭脚下溪水叮叮咚咚,流到平坦处,溪水是碧澄澄的……”灵隐的绿,不仅在于道路两旁的参天古木、飞来峰上层层叠叠的树林,还在于脚下小石头缝中的青苔,甚至叮叮咚咚留着的溪水。如果学生有了自主的深切感悟,那语言文字表达的精妙之意(“绿”字所蕴含的动态美及作者丰富的情感等)就会自然而然、准确地理解掌握了。
2、引而不发,重在“巧”。教师要引领学生在语文学习过程中自主探究、主动地感悟体验,必须讲究方法和技巧,做到引而不发。“引”是激疑,是提示,是点拨、指导、启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
3、由浅入深,把握“度”。语言的学习从属于发展,即从属于学生的生命活动、心理活动的发展,只有这样,儿童才能自行建构起与之相实行的结构。教师要注意通过激发学生自身的言语活动,引导他们的语感逐步由低级向高级发展。
四、学习语言和塑造人格有机结合,充分体现人文精神
语文学科是人文学科,人文性是它的本质属性。语感能力培养必须把学习语言和塑造人格有机结合起来,充分体现人文精神。要注意做到:
1、学习语言和培养人文精神有机结合。人文性是对人自身完善的关注与追求,包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面,不能用简单的“加法式”教学替代人文精神的培养,即在教学结束时机械地加上思想教育的尾巴。
2、注意语言材料的价值取向,重视正确价值观、崇高理想信念、高尚品德情操等人文素质的培养。如在《狐狸和乌鸦》的教学中,当学生出现“这一片肉,谁吃都一样,狐狸真聪明,我好喜欢它”这样的思想倾向时,教师要充分利用语言材料,在不给狐狸下“狡猾”定义的基础上,培养学生形成正确的价值观,即引导学生分辨清楚狐狸行骗的行为是错误的。
总之,在阅读教学中,必须重视语感能力的培养,而语感能力的培养要注意创设开放式阅读教学环境,引导学生进行自觉主动的感受体悟,并且充分地体现人文精神。这样,我们才能站在培养人的高度来培养学生的语言能力,提高学生的语文素质。