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素质教育不只是选拔教育，是以面向学生全体学生，充分发展学生个性为特征的教育，注重全体学生全面素质的提高，体育教学则当仁不让的成为改革的一个重要方面。关注学生个性发展成为体育教学的一个重要内容。
因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实行差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长避短，发展个性。而课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生的个性发展，我们应该多方面的进行思考和探索。
一、激发运动兴趣，活跃课堂气氛，发展学生个性
体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。然而我们现在的体育课严肃有余、活泼不足。体育兴趣正反映了学生是否积极参与体育活动的心理倾向，它是个性的最直接的体现。
体育兴趣哪里来？来自教师对学生情绪的调动，而个性因素往往制约了教师的授课方法。好动的学生对任何的体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的学生参加集体活动的意识较弱，大部分学生只凭个人兴趣有选择的进行活动。在我任教的初一年级有一个特别顽皮好动的学生，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多教师对他束手无策。通过几次接触，我发现他的自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。所以我积极鼓励其参与课堂的管理，让他负责体育器材的配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。在说服教育的同时，说明管理体育器材的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的实验以后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做的有条不紊。由此可见，教师不仅要了解学生，更重要的是与学生建立一种互做互动的关系，真诚、平等的对待每一位学生，切实考虑学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
体育课的类型很多，应根据各种类型的特点与任务要求组织上课，如情境教学法，就是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。教师要从学生的心理和生活出发，多选择一些新颖的和趣味性强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，溶入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加活动，并且在实践中体验体育学习带来的乐趣，人的本性是爱“玩”，在“玩”中领会体育的宗旨。
二、革新传统观念，弘扬学生主体
新课改一直强调学生是教学的主体，一切教育教学都是围绕学生而进行的。教师是组织者、领导者，对整个课堂起调控作用，作为教师应该有目的的培养学生的主体意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育活动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性的发展，更需要理解个性的发展，我们所需要的个性是马斯洛所说的健康的个性，不是一味的放纵学生，而是在尊重学生、关爱学生的基础上发挥其主体作用。目前体育课普遍存在的问题就是讲的多动的少，不能以学生为主体进行教学。随着社会的发展，已经不能适应现代教学的发展需求。因此，我们必须时刻谨记学生是学习的主体，针对差异激发引导，从中真正体验到亲自参与掌握知识之感，把体育当成一种既紧张又愉悦的活动，从而积极的投入到学习中去。
体育教学要生活化，教师在实际应用中也要转变观念，从增进学生健康这一目标出发，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露学生的个性天赋，鼓励学生主动的进行创造性学习。但要注意的是，我们所追求的个性发展是以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激的由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的 进行自我表现。
三、建立新型的师生关系，在创新中促进个性发展
自古以来，师道尊严一直被津津乐道，教师的威严造就了师生之间一道难以逾越的鸿沟，也造成了一种不平等的师生关系，使师生之间的交往成为纸上谈兵，如何改变这一现象？我们教师应从学生的角度去审视自己，与学生民主平等的进行合作交流，而不是高高在上的进行“填鸭式”教学。要知道教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教与学的教育关系，每个学生都有独立的见解和富有个性的反馈，只有尊重学生的个性发展才能赢得学生的充分信任和尊敬，从而提升人格魅力，形成最佳的教育情境。也只有这样的教师才能激发学生的创造思维，使学生自主创新，进一步促进其个性发展。
在体育教学中创新和个性发展是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高，而创新能力的提高又能作用其个性的发展。在具体的教学过程中，比如可以让学生自行设计游戏或改进游戏的设计方法，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升和运用。我曾在上球类课时让学生自己体验皮球的玩法，让他们自由创造了多种类型的玩法，有抛球、投掷、传滚等形式，筛选出学生参与性较强的“炸暗堡”、“搬运瓜果”等情境游戏进行教学，学生在学中玩，玩中学，受到了很好的效果。由此可见，我们不仅要善于发现新生事物，更要能发现学生身上的闪光点，让学生运用自己的智慧去创造他们的乐趣，使他们的身心健康在体育活动中得到和谐的发展。
作为一名体育教师，我们更应该正确认识学生存在的个体差异和不同需求，注重他们在体育运动中的不同表现，把我们的教学面向全体学生，使每个学生都拥有完善的个性，都成为课堂生动的主角。
因此，在体育教学中，从学生的实际出发，因材施教，实行差异性教学，有利于实现课程基本目标，有利于学生扬长避短，发展个性。而课堂是我们实践的舞台，怎样去促进学生的个性发展，我们应该多方面的进行思考和探索。
一、激发运动兴趣，活跃课堂气氛，发展学生个性
体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的。然而我们现在的体育课严肃有余、活泼不足。体育兴趣正反映了学生是否积极参与体育活动的心理倾向，它是个性的最直接的体现。
体育兴趣哪里来？来自教师对学生情绪的调动，而个性因素往往制约了教师的授课方法。好动的学生对任何的体育活动都非常感兴趣，但其组织纪律性的意识不强；内向的学生参加集体活动的意识较弱，大部分学生只凭个人兴趣有选择的进行活动。在我任教的初一年级有一个特别顽皮好动的学生，上课在教室里坐不住，上体育课无集体意识，许多教师对他束手无策。通过几次接触，我发现他的自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。所以我积极鼓励其参与课堂的管理，让他负责体育器材的配置和回收，转化其活动兴趣，培养为同学服务的意识。在说服教育的同时，说明管理体育器材的重要性以及老师的重视程度，要胜任这份工作应该在课堂上做其他同学的表率，建立威信。经过一段时间的实验以后，这位同学的组织纪律性和活动能力有了明显的提高，并且把器材管理工作做的有条不紊。由此可见，教师不仅要了解学生，更重要的是与学生建立一种互做互动的关系，真诚、平等的对待每一位学生，切实考虑学生的需求和爱好，使体育课堂成为学生兴趣充分展示的舞台。
体育课的类型很多，应根据各种类型的特点与任务要求组织上课，如情境教学法，就是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段。教师要从学生的心理和生活出发，多选择一些新颖的和趣味性强的运动项目，运用不同的教学手法加以引导和转变，让学生放开心扉，溶入到老师设置的情境中，激励学生主动的参加活动，并且在实践中体验体育学习带来的乐趣，人的本性是爱“玩”，在“玩”中领会体育的宗旨。
二、革新传统观念，弘扬学生主体
新课改一直强调学生是教学的主体，一切教育教学都是围绕学生而进行的。教师是组织者、领导者，对整个课堂起调控作用，作为教师应该有目的的培养学生的主体意识，用高尚的社会影响因素作为支配他们参加体育活动的内驱力，为个性的发展创造一个理想的环境。主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。我们关注学生个性的发展，更需要理解个性的发展，我们所需要的个性是马斯洛所说的健康的个性，不是一味的放纵学生，而是在尊重学生、关爱学生的基础上发挥其主体作用。目前体育课普遍存在的问题就是讲的多动的少，不能以学生为主体进行教学。随着社会的发展，已经不能适应现代教学的发展需求。因此，我们必须时刻谨记学生是学习的主体，针对差异激发引导，从中真正体验到亲自参与掌握知识之感，把体育当成一种既紧张又愉悦的活动，从而积极的投入到学习中去。
体育教学要生活化，教师在实际应用中也要转变观念，从增进学生健康这一目标出发，最大限度的适应学生的需要，因材施教，充分展露学生的个性天赋，鼓励学生主动的进行创造性学习。但要注意的是，我们所追求的个性发展是以学生整体发展为导向，以整体活动促进个性发展，并不是偏激的由学生随意放纵，进行“放羊式”教学。一个优秀的体育教师应该表现在对学生差异的充分认识上，对教学目标的充分理解上，对教学方法的充分运用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致的 进行自我表现。
三、建立新型的师生关系，在创新中促进个性发展
自古以来，师道尊严一直被津津乐道，教师的威严造就了师生之间一道难以逾越的鸿沟，也造成了一种不平等的师生关系，使师生之间的交往成为纸上谈兵，如何改变这一现象？我们教师应从学生的角度去审视自己，与学生民主平等的进行合作交流，而不是高高在上的进行“填鸭式”教学。要知道教师和学生的地位是平等的，两者之间存在着教与学的教育关系，每个学生都有独立的见解和富有个性的反馈，只有尊重学生的个性发展才能赢得学生的充分信任和尊敬，从而提升人格魅力，形成最佳的教育情境。也只有这样的教师才能激发学生的创造思维，使学生自主创新，进一步促进其个性发展。
在体育教学中创新和个性发展是密不可分的，个性发展往往决定创新能力的提高，而创新能力的提高又能作用其个性的发展。在具体的教学过程中，比如可以让学生自行设计游戏或改进游戏的设计方法，让学生把学习到的知识在整个课堂里进行加工、提升和运用。我曾在上球类课时让学生自己体验皮球的玩法，让他们自由创造了多种类型的玩法，有抛球、投掷、传滚等形式，筛选出学生参与性较强的“炸暗堡”、“搬运瓜果”等情境游戏进行教学，学生在学中玩，玩中学，受到了很好的效果。由此可见，我们不仅要善于发现新生事物，更要能发现学生身上的闪光点，让学生运用自己的智慧去创造他们的乐趣，使他们的身心健康在体育活动中得到和谐的发展。
作为一名体育教师，我们更应该正确认识学生存在的个体差异和不同需求，注重他们在体育运动中的不同表现，把我们的教学面向全体学生，使每个学生都拥有完善的个性，都成为课堂生动的主角。