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策划 张银萍
本期议题：
近日，中国青少研究中心研究员孙云晓等学者呼吁：学校和家长要“因性施教”，并提出“在基础教育阶段‘男女同校不同班’”的建议，引起了社会广泛关注。“因性施教”是近年来我国教育界出现的一种教育理念，这种教育理念提倡根据男孩和女孩的性别差异，采取不同的教育方式。那么，这种教育理念到底可行吗?
赞成派
刘延静(山东省教育科学研究所副研究员)：我个人认为“因性施教”很有必要，但这不是全新的教育理念，而是从关注性别差异出发的“因材施教”教育理念的体现，这两者之间的关系也不像某专家所说“中国教育强调因材施教，忽略了因性施教”。
首先，“因性施教”是“因材施教”理念的组成部分。
“因材施教”是指教育者要从教育对象的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育，使每个受教育者都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教中的“材”就是指“受教育者的资质”，即教育对象的实际情况，其性别特征则应当是其中的重要内容。“因性施教”主要是指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生的原因。按照教育的目标要求和理想的健康人格的标准，主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征，并完善和提高不同性别个体的整体心理水平。由此，我们可以看到，“因性施教”原则主要是针对两性心理发展的差异及形成原因提出的。两性心理发展的差异只是教育对象的实际情况、个别差异的组成部分，据此，我们可以认定“因性施教”是“因材施教”理念的组成部分。
其次，“因性施教”理念的实施是“因材施教”真正实现的途径之一。
孙云晓等学者的研究告诉大家：小学阶段男孩身心发育显著迟缓于女孩，而且男孩具有容易冲动而控制力较低的特点，由于学校和家庭长期忽视因性施教，已经在某种程度上造成男孩成长危机。
我认为我们的教育不是因为“长期忽视因性施教”而造成男孩危机，其深层原因是我们的教育很少真正关注孩子的生命需求，很少真正针对孩子的个别差异去实施教育影响。就像中国教育学会副会长朱永新教授表示，在以升学考试为中心的大背景下，按部就班、听话服从、反复练习、记忆优先，这样更加容易发挥女孩的优势。
老师和家长应该从孩子的性别差异出发，关注孩子的生命需求，有的放矢地实施有差别的教育，即通过“因性施教”真正实现“因材施教”，在拯救男孩的同时，拯救我们的教育。
何克(贵州师范大学心理健康教育与咨询中心主任，心理学教授)：“性别”是“材”的一个方面，换句话说，“因性施教”只不过是“因材施教”的一个方面。所以，我认为因性施教非常有必要。有些人说，对孩子“因性施教”会限制孩子的潜能开发。潜能开发需要时间，但人的潜能在有限的生命里只有很少一部分能够得到开发，比如有些钢琴家，他们可能还具有其他方面的潜能，但短暂的生命不允许他们把自身的所有潜能完全开发出来。所以家长们应该客观地分析自己孩子的特质，根据孩子的性别、年龄、性格特点来培养。“把孩子的所有潜能都开发出来”是一种不切实际的过高期望。
李宁(记者)：我儿子活泼好动，学习成绩一般，妻子比较着急。但我认为男孩不同于女孩，没，必要像女孩一样听话、认真、乖巧，而要坚强、勇敢，要充分培养他们的想象力。发掘他们的好奇心。我非常赞成“因性施教”。
王文(公司职员)：我女儿现在上初中，总是大大咧咧，穿着打扮也比较中性化，平时还喜欢和男孩玩，我非常头疼，不知道应该怎么引导。我想，这是不是我们在女儿小时候没有做好性别教育造成的。如果我们当时采取“因性施教”，按照女孩本应具有的特点去培养她，现在是不是就不会这样了?
反对派
焦健(中华女子学院副教授)：也许你曾这样说过，也常常这样想：“男孩要有男孩样，女孩要有女孩样…‘与女孩相比，男孩更有发展潜力”“女生更适合学文科”“男人一般比较有主见”。确实，说到男孩、女孩，说到对孩子的教育、期望和评价，如性格的培养、学业的期望、职业的选择，我们往往自觉不自觉地和孩子的性别联系在一起。我们希望男孩坚强、勇敢、有主见，能承担起养家的责任和义务。我们希望女孩文静、温柔、言谈举止稳重，能照顾家庭。很多时候，我们都在有意无意地根据孩子的性别去要求他／她、评价他／她……
这就是大家听起来可能比较陌生但又普遍存在于社会中的刻板的性别印象。性别刻板印象是指人们在社会文化中，基于生理性别(男女两性存在的、与生俱来的不可改变的生物特征)对男女两性的性格、作用、能力、从事的活动、在家庭和社会生活中扮演的角色等方面的差异的固定看法。这种印象相当普遍并深植人心。
刻板的性别印象对男女两性应该如何表现有不同的期待，也形成不同的评价标准，而这些看法、期待或评价通过文化传统、习俗、教育、法律、政策等得到加强和巩固。虽然这些看法并没有科学的实证，但却真实地影响了两性的发展。男孩、女孩从小被这些固定的看法所塑造，限制了男孩，男人、女孩／女人的发展空间，也影响了他们对社会的贡献。但受传统观念和文化、经济发展水平、地区差异等的影响，普遍来讲，人们对女孩的能力、作用、贡献的评价更低，因此，对女孩的发展影响更为突出，这就是我们经常听到的女孩出生的机会少、受教育机会少、就业机会少的原因之一。
由于人们对延续多年的社会性别文化的认同已渗透在人们日常生活的言行举止与思维中，因此，人们很可能对自己身边、自身存在的性别偏见和问题并无意识，甚至视为正常。而要打破性别刻板印象对男、女两性发展的制约，为男孩、女孩创设平等、更广阔的发展空间，需要许多的努力。
众所周知，家庭是孩子最早的生活环境、社会化的起点，家庭特别是父母是影响儿童性别社会化最早的也是主要的因素。孩子从一出生甚至出生前，就可能被身边的人们按照社会性别的固定模武来对待和教育。我们不难发现，无论是给孩子起名字、买玩具，还是在孩子的性格塑造、习惯培养及游戏选择上，或者对待男孩、女孩的教养方式上，家长对男孩、女孩的期望、评价是不同的。他们对不同性别的孩子寄予不同的期待，并以不同的行为标准约束孩子，从而影响了男孩、女孩以及男人和女人的行为、态度和技能。因此。为孩子创设平等的成长空间，首先要从家庭、从父母做起。
家长要有敏感的社会性别意识，打破传统的性别角色定型，平等地对待男孩、女孩；不仅仅因孩子的性别而对孩子有不同的期待、教育态度、方法，应根据孩子的发展特点、水平、性格、兴趣等的差异，因材施教，鼓励儿童去探索各种角色和参与到各种各样的活动中，要为孩子创设性别平等的成长环境，树立性别平等、多元化的榜样，为男孩、女孩创造更广阔的发展空间。
静水(大学老师)：我认为对孩子分性别进行教育，是对孩子不负责任的做法：第一，孩子还没有成长为男人与女人，还是孩子，心理尚处于成长阶段，过早采取分性别教育，不利于孩子的心理成长发育。第二。不利于团结互助、协作精神、团队意识的引导。第三，表面上看，虽然是将男生与女生分开，实质是让孩子尽早进入社会角色，不利于孩子的性格发展。第四，进行一点儿性教育是必要的，但对于孩子，过早区分性别进行教育，不利于孩子的智力和情感发育。
起程(公司财务)：现在，学校里有太多的女老师，教出来的孩子太女性化。但我认为分性别教育倒也不必，只是男女老师的比例要平衡一点儿。在家庭教育中，我个人甚至认为，女孩子侧重点儿男性化教育可以让孩子更坚强，比如女孩跌倒了让她自己爬起来，不要让她哭，培养孩子坚强的品格，将来孩子才能应对生活中的各种挫折；让男孩学习一些女孩的细心。也可以弥补男孩性格中的不足。男孩和女孩的性格中都有优势和劣势，如果能够合理互补，岂不是更好?
林菱(公务员)：有人提出“穷养男孩富养女”的观点。我想这就是典型的“因性施教”吧：但我不明白的是，难道只有男孩需要苦其心志、劳其筋骨，女孩就不需要体验生活的不易吗?谁能保证女孩的一生都会顺利?没有抗挫能力的女孩将来如何承担现实生活中的压力呢?所以，我认为“穷养”或“富养”的关键不在于孩子的性别，而在于家庭的经济水平和孩子在成长过程中的需求。我非常赞同焦健老师的观点，我们应该为男孩、女孩创设平等的环境，因材施教。
本期议题：
近日，中国青少研究中心研究员孙云晓等学者呼吁：学校和家长要“因性施教”，并提出“在基础教育阶段‘男女同校不同班’”的建议，引起了社会广泛关注。“因性施教”是近年来我国教育界出现的一种教育理念，这种教育理念提倡根据男孩和女孩的性别差异，采取不同的教育方式。那么，这种教育理念到底可行吗?
赞成派
刘延静(山东省教育科学研究所副研究员)：我个人认为“因性施教”很有必要，但这不是全新的教育理念，而是从关注性别差异出发的“因材施教”教育理念的体现，这两者之间的关系也不像某专家所说“中国教育强调因材施教，忽略了因性施教”。
首先，“因性施教”是“因材施教”理念的组成部分。
“因材施教”是指教育者要从教育对象的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教育，使每个受教育者都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教中的“材”就是指“受教育者的资质”，即教育对象的实际情况，其性别特征则应当是其中的重要内容。“因性施教”主要是指教育要针对两性心理发展所存在的客观差异及其产生的原因。按照教育的目标要求和理想的健康人格的标准，主动去塑造和发展每一个个体健康的性别心理特征，并完善和提高不同性别个体的整体心理水平。由此，我们可以看到，“因性施教”原则主要是针对两性心理发展的差异及形成原因提出的。两性心理发展的差异只是教育对象的实际情况、个别差异的组成部分，据此，我们可以认定“因性施教”是“因材施教”理念的组成部分。
其次，“因性施教”理念的实施是“因材施教”真正实现的途径之一。
孙云晓等学者的研究告诉大家：小学阶段男孩身心发育显著迟缓于女孩，而且男孩具有容易冲动而控制力较低的特点，由于学校和家庭长期忽视因性施教，已经在某种程度上造成男孩成长危机。
我认为我们的教育不是因为“长期忽视因性施教”而造成男孩危机，其深层原因是我们的教育很少真正关注孩子的生命需求，很少真正针对孩子的个别差异去实施教育影响。就像中国教育学会副会长朱永新教授表示，在以升学考试为中心的大背景下，按部就班、听话服从、反复练习、记忆优先，这样更加容易发挥女孩的优势。
老师和家长应该从孩子的性别差异出发，关注孩子的生命需求，有的放矢地实施有差别的教育，即通过“因性施教”真正实现“因材施教”，在拯救男孩的同时，拯救我们的教育。
何克(贵州师范大学心理健康教育与咨询中心主任，心理学教授)：“性别”是“材”的一个方面，换句话说，“因性施教”只不过是“因材施教”的一个方面。所以，我认为因性施教非常有必要。有些人说，对孩子“因性施教”会限制孩子的潜能开发。潜能开发需要时间，但人的潜能在有限的生命里只有很少一部分能够得到开发，比如有些钢琴家，他们可能还具有其他方面的潜能，但短暂的生命不允许他们把自身的所有潜能完全开发出来。所以家长们应该客观地分析自己孩子的特质，根据孩子的性别、年龄、性格特点来培养。“把孩子的所有潜能都开发出来”是一种不切实际的过高期望。
李宁(记者)：我儿子活泼好动，学习成绩一般，妻子比较着急。但我认为男孩不同于女孩，没，必要像女孩一样听话、认真、乖巧，而要坚强、勇敢，要充分培养他们的想象力。发掘他们的好奇心。我非常赞成“因性施教”。
王文(公司职员)：我女儿现在上初中，总是大大咧咧，穿着打扮也比较中性化，平时还喜欢和男孩玩，我非常头疼，不知道应该怎么引导。我想，这是不是我们在女儿小时候没有做好性别教育造成的。如果我们当时采取“因性施教”，按照女孩本应具有的特点去培养她，现在是不是就不会这样了?
反对派
焦健(中华女子学院副教授)：也许你曾这样说过，也常常这样想：“男孩要有男孩样，女孩要有女孩样…‘与女孩相比，男孩更有发展潜力”“女生更适合学文科”“男人一般比较有主见”。确实，说到男孩、女孩，说到对孩子的教育、期望和评价，如性格的培养、学业的期望、职业的选择，我们往往自觉不自觉地和孩子的性别联系在一起。我们希望男孩坚强、勇敢、有主见，能承担起养家的责任和义务。我们希望女孩文静、温柔、言谈举止稳重，能照顾家庭。很多时候，我们都在有意无意地根据孩子的性别去要求他／她、评价他／她……
这就是大家听起来可能比较陌生但又普遍存在于社会中的刻板的性别印象。性别刻板印象是指人们在社会文化中，基于生理性别(男女两性存在的、与生俱来的不可改变的生物特征)对男女两性的性格、作用、能力、从事的活动、在家庭和社会生活中扮演的角色等方面的差异的固定看法。这种印象相当普遍并深植人心。
刻板的性别印象对男女两性应该如何表现有不同的期待，也形成不同的评价标准，而这些看法、期待或评价通过文化传统、习俗、教育、法律、政策等得到加强和巩固。虽然这些看法并没有科学的实证，但却真实地影响了两性的发展。男孩、女孩从小被这些固定的看法所塑造，限制了男孩，男人、女孩／女人的发展空间，也影响了他们对社会的贡献。但受传统观念和文化、经济发展水平、地区差异等的影响，普遍来讲，人们对女孩的能力、作用、贡献的评价更低，因此，对女孩的发展影响更为突出，这就是我们经常听到的女孩出生的机会少、受教育机会少、就业机会少的原因之一。
由于人们对延续多年的社会性别文化的认同已渗透在人们日常生活的言行举止与思维中，因此，人们很可能对自己身边、自身存在的性别偏见和问题并无意识，甚至视为正常。而要打破性别刻板印象对男、女两性发展的制约，为男孩、女孩创设平等、更广阔的发展空间，需要许多的努力。
众所周知，家庭是孩子最早的生活环境、社会化的起点，家庭特别是父母是影响儿童性别社会化最早的也是主要的因素。孩子从一出生甚至出生前，就可能被身边的人们按照社会性别的固定模武来对待和教育。我们不难发现，无论是给孩子起名字、买玩具，还是在孩子的性格塑造、习惯培养及游戏选择上，或者对待男孩、女孩的教养方式上，家长对男孩、女孩的期望、评价是不同的。他们对不同性别的孩子寄予不同的期待，并以不同的行为标准约束孩子，从而影响了男孩、女孩以及男人和女人的行为、态度和技能。因此。为孩子创设平等的成长空间，首先要从家庭、从父母做起。
家长要有敏感的社会性别意识，打破传统的性别角色定型，平等地对待男孩、女孩；不仅仅因孩子的性别而对孩子有不同的期待、教育态度、方法，应根据孩子的发展特点、水平、性格、兴趣等的差异，因材施教，鼓励儿童去探索各种角色和参与到各种各样的活动中，要为孩子创设性别平等的成长环境，树立性别平等、多元化的榜样，为男孩、女孩创造更广阔的发展空间。
静水(大学老师)：我认为对孩子分性别进行教育，是对孩子不负责任的做法：第一，孩子还没有成长为男人与女人，还是孩子，心理尚处于成长阶段，过早采取分性别教育，不利于孩子的心理成长发育。第二。不利于团结互助、协作精神、团队意识的引导。第三，表面上看，虽然是将男生与女生分开，实质是让孩子尽早进入社会角色，不利于孩子的性格发展。第四，进行一点儿性教育是必要的，但对于孩子，过早区分性别进行教育，不利于孩子的智力和情感发育。
起程(公司财务)：现在，学校里有太多的女老师，教出来的孩子太女性化。但我认为分性别教育倒也不必，只是男女老师的比例要平衡一点儿。在家庭教育中，我个人甚至认为，女孩子侧重点儿男性化教育可以让孩子更坚强，比如女孩跌倒了让她自己爬起来，不要让她哭，培养孩子坚强的品格，将来孩子才能应对生活中的各种挫折；让男孩学习一些女孩的细心。也可以弥补男孩性格中的不足。男孩和女孩的性格中都有优势和劣势，如果能够合理互补，岂不是更好?
林菱(公务员)：有人提出“穷养男孩富养女”的观点。我想这就是典型的“因性施教”吧：但我不明白的是，难道只有男孩需要苦其心志、劳其筋骨，女孩就不需要体验生活的不易吗?谁能保证女孩的一生都会顺利?没有抗挫能力的女孩将来如何承担现实生活中的压力呢?所以，我认为“穷养”或“富养”的关键不在于孩子的性别，而在于家庭的经济水平和孩子在成长过程中的需求。我非常赞同焦健老师的观点，我们应该为男孩、女孩创设平等的环境，因材施教。