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摘 要： 思想政治理论课作为一种教育活动，也有可能产生负效应。这种负效应指的是在思想政治理论课教学过程中，由于内部或外部的诸多因素影响而产生的与课堂教学目标相偏离或背离的效应。教师的教学组织方式与教学方法、对教学内容的随意解读发挥、不当的举例及无意识的行为等，都可能产生负效应，必须引起高度重视。
关键词： 思想政治理论课 课堂教学 负效应 防范
教育效应是指“教育实际干了什么”。教育效应有正效应和负效应及零效应之分。一般把符合预定目标的效应称为正效应，而把偏离或背离预定目标的效应称为负效应[1]。思想政治理论课作为一种教育活动，有可能产生负效应。这种负效应指的是在思想政治理论课教学过程中，由于内部或外部的诸多因素影响而产生的与课堂教学目标相偏离或背离的效应。思想政治理论课具有与其他课程不同的政治属性及主要作用于世界观、人生观、价值观等意识形态领域等特征，因此对其可能存在的负效应必须引起高度的重视。负效应的产生受到教师、学生、环境等多种因素影响，本文主要探讨教师在负效应产生中的作用过程及改进防范策略。
一、思想政治理论课课堂教学负效应的表现
长期以来，人们对思想政治教育效应的认识和理解往往局限于正效应上，即将思想政治教育主体对客体的期待效应，等同于教育的实际效应。对思想政治教育过程中客观存在的负效应现象，或视而不见，或见而不论，有的虽然从理论上认同了，但从情感上极力排斥[2]。因此首先需要回答的是：思想政治理论课课堂教学过程是否产生负效应，即是否存在教学效应偏离或背离教学目标的现象？答案是肯定的。这种负面效应主要表现为：通过教学活动后，学生在认识上并不认同教师所宣扬的观点；在情感上不接受教师倡导的价值理念；在行为上不呈现教师所期望的行为表现。当然这种负效应并非在思想政治理论课课堂上普遍存在，只是的确存在。
二、教师在思想政治理论课教学负效应产生中的作用过程
《中央宣传部教育部关于印发〈普通高校思想政治理论课建设体系创新计划〉的通知》（教社科〔2015〕2号）指出，要“建设一支对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用的教师队伍”。这在一定层面说明，当前思想政治理论课教师并非都对马克思主义真学、真懂、真信、真用，这是教师在教学过程中行为造成负效应的主要原因。
（一）教师的课堂教学形式与方法导致负效应。
当前对一些思想政治理论课教学最为突出的诟病是：教学组织形式单一，教学方法呆板，以教师讲解灌输为主，内容缺乏吸引力，过程缺乏学生参与。教师在课堂教学组织和教学方法选择方面出现上述弊端有两个主要原因：一是认为思想政治理论课政治性、政策性和原则性很强，不采取灵活的方式方法教学，认为照本宣科式、教条式的传授虽然效果不一定好，但是至少不会出问题。二是认为自身教学经验、能力与水平的制约，不是不想，而是不能采取更加有效的教学方式方法。无论是基于何种理由，事实上，这样的组织形式与教学方法带来的负效应是极为明显的。表现为教师按部就班地讲，学生无精打采地听。这样的课堂不仅是无效的，更关键的是事与愿违。
（二）教师的随意解读发挥导致的负效应。
与教师照本宣科式教学相对的是随意解读发挥，这也是造成思想政治理论课教学负效应的重要原因。随意解读发挥指的是教师在由教材体系向教学体系转化的过程中，由于对教材内容理解不深刻、把握不准确、认识有偏差而造成的其在教学过程中向学生传递偏离或违背教材内容规定的教学目标的言行。单从形式上看，教师不是呆板的教条式的灌输，有自身对教材的理解和解释，实质上，错误的理解和解释造成了更加严重的负效应。主要表现为：一是偏离教材的教学要求，讲解了很多与教学无关的内容，将课堂变成“故事会”，而教材规定的教学内容却没有讲到或讲完；二是背离教材的愿意，甚至与教学内容的本意相反的理解和发挥。例如有教师在讲解中国特色社会主义法治道路时，更多的是介绍我国在法制健全发展过程中出现过的种种弊端或“冤假错案”，又不引导学生正确认识这是法治完善进步过程中必然的现象，也不引导学生认识到我国法治的巨大进步。这样教学，学生往往记住的是负面的事件或现象，同时很难形成辩证地、发展地看待问题、分析问题的能力，其教学是具有明显负效应的。
（三）教师不当举例导致的负效应。
案例教学或通过举例的方式说明教材内容，是思想政治理论课教学中常用的一种方法。我们并非说这种方式方法不对，而是说案例选择不恰当，容易导致教学负效应。举例不当表现为：一是案例本身不能说明教材内容，案例与教材内容缺乏直接的关联性，引用案例实际上不能解释教学内容；二是案例本身存在争议，也就是说，有的案例当前并不一定有明确的结论，可能本身就存在不同的看法；三是案例自身存在可能的负面导向；四是教师对案例的解读存在误读。
（四）教师无意识行为导致的负效应。
教师的无意识行为指的是教师在思想政治理论课教学中，不经意间或者随意的、习惯性的行为表现，包括语言、表情及身体语言等。教师的这些无意识行为是普遍存在的，例如口头语“是不是”“对不对”等，但并不是所有无意识行为都会产生负效应。产生负效应的无意识行为主要指与课堂教学内容和教学情境相背离的行为。
三、防范思想政治理论课教学负效应的策略
承认思想政治理论课存在由于教师因素产生教学负效应的客观事实，并分析其作用过程，对于改进教師课堂教学行为、防范可能导致的教学负效应，具有重要的意义和价值。基于上述研究，针对性地提出以下策略。
（一）承认事实，引起重视，克服不当行为。
在态度上应该客观公正地看待思想政治理论课教学的正向和负向效应，认识到教师行为产生负效应的可能性。要引起足够的重视，经常开展课堂反思，审视教师在课堂中的言行。尊重思想政治理论课兼顾一般教学活动特征和思想政治教育活动特征的双重属性。站在政治的高度看待教学行为，自觉克服种种不良行为，防范可能带来的负面效果。
（二）加强政治理论学习，提高政治素养。
思想政治理论课教师要具有超越其他学科和专业教师的政治素养，包括理论修养和政治觉悟，因此必须加强学习。一是加强马克思主义经典理论学习。如同教授发动机的老师必须掌握发动机运行的原理一样，马克思主义经典理论就是从事思想政治理论课教学的基本原理、基础理论。二是加强党和国家重大政策文件的学习。要认真学习、深刻领会党的基本路线、方针、政策，明白之间的历史发展脉络和内在逻辑联系，并结合当前丰富的社会实践，理论联系实际，融会贯通。三是加强思想政治理论课统编教材的学习。统编教材是党和国家意志的体现，同时是党和国家对于大学生思想政治理论课教学目的要求的集中体现。要深刻分析教材内容和理论体系，准确把握教材编写意图，正确认识教材理论观点。在吃透教材内容的基础上，将课程教学目的细化落实到课堂教学，恰当精准确定课堂教学目标，并以教学目标实现为教学起点和终点。
（三）加强教学方法研究，提高教学能力水平。
一是加强一般课堂教学方法的学习和研究。例如课堂教学组织形式、课堂教学环节、课堂教学方法、课堂教学艺术等，尤其是非师范专业毕业的思想政治理论课教师，更要加强学习和研究。二是加强思想政治理论课教学方法的研究，主要指教学方法的选择要尊重思想政治理论课的特点。例如既不能简单武断地否定“讲授灌输”的作用，又不能认为思想政治理论课只能采取“讲授灌输”的方法。三是加强对教学对象的研究。“目中无人”或不能“以人为本”是众多看似好的教学方法最终难以取得成效的一个重要原因。学生的一般特征、学习特点及思想政治理论课学习的特点，是选择教学方式方法的重要基础依据。要预判学生在教师设计的教学过程和情境中可能的反应和表现，要突出学生的参与和互动。
参考文献：
[1]傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]黄海波.思想政治教育的负效应及其抑制[J].思想教育研究，1995（04）：41-43.
[3]郑卫铭.“教育负效应”之我见[J].青海师专学报，1993（03）：4-7.
[4]林良章.教育负效应探微[J].教育评论，1993（01）：10-11.
关键词： 思想政治理论课 课堂教学 负效应 防范
教育效应是指“教育实际干了什么”。教育效应有正效应和负效应及零效应之分。一般把符合预定目标的效应称为正效应，而把偏离或背离预定目标的效应称为负效应[1]。思想政治理论课作为一种教育活动，有可能产生负效应。这种负效应指的是在思想政治理论课教学过程中，由于内部或外部的诸多因素影响而产生的与课堂教学目标相偏离或背离的效应。思想政治理论课具有与其他课程不同的政治属性及主要作用于世界观、人生观、价值观等意识形态领域等特征，因此对其可能存在的负效应必须引起高度的重视。负效应的产生受到教师、学生、环境等多种因素影响，本文主要探讨教师在负效应产生中的作用过程及改进防范策略。
一、思想政治理论课课堂教学负效应的表现
长期以来，人们对思想政治教育效应的认识和理解往往局限于正效应上，即将思想政治教育主体对客体的期待效应，等同于教育的实际效应。对思想政治教育过程中客观存在的负效应现象，或视而不见，或见而不论，有的虽然从理论上认同了，但从情感上极力排斥[2]。因此首先需要回答的是：思想政治理论课课堂教学过程是否产生负效应，即是否存在教学效应偏离或背离教学目标的现象？答案是肯定的。这种负面效应主要表现为：通过教学活动后，学生在认识上并不认同教师所宣扬的观点；在情感上不接受教师倡导的价值理念；在行为上不呈现教师所期望的行为表现。当然这种负效应并非在思想政治理论课课堂上普遍存在，只是的确存在。
二、教师在思想政治理论课教学负效应产生中的作用过程
《中央宣传部教育部关于印发〈普通高校思想政治理论课建设体系创新计划〉的通知》（教社科〔2015〕2号）指出，要“建设一支对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用的教师队伍”。这在一定层面说明，当前思想政治理论课教师并非都对马克思主义真学、真懂、真信、真用，这是教师在教学过程中行为造成负效应的主要原因。
（一）教师的课堂教学形式与方法导致负效应。
当前对一些思想政治理论课教学最为突出的诟病是：教学组织形式单一，教学方法呆板，以教师讲解灌输为主，内容缺乏吸引力，过程缺乏学生参与。教师在课堂教学组织和教学方法选择方面出现上述弊端有两个主要原因：一是认为思想政治理论课政治性、政策性和原则性很强，不采取灵活的方式方法教学，认为照本宣科式、教条式的传授虽然效果不一定好，但是至少不会出问题。二是认为自身教学经验、能力与水平的制约，不是不想，而是不能采取更加有效的教学方式方法。无论是基于何种理由，事实上，这样的组织形式与教学方法带来的负效应是极为明显的。表现为教师按部就班地讲，学生无精打采地听。这样的课堂不仅是无效的，更关键的是事与愿违。
（二）教师的随意解读发挥导致的负效应。
与教师照本宣科式教学相对的是随意解读发挥，这也是造成思想政治理论课教学负效应的重要原因。随意解读发挥指的是教师在由教材体系向教学体系转化的过程中，由于对教材内容理解不深刻、把握不准确、认识有偏差而造成的其在教学过程中向学生传递偏离或违背教材内容规定的教学目标的言行。单从形式上看，教师不是呆板的教条式的灌输，有自身对教材的理解和解释，实质上，错误的理解和解释造成了更加严重的负效应。主要表现为：一是偏离教材的教学要求，讲解了很多与教学无关的内容，将课堂变成“故事会”，而教材规定的教学内容却没有讲到或讲完；二是背离教材的愿意，甚至与教学内容的本意相反的理解和发挥。例如有教师在讲解中国特色社会主义法治道路时，更多的是介绍我国在法制健全发展过程中出现过的种种弊端或“冤假错案”，又不引导学生正确认识这是法治完善进步过程中必然的现象，也不引导学生认识到我国法治的巨大进步。这样教学，学生往往记住的是负面的事件或现象，同时很难形成辩证地、发展地看待问题、分析问题的能力，其教学是具有明显负效应的。
（三）教师不当举例导致的负效应。
案例教学或通过举例的方式说明教材内容，是思想政治理论课教学中常用的一种方法。我们并非说这种方式方法不对，而是说案例选择不恰当，容易导致教学负效应。举例不当表现为：一是案例本身不能说明教材内容，案例与教材内容缺乏直接的关联性，引用案例实际上不能解释教学内容；二是案例本身存在争议，也就是说，有的案例当前并不一定有明确的结论，可能本身就存在不同的看法；三是案例自身存在可能的负面导向；四是教师对案例的解读存在误读。
（四）教师无意识行为导致的负效应。
教师的无意识行为指的是教师在思想政治理论课教学中，不经意间或者随意的、习惯性的行为表现，包括语言、表情及身体语言等。教师的这些无意识行为是普遍存在的，例如口头语“是不是”“对不对”等，但并不是所有无意识行为都会产生负效应。产生负效应的无意识行为主要指与课堂教学内容和教学情境相背离的行为。
三、防范思想政治理论课教学负效应的策略
承认思想政治理论课存在由于教师因素产生教学负效应的客观事实，并分析其作用过程，对于改进教師课堂教学行为、防范可能导致的教学负效应，具有重要的意义和价值。基于上述研究，针对性地提出以下策略。
（一）承认事实，引起重视，克服不当行为。
在态度上应该客观公正地看待思想政治理论课教学的正向和负向效应，认识到教师行为产生负效应的可能性。要引起足够的重视，经常开展课堂反思，审视教师在课堂中的言行。尊重思想政治理论课兼顾一般教学活动特征和思想政治教育活动特征的双重属性。站在政治的高度看待教学行为，自觉克服种种不良行为，防范可能带来的负面效果。
（二）加强政治理论学习，提高政治素养。
思想政治理论课教师要具有超越其他学科和专业教师的政治素养，包括理论修养和政治觉悟，因此必须加强学习。一是加强马克思主义经典理论学习。如同教授发动机的老师必须掌握发动机运行的原理一样，马克思主义经典理论就是从事思想政治理论课教学的基本原理、基础理论。二是加强党和国家重大政策文件的学习。要认真学习、深刻领会党的基本路线、方针、政策，明白之间的历史发展脉络和内在逻辑联系，并结合当前丰富的社会实践，理论联系实际，融会贯通。三是加强思想政治理论课统编教材的学习。统编教材是党和国家意志的体现，同时是党和国家对于大学生思想政治理论课教学目的要求的集中体现。要深刻分析教材内容和理论体系，准确把握教材编写意图，正确认识教材理论观点。在吃透教材内容的基础上，将课程教学目的细化落实到课堂教学，恰当精准确定课堂教学目标，并以教学目标实现为教学起点和终点。
（三）加强教学方法研究，提高教学能力水平。
一是加强一般课堂教学方法的学习和研究。例如课堂教学组织形式、课堂教学环节、课堂教学方法、课堂教学艺术等，尤其是非师范专业毕业的思想政治理论课教师，更要加强学习和研究。二是加强思想政治理论课教学方法的研究，主要指教学方法的选择要尊重思想政治理论课的特点。例如既不能简单武断地否定“讲授灌输”的作用，又不能认为思想政治理论课只能采取“讲授灌输”的方法。三是加强对教学对象的研究。“目中无人”或不能“以人为本”是众多看似好的教学方法最终难以取得成效的一个重要原因。学生的一般特征、学习特点及思想政治理论课学习的特点，是选择教学方式方法的重要基础依据。要预判学生在教师设计的教学过程和情境中可能的反应和表现，要突出学生的参与和互动。
参考文献：
[1]傅道春.教育学——情境与原理[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]黄海波.思想政治教育的负效应及其抑制[J].思想教育研究，1995（04）：41-43.
[3]郑卫铭.“教育负效应”之我见[J].青海师专学报，1993（03）：4-7.
[4]林良章.教育负效应探微[J].教育评论，1993（01）：10-11.