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【摘 要】本文以初中物理教学培养学生探究能力为研究对象，首先分析了在初中物理教学中培养学生探究能力存在的问题，然后介紹了初中物理教学中培养学生探究能力的重要性，最后提出了在初中物理教学中培养学生探究能力的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。
【关键词】初中物理教学;学生;探究能力;培养
初中物理新课标明确指出，要重视对学生探究能力的培养。可见，新课改的重点是转变学生被动接受的学习状态，提倡积极开展自主探究学习，从根本上实现学生的主动参与。初中物理探究式学习，主要是指学生以模拟科研的方法来学习物理知识。物理学科涵盖很多知识和思维方式，具备科学方式及科学知识的统一性，这对培养学生的探究能力至关重要。因此，初中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，采取有效措施培养学生的探究能力，提高学生的学习效率。
一、初中物理教学中培养学生探究能力存在的问题
在初中物理教学中，培养学生探究能力是一项长期的工作，必须经过一定的过程才可以实现预期的教学目标。初中物理教师在教学实践中必须积累大量的经验，在提高课堂教学质量的同时，培养学生的探究能力。但在目前的初中物理教学中出现了很多问题，对培养学生探究能力产生了不利影响。其一，在小组探究中，不能合理开展分组工作，且教师缺乏经验，没有根据学生的学习特征来分组。这样很难充分体现小组探究的有效性，并且，在简单按照性别划分小组的情况下，也容易造成小组探讨混乱的情况，很难确保整体教学质量的提高。第二，在初中物理教学中，教师没有认真遵循针对性的教学原则，不能更加深入地开展探究工作。教师未根据学生的实际学习情况和讨论内容等选择物理习题，提出的问题并不复杂，缺乏探究价值，很有可能浪费大量的时间。第三，教师在教学中没有全面体现探究性的教学模式，学生的个性难以得到发挥，且不同小组在学习程度上存在差异，探究方式也有区别，甚至很多小组成员无法在探究结束后大胆表达个人的意见，直接倾听其他同学的意见。此外，有些教师在提出有关问题后，未结合本班学生的实际情况，仅借鉴其他教师的教学经验讲授问题，这无疑无法提高整体教学质量。第四，在探究教学中没有体现物理教学的全面性，只注重学生的考试成绩，采用奖惩的方法进行教学，此举难以培养学生的探究能力。
二、在初中物理教学中开展教学探究的重要性
（一）有助于调动学生学习的积极性和主动性
物理和实际生活有着紧密的联系，教师可根据学生已掌握的知识经验，选择身边的生活实例、社会上的物理问题、学生有兴趣的科学史实等素材，建立学习情境，这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，可激发学生的学习热情。
（二）有助于学生认识和应用
探究式学习情境中包含知识出现的背景，学生能在掌握知识的同时，加深对知识的认识。学习情境能为学生提供关于新知识的实例，能使学生从各个侧面深入挖掘知识的内在联系;教师在学习情境中采用直观的方式，如实物展示或模拟微观粒子的运动等，可为学生提供不同层次、不同角度的体验，能使学生更加深刻地了解所学知识。
（三）有助于培养学生的探究能力
探究能力，简单来说，主要是在学习前人技能及知识的基础上，培养学生善于发现的能力。一般来说，培养学生的探究能力，重点在于鼓励学生主动参与到学习中，使学生可以自己探索知识，探究能力是从探究活动中得到发展的，开展探究活动需要相应的情境为其提供各种素材。学生根据学习情境中的各种素材发现问题和提出问题后，再利用探究活动有效解决问题，获得更多知识。在多数情况下，探究活动和学习情境都是相融合的，教师应要求学生在直观生动的学习情境中通过不同的探究活动，了解相关主题内容，渐渐养成正确的学习态度，获得有效的学习方式，在探究实践过程中培养自身的探究能力。
三、在初中物理教学中培养学生探究能力的有效措施
（一）培养学生善于探究的习惯
在学生的成长中，良好的学习方式至关重要。在所有学习方式中，探究习惯是最关键的。想要使学生在无形中养成自主探究的习惯，教师需要激起学生对探究的兴趣。只要学生有了学习的热情，学生才会主动参与其中，这样才可以启发学生的思维，充分发挥学生的智力。在平时的教学中，教师可以将学生划分成多个小组。分组方法可以是同桌一组，也可以是前后桌一组。教师可以鼓励学生自己提问，引导学生在组内相互提问，之后一起探究，获得最终的答案。探究学习方法是多元化的，教师必须合理运用。如果学生在探究过程中获得成功，教师要及时给予物质奖励和精神鼓励，以提高学生的参与兴趣。具体来讲，教师必须将探究性学习作为初中物理教学的常用方法，积极创新探究方式，使学生在无形中培养自身的探究习惯，提高课堂教学水平。
（二）理论联系实际，扩大实验探究范围
实验是物理教学的核心，物理知识的定律及概念等大多是在实践活动与实验中构建出来的。新课改要求教师多实践，所以，教师在教学过程中不可以局限在课本中安排的各种类型实验，还可以在课外进行探究活动，不仅可以使用实验室的实验器材，还可以要求学生自己制作教学工具。比如，教师可以用小刀及铅笔完成压强实验;用矿泉水进行深度关系和液体压强的实验;将喝酒的杯子装满一杯水，用纸盖上将其倒立，以此方式进行大气压实验等。这些实验器材和实验方式都源于学生的日常生活，能使学生充分认识到物理和自己的生活息息相关，有助于培养学生的探究能力。
（三）加强实验设计，调动学生探究的积极性
初中物理教师在教学中必须将调动学生学习积极性放在第一位，只有学生对所学内容有了较强的学习积极性，才可以不断学习，才可以启发自身思维。在调动学生探究积极性上，物理实验课十分关键，在实验课中，教师要正确指导学生进行自主探究、独立思考及认真观察观察。并且，教师要使学生认识到，在科学方式中寻找事实的重要一步是便观察事物，这也是教师实现创造的关键步骤，教师所需的不只是学生观察的结果，更加关键的是观察活动本身。比如，在讲解“光的色散”时，教师可以用三棱镜向学生演示光的色散，如果学生在教室上看到一道五彩的彩虹，则会感觉到相当好奇，进而激发自身的求知欲。又如，讲解“水的沸腾”实验时，教师要引导学生仔细观察在水加热的过程中，能够发现什么，并在这个基础上要求学生探讨观察的方式及注意事项。在适当的时机向学生提示看到的各种现象和状态都是由各种原因造成的，但具体是什么原因，教师可鼓励学生通过反复探究实验获得结论，这样不仅可以提高学生的探究兴趣，还能让学生积极探索知识，获得更多新知识。
四、结束语
总而言之，初中阶段是培养学生探究能力的重要阶段，初中物理学科是培养学生探究能力的主要途径。因此，初中物理教师在教学中要改变传统的灌输式教学模式，不断创新教学理念和教学模式，这样才可以培养学生的探究能力，才能使学生学会自主探究问题，这样能在很大程度上实现预期的教学目标。
【参考文献】
[1]闫宗清.初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略[J].农家参谋，2018（16）：139
[2]陈连付.在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2015（28）：53
[3]林国强.初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）：160+162
[4]李孟河.培养学生问题解决能力 提高初中物理教学水平[J].学周刊，2014（08）：38
[5]张秀华.浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].课程教育研究，2013（33）：63
[6]陈贵，高红粉.通过初中物理教学培养学生科学探究能力[J].佳木斯教育学院学报，2011（08）：139
[7]张秀红.初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）：153-154
【关键词】初中物理教学;学生;探究能力;培养
初中物理新课标明确指出，要重视对学生探究能力的培养。可见，新课改的重点是转变学生被动接受的学习状态，提倡积极开展自主探究学习，从根本上实现学生的主动参与。初中物理探究式学习，主要是指学生以模拟科研的方法来学习物理知识。物理学科涵盖很多知识和思维方式，具备科学方式及科学知识的统一性，这对培养学生的探究能力至关重要。因此，初中物理教师在教学中要结合学生的实际情况，采取有效措施培养学生的探究能力，提高学生的学习效率。
一、初中物理教学中培养学生探究能力存在的问题
在初中物理教学中，培养学生探究能力是一项长期的工作，必须经过一定的过程才可以实现预期的教学目标。初中物理教师在教学实践中必须积累大量的经验，在提高课堂教学质量的同时，培养学生的探究能力。但在目前的初中物理教学中出现了很多问题，对培养学生探究能力产生了不利影响。其一，在小组探究中，不能合理开展分组工作，且教师缺乏经验，没有根据学生的学习特征来分组。这样很难充分体现小组探究的有效性，并且，在简单按照性别划分小组的情况下，也容易造成小组探讨混乱的情况，很难确保整体教学质量的提高。第二，在初中物理教学中，教师没有认真遵循针对性的教学原则，不能更加深入地开展探究工作。教师未根据学生的实际学习情况和讨论内容等选择物理习题，提出的问题并不复杂，缺乏探究价值，很有可能浪费大量的时间。第三，教师在教学中没有全面体现探究性的教学模式，学生的个性难以得到发挥，且不同小组在学习程度上存在差异，探究方式也有区别，甚至很多小组成员无法在探究结束后大胆表达个人的意见，直接倾听其他同学的意见。此外，有些教师在提出有关问题后，未结合本班学生的实际情况，仅借鉴其他教师的教学经验讲授问题，这无疑无法提高整体教学质量。第四，在探究教学中没有体现物理教学的全面性，只注重学生的考试成绩，采用奖惩的方法进行教学，此举难以培养学生的探究能力。
二、在初中物理教学中开展教学探究的重要性
（一）有助于调动学生学习的积极性和主动性
物理和实际生活有着紧密的联系，教师可根据学生已掌握的知识经验，选择身边的生活实例、社会上的物理问题、学生有兴趣的科学史实等素材，建立学习情境，这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，可激发学生的学习热情。
（二）有助于学生认识和应用
探究式学习情境中包含知识出现的背景，学生能在掌握知识的同时，加深对知识的认识。学习情境能为学生提供关于新知识的实例，能使学生从各个侧面深入挖掘知识的内在联系;教师在学习情境中采用直观的方式，如实物展示或模拟微观粒子的运动等，可为学生提供不同层次、不同角度的体验，能使学生更加深刻地了解所学知识。
（三）有助于培养学生的探究能力
探究能力，简单来说，主要是在学习前人技能及知识的基础上，培养学生善于发现的能力。一般来说，培养学生的探究能力，重点在于鼓励学生主动参与到学习中，使学生可以自己探索知识，探究能力是从探究活动中得到发展的，开展探究活动需要相应的情境为其提供各种素材。学生根据学习情境中的各种素材发现问题和提出问题后，再利用探究活动有效解决问题，获得更多知识。在多数情况下，探究活动和学习情境都是相融合的，教师应要求学生在直观生动的学习情境中通过不同的探究活动，了解相关主题内容，渐渐养成正确的学习态度，获得有效的学习方式，在探究实践过程中培养自身的探究能力。
三、在初中物理教学中培养学生探究能力的有效措施
（一）培养学生善于探究的习惯
在学生的成长中，良好的学习方式至关重要。在所有学习方式中，探究习惯是最关键的。想要使学生在无形中养成自主探究的习惯，教师需要激起学生对探究的兴趣。只要学生有了学习的热情，学生才会主动参与其中，这样才可以启发学生的思维，充分发挥学生的智力。在平时的教学中，教师可以将学生划分成多个小组。分组方法可以是同桌一组，也可以是前后桌一组。教师可以鼓励学生自己提问，引导学生在组内相互提问，之后一起探究，获得最终的答案。探究学习方法是多元化的，教师必须合理运用。如果学生在探究过程中获得成功，教师要及时给予物质奖励和精神鼓励，以提高学生的参与兴趣。具体来讲，教师必须将探究性学习作为初中物理教学的常用方法，积极创新探究方式，使学生在无形中培养自身的探究习惯，提高课堂教学水平。
（二）理论联系实际，扩大实验探究范围
实验是物理教学的核心，物理知识的定律及概念等大多是在实践活动与实验中构建出来的。新课改要求教师多实践，所以，教师在教学过程中不可以局限在课本中安排的各种类型实验，还可以在课外进行探究活动，不仅可以使用实验室的实验器材，还可以要求学生自己制作教学工具。比如，教师可以用小刀及铅笔完成压强实验;用矿泉水进行深度关系和液体压强的实验;将喝酒的杯子装满一杯水，用纸盖上将其倒立，以此方式进行大气压实验等。这些实验器材和实验方式都源于学生的日常生活，能使学生充分认识到物理和自己的生活息息相关，有助于培养学生的探究能力。
（三）加强实验设计，调动学生探究的积极性
初中物理教师在教学中必须将调动学生学习积极性放在第一位，只有学生对所学内容有了较强的学习积极性，才可以不断学习，才可以启发自身思维。在调动学生探究积极性上，物理实验课十分关键，在实验课中，教师要正确指导学生进行自主探究、独立思考及认真观察观察。并且，教师要使学生认识到，在科学方式中寻找事实的重要一步是便观察事物，这也是教师实现创造的关键步骤，教师所需的不只是学生观察的结果，更加关键的是观察活动本身。比如，在讲解“光的色散”时，教师可以用三棱镜向学生演示光的色散，如果学生在教室上看到一道五彩的彩虹，则会感觉到相当好奇，进而激发自身的求知欲。又如，讲解“水的沸腾”实验时，教师要引导学生仔细观察在水加热的过程中，能够发现什么，并在这个基础上要求学生探讨观察的方式及注意事项。在适当的时机向学生提示看到的各种现象和状态都是由各种原因造成的，但具体是什么原因，教师可鼓励学生通过反复探究实验获得结论，这样不仅可以提高学生的探究兴趣，还能让学生积极探索知识，获得更多新知识。
四、结束语
总而言之，初中阶段是培养学生探究能力的重要阶段，初中物理学科是培养学生探究能力的主要途径。因此，初中物理教师在教学中要改变传统的灌输式教学模式，不断创新教学理念和教学模式，这样才可以培养学生的探究能力，才能使学生学会自主探究问题，这样能在很大程度上实现预期的教学目标。
【参考文献】
[1]闫宗清.初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略[J].农家参谋，2018（16）：139
[2]陈连付.在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].中国校外教育，2015（28）：53
[3]林国强.初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2014（04）：160+162
[4]李孟河.培养学生问题解决能力 提高初中物理教学水平[J].学周刊，2014（08）：38
[5]张秀华.浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].课程教育研究，2013（33）：63
[6]陈贵，高红粉.通过初中物理教学培养学生科学探究能力[J].佳木斯教育学院学报，2011（08）：139
[7]张秀红.初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）：153-154