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[摘 要] 轰轰烈烈地活力课堂的活动在丹阳如火如荼地开展着。笔者也参与了这一活动,上完课后进行了仔细地反思,究竟什么样地课堂才算得上活力课堂?如何构建活力课堂?笔者结合自己的教学实际,阐述了历史活力课堂的构建应从以下几个方面着手:第一,重视预设与生成;第二,重视问题设计;第三,重视自身经验的积累与提炼。
[关键词] 预设 生成 历史 活力课堂
新课改要求教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的活动,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,是一个动态变化的过程。在新课程理念下,预设凸显互动生成特征的教学活动,让学生在师生、生生积极有效的互动学习活动中亲身体验知识产生的过程,已成为广大教师密切关注并着力探究的热点。互动生成是对教学动态性、不确定性的展开状态的刻画,它是对教学过程特殊性的本质反映。
一、什么是活力课堂
所谓“活力”,原指生机蓬勃的力量。在课堂上就是师生生命的创造力。它直接影响教学活动的开展,并推动教学的进程。活力课堂应是师生互动、心灵对话的课堂,是点燃学生智慧、激活脑动力的课堂,是学生轻松自由、愉悦生长的课堂,活力课堂是激情四射、思绪飞扬的课堂,活力课堂是充满快乐的课堂,不再是令学生讨厌生畏的课堂。历史活力课堂无非是在历史课上师生以上的活动。历史活力课堂更强调目标的多元性,学生个体的发展,在教材内容上能够创造性地处理教材,学生能够主动参与,师生互动频繁。
二、如何构建历史活力课堂
笔者认为活力课堂并不是看上去很热闹的一节课,不是预演之后的表演,应该是互动生成的。构建历史活力课堂,笔者认为应从以下几个方面着手。
第一、在新课程标准实施中,我们要重视预设与生成。什么是预设与生成呢?所谓预设就是根据一定的事实材料和理论知识,对研究现象所进行的某种推测性说明。那么,预设性教学就强调教学的“设计与安排”“规律与规则”“系统设计”“教学常规”“目标引导”。所谓生成,是“某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。它不是事物本身,而是指事物存在的过程。”生成性教学强调注重知识之间的关系,注重创造性,注重非线性,注重思维的过程,注重具体问题的思维。
那么怎样能有效生成呢?笔者觉得预设是前提。一、全面关注学生情况,精心预设,是生成性教学的前提。笔者认为应从以下几个方面着手:一、在新课程标准实施中,我们要强化预设环节,这样的预设侧重的是“学情”———学生的学习情况。备课备“学情”是极为重要的一个环节。在备课之前,教师必须根据三维目标,作出科学预设:对于这节课的教学内容,学生的情感态度可能怎样?这方面的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生是否到位?更为重要的预设是关注师生在互动的过程中出现的“迁移”“深化”和“变异”,如学生的节外生枝,对问题深层次的探讨,学生的求异构想,甚至是学生的旁逸斜出。这就要求教师尽可能的调动以往的经验,特别是“超前”意识,即创新性,充分研究透学生这个主体,想其之所想,而作出更为准确的预测:在教学过程中可能会出现哪些问题?学生可能发挥到哪些方面?学生可能会产生哪些误解?如果出现问题或错误时教师如何因势利导?怎样在给喜欢质疑的学生提供机会的同时又能有效调控?也是更为重要的一点,如果学生的“生成”有局限,先天不足,那么教师怎样与他们互动生成?
备学生的知识储备,备学生的最近发展区。不同地区的学生千差万别,尤其到外地去上课的时候,更要做好充分的预设。笔者最近到乡下上了一课,“中华民族到了最危险的时候”(北师大版、八年级上)笔者觉得在备课的时候已经是智者千虑了,但是没有想到的事情还是发生了。学校是农村中学,学生除了留守儿童外,就是农民工的孩子。他们讲的普通话都难以让人听懂。读一段材料都费劲。笔者对此预测不足,导致课上的比较困难。所以备课要充分的准备,对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时,能够及时灵活合理调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。基于这一理念,教学的每个环节,教师都要预设可能出现哪些问题与困惑,这样,才能对如何点拨引导提出有效的应对措施。练习题设计,要设计相应有弹性的、有层次的,具有开放性的练习,满足不同层次学生的需要。因此,动态生成的课堂其实是要求有更充分、更多样的预设。二、给学生开放的发展空间,为课堂创造生成性资源。为了形成师生积极有效高质量的互动,促进课堂教学的动态生成,教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的互动教学转换。开放的教学的核心是对教学中“人”的极大关注。新课程指导下的课堂,注重“以学生的发展为本”,这就要求教师要多给学生“思维的机会”:一般认为,课堂上生成性的东西不容易预设,但只要每一个教师在备课时予以足够的关注,根据自己积累丰富的经验和智慧,就能预设出具备生成因子的教案。新备课的基本精神就是备出动态的课来,使其有一个活的灵魂。例如,怎样分析洋务运动的影响?如果教师对此简单分析,或者直接塞给学生,不考虑其已有的经验与背景知识而导致对学生的生成就关照不够(这种生成由于是灌进的内容,也顶多算是被动生成)。因此,在教学设计中应该将该问题的部分内容暂时搁置,让学生留心今后的相关内容。实际上在后面的教学内容中洋务运动还涉及到的影响有:促成了早期维新思想的产生;促进了近代外交机构的形成。这样的设计就使学生学习到哪里就把问题扩展到哪里,保持着对该问题的扩展与生成性,这就做到了问题解决始终是在学生力所能及的情况下进行的。
在新课程标准实施中,我们强化预设环节,这是为了使对生成的把握更具有方向性、有效性;而课堂上,更要运用并把握好生成。
没有生成的课不能算一节好课。我以为,我们的课堂教学更应该讲求预设下的生成。“生成”,就是要生成教学的新契机,给课堂引来一股活水。根据自己积累丰富的经验和智慧,就能预设出具备生成因子的教案。当然,备课不仅仅是一种“预设”,备课作为一个教学过程的预案,除了要有预设的内容以外,更要关注不能预设的问题,即生成的问题,它往往成为一堂课的出彩点。三、在以上充分了解的基础上,制定合理的学案也是比较关键的。学案的制作要精心设计,制作精良才能达到理想的效果。
第二、问题设计 在把握学情的基础上,设计知识结构性问题,促成学生建构知识结构,以发挥预设的积极作用。例如,我在上“中华民族到了最危险的时候”(北师大版、八年级上、)一节有三项内容:“九一八事变”“义勇军进行曲”“西安事变”这三项内容与本节标题有何紧密联系呢?教师就可设计出这样一个问题,让学生浏览内容,看这三项内容与标题内容的关系,然后可以分析出这三项内容分别是“九一八事变”是局部抗战的开始,中华民族开始危机;华北事变后,中华民族到了最危险的时候,义勇军进行曲成了不朽的民族战歌;在民族危机日益加深的背景下,蒋政府仍然不抵抗,促成了西安事变的爆发。一环扣一环,处处体现了中华民族到了最危险的时候,这一课题。利用朴素简洁的语言,让学生构建起本节内容的整体知识结构,这样的揭示超过了学生的认知水平,在预设中还体现了生成性,促进了学生的思维。
第三、活力课堂的构建还需重视自身经验的积累与提炼
教师在解决生成性问题,尤其是及时性生成问题时必须依靠自己的专业知识储备与教学经验,因为,课堂教学“是一个教育环境中实际发生的事——不是理性上计划要发生的事,而是真正发生的事情”所以,教师应加强对既往经验的积累,尤其是对当下知识经验的积累与感悟,这样一旦遭遇突发性的生成问题,才会处变不惊地予以解决。
总之,活力课堂的构建需要教师关照预设与生成,要预设充分,力求给学生以有力的指导,防止预设不力的弊病,与此同时,在预设中也要尽量体现学生对知识建构生成的特点,保持问题的开放性与可创新性,以防止对学生思维造成钳制。另外,还要注重自身经验的积累与提炼。
参 考 文 献
[1]李文阁.生成性思维:现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6):45—53.
[2]王鉴,张晓洁.试论预设性教学的内涵与特点[J].课程·教材·教法,2008,(2):27.
[3]罗祖兵.从“预设”到“生成”:教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,(2):22—23
[4]郭子其.从预设与生成角度谈历史教学设计[J].教育科学论坛,2009,3.■
[关键词] 预设 生成 历史 活力课堂
新课改要求教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的活动,是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,是一个动态变化的过程。在新课程理念下,预设凸显互动生成特征的教学活动,让学生在师生、生生积极有效的互动学习活动中亲身体验知识产生的过程,已成为广大教师密切关注并着力探究的热点。互动生成是对教学动态性、不确定性的展开状态的刻画,它是对教学过程特殊性的本质反映。
一、什么是活力课堂
所谓“活力”,原指生机蓬勃的力量。在课堂上就是师生生命的创造力。它直接影响教学活动的开展,并推动教学的进程。活力课堂应是师生互动、心灵对话的课堂,是点燃学生智慧、激活脑动力的课堂,是学生轻松自由、愉悦生长的课堂,活力课堂是激情四射、思绪飞扬的课堂,活力课堂是充满快乐的课堂,不再是令学生讨厌生畏的课堂。历史活力课堂无非是在历史课上师生以上的活动。历史活力课堂更强调目标的多元性,学生个体的发展,在教材内容上能够创造性地处理教材,学生能够主动参与,师生互动频繁。
二、如何构建历史活力课堂
笔者认为活力课堂并不是看上去很热闹的一节课,不是预演之后的表演,应该是互动生成的。构建历史活力课堂,笔者认为应从以下几个方面着手。
第一、在新课程标准实施中,我们要重视预设与生成。什么是预设与生成呢?所谓预设就是根据一定的事实材料和理论知识,对研究现象所进行的某种推测性说明。那么,预设性教学就强调教学的“设计与安排”“规律与规则”“系统设计”“教学常规”“目标引导”。所谓生成,是“某物从不存在到存在、从存在到演化的过程。它不是事物本身,而是指事物存在的过程。”生成性教学强调注重知识之间的关系,注重创造性,注重非线性,注重思维的过程,注重具体问题的思维。
那么怎样能有效生成呢?笔者觉得预设是前提。一、全面关注学生情况,精心预设,是生成性教学的前提。笔者认为应从以下几个方面着手:一、在新课程标准实施中,我们要强化预设环节,这样的预设侧重的是“学情”———学生的学习情况。备课备“学情”是极为重要的一个环节。在备课之前,教师必须根据三维目标,作出科学预设:对于这节课的教学内容,学生的情感态度可能怎样?这方面的知识学生掌握得如何?相关的学习能力、学习方法学生是否到位?更为重要的预设是关注师生在互动的过程中出现的“迁移”“深化”和“变异”,如学生的节外生枝,对问题深层次的探讨,学生的求异构想,甚至是学生的旁逸斜出。这就要求教师尽可能的调动以往的经验,特别是“超前”意识,即创新性,充分研究透学生这个主体,想其之所想,而作出更为准确的预测:在教学过程中可能会出现哪些问题?学生可能发挥到哪些方面?学生可能会产生哪些误解?如果出现问题或错误时教师如何因势利导?怎样在给喜欢质疑的学生提供机会的同时又能有效调控?也是更为重要的一点,如果学生的“生成”有局限,先天不足,那么教师怎样与他们互动生成?
备学生的知识储备,备学生的最近发展区。不同地区的学生千差万别,尤其到外地去上课的时候,更要做好充分的预设。笔者最近到乡下上了一课,“中华民族到了最危险的时候”(北师大版、八年级上)笔者觉得在备课的时候已经是智者千虑了,但是没有想到的事情还是发生了。学校是农村中学,学生除了留守儿童外,就是农民工的孩子。他们讲的普通话都难以让人听懂。读一段材料都费劲。笔者对此预测不足,导致课上的比较困难。所以备课要充分的准备,对学生在课堂上可能发生的情况,从多方面进行预测并准备应对策略,以便在课堂上生成相关问题时,能够及时灵活合理调整教学预案,让预设真正服务于课堂的有效生成。基于这一理念,教学的每个环节,教师都要预设可能出现哪些问题与困惑,这样,才能对如何点拨引导提出有效的应对措施。练习题设计,要设计相应有弹性的、有层次的,具有开放性的练习,满足不同层次学生的需要。因此,动态生成的课堂其实是要求有更充分、更多样的预设。二、给学生开放的发展空间,为课堂创造生成性资源。为了形成师生积极有效高质量的互动,促进课堂教学的动态生成,教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的互动教学转换。开放的教学的核心是对教学中“人”的极大关注。新课程指导下的课堂,注重“以学生的发展为本”,这就要求教师要多给学生“思维的机会”:一般认为,课堂上生成性的东西不容易预设,但只要每一个教师在备课时予以足够的关注,根据自己积累丰富的经验和智慧,就能预设出具备生成因子的教案。新备课的基本精神就是备出动态的课来,使其有一个活的灵魂。例如,怎样分析洋务运动的影响?如果教师对此简单分析,或者直接塞给学生,不考虑其已有的经验与背景知识而导致对学生的生成就关照不够(这种生成由于是灌进的内容,也顶多算是被动生成)。因此,在教学设计中应该将该问题的部分内容暂时搁置,让学生留心今后的相关内容。实际上在后面的教学内容中洋务运动还涉及到的影响有:促成了早期维新思想的产生;促进了近代外交机构的形成。这样的设计就使学生学习到哪里就把问题扩展到哪里,保持着对该问题的扩展与生成性,这就做到了问题解决始终是在学生力所能及的情况下进行的。
在新课程标准实施中,我们强化预设环节,这是为了使对生成的把握更具有方向性、有效性;而课堂上,更要运用并把握好生成。
没有生成的课不能算一节好课。我以为,我们的课堂教学更应该讲求预设下的生成。“生成”,就是要生成教学的新契机,给课堂引来一股活水。根据自己积累丰富的经验和智慧,就能预设出具备生成因子的教案。当然,备课不仅仅是一种“预设”,备课作为一个教学过程的预案,除了要有预设的内容以外,更要关注不能预设的问题,即生成的问题,它往往成为一堂课的出彩点。三、在以上充分了解的基础上,制定合理的学案也是比较关键的。学案的制作要精心设计,制作精良才能达到理想的效果。
第二、问题设计 在把握学情的基础上,设计知识结构性问题,促成学生建构知识结构,以发挥预设的积极作用。例如,我在上“中华民族到了最危险的时候”(北师大版、八年级上、)一节有三项内容:“九一八事变”“义勇军进行曲”“西安事变”这三项内容与本节标题有何紧密联系呢?教师就可设计出这样一个问题,让学生浏览内容,看这三项内容与标题内容的关系,然后可以分析出这三项内容分别是“九一八事变”是局部抗战的开始,中华民族开始危机;华北事变后,中华民族到了最危险的时候,义勇军进行曲成了不朽的民族战歌;在民族危机日益加深的背景下,蒋政府仍然不抵抗,促成了西安事变的爆发。一环扣一环,处处体现了中华民族到了最危险的时候,这一课题。利用朴素简洁的语言,让学生构建起本节内容的整体知识结构,这样的揭示超过了学生的认知水平,在预设中还体现了生成性,促进了学生的思维。
第三、活力课堂的构建还需重视自身经验的积累与提炼
教师在解决生成性问题,尤其是及时性生成问题时必须依靠自己的专业知识储备与教学经验,因为,课堂教学“是一个教育环境中实际发生的事——不是理性上计划要发生的事,而是真正发生的事情”所以,教师应加强对既往经验的积累,尤其是对当下知识经验的积累与感悟,这样一旦遭遇突发性的生成问题,才会处变不惊地予以解决。
总之,活力课堂的构建需要教师关照预设与生成,要预设充分,力求给学生以有力的指导,防止预设不力的弊病,与此同时,在预设中也要尽量体现学生对知识建构生成的特点,保持问题的开放性与可创新性,以防止对学生思维造成钳制。另外,还要注重自身经验的积累与提炼。
参 考 文 献
[1]李文阁.生成性思维:现代哲学的思维方式[J].中国社会科学,2000,(6):45—53.
[2]王鉴,张晓洁.试论预设性教学的内涵与特点[J].课程·教材·教法,2008,(2):27.
[3]罗祖兵.从“预设”到“生成”:教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,(2):22—23
[4]郭子其.从预设与生成角度谈历史教学设计[J].教育科学论坛,2009,3.■