新课改倡导自主合作探究的教学模式，这一模式在当前高中语文教学中得到了广泛的应用，但实际的效果却千差万别。本文就此分析了自主合作探究这一模式的内容，并提出了相关的运用策略。
　　一、自主合作探究模式的内涵
　　在自主合作探究模式中，其关键词主要是自主、合作、探究。其中的自主，充分尊重了学生的主体性；其中的合作，充分诠释了学生学习的方式；其中的探究，充分揭示了问题的重要性。因为整个语文学习过程主要就是对问题进行探究的过程，通过对问题的探究，掌握更多的语文知识，培养学生良好的语文素养，所以自主合作探究模式属于一种新型的教学模式，教师在教学中需要以学生为主体，采取小组合作的方式致力于各种问题的解决，才能更好地达到教学目标。但是在这一模式的实施过程中，一些教师过分地看重学生的自主性，而忽视了自身主导性作用发挥，导致学生的学习过程往往是精彩的，而取得的成效又是低下的，这就不得不引起我们的反思。
　　二、自主合作探究模式在高中语文教学中的具体运用
　　1.自主与引导并存。学生的自主性是促进这一模式得以实施的根本性前提。而学生与学生之间难免存在差异，有的学生在学习时往往自主性较强，而有的学生则自主性较弱。所以为了强化学生自主性，尽可能地将学生在学习中的主体作用发挥出来，教师需要及时地对其进行引导。例如在学习《再别康桥》时，为了促进这一模式的实施，激发学生的自主阅读和自主发问、自主探究，教师可以在课堂导入环节做好相关引导工作，要求学生对文章的中心思想进行分析，把握作者在文中具体所要表达的情怀是什么等等。从这些方面引导学生掌握文章的中心思想，就为学生的自主性学习指明了道路，也为整个自主合作探究模式的实施奠定了基础。
　　2.合作与自主和引导并存。合作一般采取小组合作的方式，学生与学生之间可以自主组成小组，并在教师的进一步引导下，更好地对问题进行探究。这就需要教师在自主合作过程中引导学生合理地选择探究的对象。为避免学生之间由于合作不到位而影响问题的探究，还需要教师对学生进行科学的分组，组内成员之间对问题进行针对性的探讨，只不过是组内成员的交流以自主为主。例如在学习《荷塘月色》一文时，学生通过自主学习已经对文章有了一定的认识，所以教师可以提出相应的问题。我们可以引导学生思考文中采用了哪些修辞手法？这些修辞手法的妙点又在哪？从而将探究性的问题进行升华，这样学生在自主合作交流中就会具有一定的针对性。但是需要说明的是，很多时候学生在这一阶段会提出问题，一些教师因认为问题无关紧要而就没有回答，或者没有详细的回答。但事实上，教师应回应学生的提问，加强与学生的交流。有的学生提出看似无关紧要的问题，例如文中的“我悄悄地披了大衫，带上门出去。”为什么作者在写作过程中要将“关门”写成“带上门”？这种看似与教师所提的问题没有关联，教师也应及时为学生做好释疑解惑。可以先由别的学生予以解答，不能解答的则由教师进行点拨。
　　3.师生和生生的共同探究。为了更好地对所提出的探究性问题进行分析和总结，我们可以引导学生自主地合作和探究，也可以与教师进行探究，从而更好地促进问题的解决，进而更好地促进探究活动的开展，否则就是一场热闹，什么收获都得不到。当然，这一环节也离不开教师的引导，对于反应较为集中的问题，我们可以进行重点讲解，也可以在学生的合力下做到各个击破，但是均需要双方强化互动，切实掌握问题的根源。需要注意的是，在自主合作探究模式的实施中，三者之间并非是独立的关系，而是相互依存和信赖，且教师引导是整个模式实施的助推剂，这样才能更好地促进高中生语文学习能力的提升，进而促进教学质量的提升。
　　综上所述，高中语文教学中，教师的引导是一门艺术，不管实施哪种教学模式，都必须以引导为前提，并切实注重所选教学模式的优化和完善，切实提高教学质量。尤其是采取自主合作探究模式，应将学生作为学习的主体，才能更好地促进学生学习能力的提升。
　　袁庆明，教师，现居江苏淮安。