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摘要：一个良好的班级常规能使班级建设工作达到事倍功半的效果。培智学校的学生因残障类型和智力残损程度的不同，导致学生在认知、行为等方面存在较大差别。有的上课坐不住，有的爱讲悄悄话，不能认真听讲，有时还要影响别人……因此，建立良好的行为习惯和班级常规是非常必要的。
关键词：培智;赏识;家校共育
培智学校班级往往是由智力障碍、自闭症、肢体残疾、情绪障碍等多种残障类型学生组成。班级学生人数少，但是普遍存在智力水平低下，认识理解能力差，缺乏自控能力等特点。他们不能正确地认识对错，犯错误是在所难免的。作为一名培智学校的班主任，应以宽容的心态的胸怀，特殊的爱去爱护、辅导、感染班级里的每一位特殊学生。用多种方法去建立一个优秀的特教班集体。
一、发现孩子身上的闪光点，及时予以鼓励，建立孩子的自信心。
由于学生智力残损类型、程度、家长养育方式的不同，学生的认知发展水平也各不相同。在对待孩子上，作为班主任要做个有心人，积极关注孩子的每一个举动，发现孩子身上的闪光点。比如有的孩子虽然调皮，但却富有爱心，能主动帮助一些有困难的小朋友，有的同学虽然在学习方面的能力较弱，非常不自信，但是他的自理能力却很强，还有像董春泽同学平常不善言语，但是自理能力也较强……针对这些孩子们身上的闪光点，要常加以表扬，鼓励其他孩子向他们学习。在得到了老师和同伴的肯定后，他们的自信心也都得到了增强。同时，他们在其他方面也有了进步了。
二、改变从“赏识”做起。
教育是一项“育人”的工程，“育人”就是对孩子生活世界和心灵世界的给予。赏识能改变学生生活中的小脾气，可以教会他们学会控制管理自己的情绪。让他们觉得自己也是一个有很多优点的好孩子。对于这些有障碍的孩子，我们更应该去鼓励和欣赏他。帮助他们克服因受轻视而造成的自卑、敌视心理，帮助他们树立起自信心。让他们抬起头来勇敢的走路应成为我们永不停止的追求。
小欣，一个由于智力障碍从普通六年级毕业，插班到七年级的一名女生。还记得去年刚入学时，小欣的爸爸妈妈一起把她送到学校，安顿她以后仍旧不敢离开，眼睛里充满担忧。他的爸爸絮絮叨叨的跟我介绍了她的情况。多动、视力差、学习差最重要的是脾气差、甚至会爱打人。从交流中我感觉到了家长的失望、无奈和些许放弃。
第一个星期，小欣的表现就印证了家长的说法：上课不停的抠手指抠出血，午睡不起床，排队时推搡前面的学生差点摔下楼梯，不爱上体育课跑到厕所把自己反锁起来，因为老师批评她动手打了体育老师，写字时故意的把铅笔弄断……每节课都有学生告状，“小欣不听话了”，“小欣闯祸了”，“小欣不跑步”……当时我心里狠狠地想这孩子毛病太多了，一定要告诉他的父母，回家好好整治整治。当我怀着希望拨通她妈妈的电话时，家长非常抱歉的跟我说：“王老师，对不起，我在家也不敢批评他，只要一批评他就发脾气，我们也是在没办法了。王老师，你给我打电话的是也不敢让她知道，以前学校的老师跟我们打电话说她的情况，她就讨厌上那个老师的课，每天在操场上待着。”听得出来，家长的无可奈何，无能为力，更听得出来，家长把我当成了最后的希望。
小欣的自理能力要比班里的大多數学生好很多倍，不会就这样无可救药了吧。我相信没有一个孩子不想得到别人的喜爱和表扬。我坚信如果能让她长期处在赞美和赏识之中，会让她心情愉悦，在希望自信之中，才能帮助她成为我希望的不爱发脾气的人。我决定抓住所有可以利用的机会，寻找她身上的“正能量”。“你笑起来真好看”“你的衣服真干净”……一次偶然的机会，我让她去拿班级加餐：一包饼干、九个纸杯酸奶，我发现她很机灵的用教室闲置的水果盆将加餐端回来。我赶紧表扬她“小欣真棒，做事情肯动脑筋，值得大家学习”，我组织全班同学用掌声表扬了她。我发现掌声响起时，她发自内心的微笑。顺势我选她做了小组长，每天负责拿午饭后的水果，并在午睡后将水果发给每一个同学。这个小任务，她完成的而非常的好。分发水果时总是把最后一个留给自己。更让人想不到的是，班里的小杰行动不便，小欣竟然主动的要求随时照顾，上下楼梯时双手搀扶，为小杰打水，打饭……有几个孩子能不嫌脏不怕累的帮助同学擦口水呢？学校评选班级“学雷锋小标兵”，投票时小欣全票当选。小欣大声对我说：“王老师，我以前从没得到奖状。”在六一前的家长会上的交谈中，我郑重的表扬了她。家长说：“没想到这孩子还能受到表扬呢。现在她在家里发脾气的次数也少了，没想到她能有这样的进步。”
在进行学生的常规教育工作中，表扬是一种很有效的方法我结合孩子的特征，对孩子的进步和好的表现及时给予表扬与奖励，我每周进行“我最棒”的评比活动，，表现好的奖励一封表扬信，没有评到的学生鼓励下周努力，平时在上课、作业、游戏活动中表现好的小朋友和午睡时安静的小朋友也奖励小印章，这样孩子们在老师的鼓舞声中逐渐养成了好的习惯，懂得遵守班级规则了。
三、及时联系家长，共同促进孩子良好常规的教育。
培智学生行为习惯的养成，仅仅依赖学生在学班级中的教育往往是达不到目的的，它需要在家长的监督管理、社会的包容接纳中逐步养成。因此，取得家长的支持对于我的常规工作管理是很重要的。当我发现孩子在哪方面存在的问题较大时，我都及时与家长取得联系，平时利用休息时间上网和发短信与家长聊聊孩子的事情，并与其共同探讨，商讨解决的方法。
平时在与家长接触过程中，要始终以微笑对待，耐心听取家长的询问，并予以及时的回应，给家长留下了一个较好的印象，为顺利地进行家校互动做好铺垫。
建立一个优秀的班集体，工作细小琐碎、千头万绪，工作方法也是千差万别，只有在实践中只有付出“爱心、细心”用“真心”区对待每一位学生，不抛弃、不放弃，结合学生的特点，有针对性的实施个别化教育，帮助学生养成良好的行为习惯，去探索总结行之有效的方法和经验，才能使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
作者简介：
王凯（ 1987.05-），女，汉族，山东青岛人，本科学历，单位：青岛市崂山区特殊教育学校。
关键词：培智;赏识;家校共育
培智学校班级往往是由智力障碍、自闭症、肢体残疾、情绪障碍等多种残障类型学生组成。班级学生人数少，但是普遍存在智力水平低下，认识理解能力差，缺乏自控能力等特点。他们不能正确地认识对错，犯错误是在所难免的。作为一名培智学校的班主任，应以宽容的心态的胸怀，特殊的爱去爱护、辅导、感染班级里的每一位特殊学生。用多种方法去建立一个优秀的特教班集体。
一、发现孩子身上的闪光点，及时予以鼓励，建立孩子的自信心。
由于学生智力残损类型、程度、家长养育方式的不同，学生的认知发展水平也各不相同。在对待孩子上，作为班主任要做个有心人，积极关注孩子的每一个举动，发现孩子身上的闪光点。比如有的孩子虽然调皮，但却富有爱心，能主动帮助一些有困难的小朋友，有的同学虽然在学习方面的能力较弱，非常不自信，但是他的自理能力却很强，还有像董春泽同学平常不善言语，但是自理能力也较强……针对这些孩子们身上的闪光点，要常加以表扬，鼓励其他孩子向他们学习。在得到了老师和同伴的肯定后，他们的自信心也都得到了增强。同时，他们在其他方面也有了进步了。
二、改变从“赏识”做起。
教育是一项“育人”的工程，“育人”就是对孩子生活世界和心灵世界的给予。赏识能改变学生生活中的小脾气，可以教会他们学会控制管理自己的情绪。让他们觉得自己也是一个有很多优点的好孩子。对于这些有障碍的孩子，我们更应该去鼓励和欣赏他。帮助他们克服因受轻视而造成的自卑、敌视心理，帮助他们树立起自信心。让他们抬起头来勇敢的走路应成为我们永不停止的追求。
小欣，一个由于智力障碍从普通六年级毕业，插班到七年级的一名女生。还记得去年刚入学时，小欣的爸爸妈妈一起把她送到学校，安顿她以后仍旧不敢离开，眼睛里充满担忧。他的爸爸絮絮叨叨的跟我介绍了她的情况。多动、视力差、学习差最重要的是脾气差、甚至会爱打人。从交流中我感觉到了家长的失望、无奈和些许放弃。
第一个星期，小欣的表现就印证了家长的说法：上课不停的抠手指抠出血，午睡不起床，排队时推搡前面的学生差点摔下楼梯，不爱上体育课跑到厕所把自己反锁起来，因为老师批评她动手打了体育老师，写字时故意的把铅笔弄断……每节课都有学生告状，“小欣不听话了”，“小欣闯祸了”，“小欣不跑步”……当时我心里狠狠地想这孩子毛病太多了，一定要告诉他的父母，回家好好整治整治。当我怀着希望拨通她妈妈的电话时，家长非常抱歉的跟我说：“王老师，对不起，我在家也不敢批评他，只要一批评他就发脾气，我们也是在没办法了。王老师，你给我打电话的是也不敢让她知道，以前学校的老师跟我们打电话说她的情况，她就讨厌上那个老师的课，每天在操场上待着。”听得出来，家长的无可奈何，无能为力，更听得出来，家长把我当成了最后的希望。
小欣的自理能力要比班里的大多數学生好很多倍，不会就这样无可救药了吧。我相信没有一个孩子不想得到别人的喜爱和表扬。我坚信如果能让她长期处在赞美和赏识之中，会让她心情愉悦，在希望自信之中，才能帮助她成为我希望的不爱发脾气的人。我决定抓住所有可以利用的机会，寻找她身上的“正能量”。“你笑起来真好看”“你的衣服真干净”……一次偶然的机会，我让她去拿班级加餐：一包饼干、九个纸杯酸奶，我发现她很机灵的用教室闲置的水果盆将加餐端回来。我赶紧表扬她“小欣真棒，做事情肯动脑筋，值得大家学习”，我组织全班同学用掌声表扬了她。我发现掌声响起时，她发自内心的微笑。顺势我选她做了小组长，每天负责拿午饭后的水果，并在午睡后将水果发给每一个同学。这个小任务，她完成的而非常的好。分发水果时总是把最后一个留给自己。更让人想不到的是，班里的小杰行动不便，小欣竟然主动的要求随时照顾，上下楼梯时双手搀扶，为小杰打水，打饭……有几个孩子能不嫌脏不怕累的帮助同学擦口水呢？学校评选班级“学雷锋小标兵”，投票时小欣全票当选。小欣大声对我说：“王老师，我以前从没得到奖状。”在六一前的家长会上的交谈中，我郑重的表扬了她。家长说：“没想到这孩子还能受到表扬呢。现在她在家里发脾气的次数也少了，没想到她能有这样的进步。”
在进行学生的常规教育工作中，表扬是一种很有效的方法我结合孩子的特征，对孩子的进步和好的表现及时给予表扬与奖励，我每周进行“我最棒”的评比活动，，表现好的奖励一封表扬信，没有评到的学生鼓励下周努力，平时在上课、作业、游戏活动中表现好的小朋友和午睡时安静的小朋友也奖励小印章，这样孩子们在老师的鼓舞声中逐渐养成了好的习惯，懂得遵守班级规则了。
三、及时联系家长，共同促进孩子良好常规的教育。
培智学生行为习惯的养成，仅仅依赖学生在学班级中的教育往往是达不到目的的，它需要在家长的监督管理、社会的包容接纳中逐步养成。因此，取得家长的支持对于我的常规工作管理是很重要的。当我发现孩子在哪方面存在的问题较大时，我都及时与家长取得联系，平时利用休息时间上网和发短信与家长聊聊孩子的事情，并与其共同探讨，商讨解决的方法。
平时在与家长接触过程中，要始终以微笑对待，耐心听取家长的询问，并予以及时的回应，给家长留下了一个较好的印象，为顺利地进行家校互动做好铺垫。
建立一个优秀的班集体，工作细小琐碎、千头万绪，工作方法也是千差万别，只有在实践中只有付出“爱心、细心”用“真心”区对待每一位学生，不抛弃、不放弃，结合学生的特点，有针对性的实施个别化教育，帮助学生养成良好的行为习惯，去探索总结行之有效的方法和经验，才能使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。
作者简介：
王凯（ 1987.05-），女，汉族，山东青岛人，本科学历，单位：青岛市崂山区特殊教育学校。