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摘要：高中阶段作为步入大学殿堂的最终阶段以及基础教学的最后一步，其学习任务与学习难度都是非常大的，此外学生们还面临着升学的压力和青春期心境的转换，他们的学习无时无刻不在经受着考验。对于教师的教学来讲，高中时期的学习与课堂进程的安排是十分紧凑的，这就要求学生与老师配合默契并且注意力集中，学生一旦跟不上进度就会被落下成为学困生，而高中时期繁琐的学习内容导致此类学生数量较大，在这其中又以数学科目为主，因为高中时期数学内容更加复杂而知识点又密集，对于很多学生而言数学就是高中的一道难过的坎，因此为了减少学困生的数量，让大部分的学生都能够跟上学习进度，在高中开展数学复习课是十分必要的。
关键词：高中数学;学困生;复习课;学习进度
引言：高中阶段是学生基础学习的冲刺阶段，学生在这一阶段的学习过程中需要足够集中注意力跟上快节奏的教学进度，对于那些对集中注意力有困难和学习能力较弱的学生而言一旦有所放松，就会跟不上而成为学困生，这一情况在高中数学的教学过程中尤为明显，由于高中数学的抽象性与复杂性导致学生的学习与理解产生问题，因此教师开展面向学困生的高中数学复习课能够很好的缓解这一情况，从而更有利于学生跟上教学进度摆脱学困生的帽子，因此笔者将结合自身教学经验对于以学困生为目标的数学复习课的开展进行策略性研究。
1 按專题划分复习课程以达到针对化训练的目的
对于学生而言，高中时期的数学与其他阶段所学习的内容有很大的不同，首先在其知识点的密集性，在高中时期学生所学习的数学内容比较繁琐且需要很强的理解能力，然而对于刚升入高中的学生而言，他们对于很多知识点的理解都存在很大的问题，如若长时间得不到解决就会让学生失去兴趣最终沦为学困生，于是高中数学复习课程的开展应运而生，而对于复习课程的开展不能盲目，应该对此有针对性地展开，面对数学课程的知识点驳杂的特点，我们可以以复杂知识点为专题进行复习，从而对于学生难以理解的知识点进行针对化训练，实现利用复习课提升学生学习效率的目的。
比如说，在人教版高中数学必修一的第二章《基本初等函数》的学习过程中，学生们对于函数的理解有时候仅记忆比较普遍的函数公式，而对于像指数函数等比较特别的函数公式以及图像的学习存在很大的理解问题，因此，我们在开展数学复习课的过程中将函数划为一章，并且对于其中比较特别的函数公式的学习与讲解做好足够多的教学准备，从而使得对于函数有问题的学困生的问题有所解决，使得学生们能够实现突破，最终摆脱学困生的问题。
2 引入阶段性测试以把握学生对知识的掌握程度
对于学困生所展开的复习课程，大多是基于学生自身的程度而进行课程的划分与选择，而复习课程的安排是有限度的，因此对于学生们对于知识点的掌握程度的了解是十分必要的，我们在开展高中数学复习课程时，应当针对我们所要面对的受教育群体的特点来进行，需要对他们有足够丰富的了解，而对他们进行测试则是掌握他们学习的基本动态的最直观有效的办法，复习课程是一个长期的有阶段性的推进过程，因此，我们不仅在复习课开始时进行针对性测试，还应当将复习课划分成多个阶段，并对每个阶段进行测试，从而提高学困生转化的效率，对于一些能够赶上进度的已经转化完毕的学生就放开，对于依旧存在问题的学生进行个性化的强化训练，从而达成复习课的目的。
比如说，在人教版高中数学必修四第一章节《三角函数》的学习过程中，由于很多学生在必修三的统计概率的简单知识点的影响下，放松了对于数学的学习，而进入必修四的学习中，没有足够的注意力与精力放在数学上，从而导致该知识点学习吃力的情况，然而三角函数在高中数学课程的诸多知识点中属于比较简单环节，而且在高考中的出题大多数都是比较基础而简单的，考生只要掌握了规律就会进行解答，因此对于因此类知识点有问题而形成的学困生应当进行实时检测，对于能够掌握知识的学生应当即刻表扬并且巩固其知识从而避免教学资源的浪费，以及数学复习课程的浪费。由此可见，进行阶段性检测对于开展高中数学复习课程实现学困生转化而言具有十分重要的意义，所以当我们开展高中数学复习课程时应当与此同时进行阶段测试从而提高复习课的效率。
3 因材施教实现目标合理化
高中时期进行的复习课程，大多是具备一定的教学目标，而像数学这种具有很多知识点并且难度和理解度都比较高的课程，若想使得复习课能够达到最优结果，就必须让每个阶段的教学目标合理化，就对于教师的教学水平有着极高的要求，也就是说教师要实现真正的因材施教，而这就要求教师对于每个参与复习课的学困生的特点与学习习惯进行了解，并且在课程推进过程中对学生这些方面进行修正与补益，从而使得复习课程所定的目标具备合理性，而这里所谓的合理性就是指学生在某一阶段所能够真正达到并且能够对自身有所突破，由此学生们参与复习课的目的能够很好地实现，而教师的教学目标的达成与进程的推进也能够不受别的因素的阻碍而顺利实现。
比如说，对于人教版高中数学必修五的第二章《数列》的学习过程中，数列属于高中数学知识的较难理解的知识点，很多学生在此之前对于此点内容并没有深刻了解，而数列又分等比、等差等等，由于公式不同，知识点也就不同，因此对于该知识点进行复习课程时应当有针对性地进行问题解决，对于等差数列掌握较好的学生布置较少的相应任务，反之亦然，从而使得复习课程的教学目标得以实现。
结语：高中数学对于每个正处于高中阶段的学生而言都是十分重要而且又具备困难的课程，因为该课程而产生的学困生不计其数，因此对于该科复习课程的开展，不论是学校还是教师都应当给予足够多的重视，而这种重视不仅应该表现在教学方式的改变上，还应该表现在对于教材的深度挖掘上，我们作为高中教学工作者，应当秉承为国家输送人才，为学生负责的态度，为帮助学生进步而不懈奋斗。
参考文献：
[1] 刘慧芳.浅谈如何有效开展高中数学复习课[J].理科考试研究（高中版），2015（22）.
[2] 李春龙.浅谈如何上好高中数学复习课[J].教育界：综合教育研究，2016（03）.
（作者单位：周宁县第十中学）
关键词：高中数学;学困生;复习课;学习进度
引言：高中阶段是学生基础学习的冲刺阶段，学生在这一阶段的学习过程中需要足够集中注意力跟上快节奏的教学进度，对于那些对集中注意力有困难和学习能力较弱的学生而言一旦有所放松，就会跟不上而成为学困生，这一情况在高中数学的教学过程中尤为明显，由于高中数学的抽象性与复杂性导致学生的学习与理解产生问题，因此教师开展面向学困生的高中数学复习课能够很好的缓解这一情况，从而更有利于学生跟上教学进度摆脱学困生的帽子，因此笔者将结合自身教学经验对于以学困生为目标的数学复习课的开展进行策略性研究。
1 按專题划分复习课程以达到针对化训练的目的
对于学生而言，高中时期的数学与其他阶段所学习的内容有很大的不同，首先在其知识点的密集性，在高中时期学生所学习的数学内容比较繁琐且需要很强的理解能力，然而对于刚升入高中的学生而言，他们对于很多知识点的理解都存在很大的问题，如若长时间得不到解决就会让学生失去兴趣最终沦为学困生，于是高中数学复习课程的开展应运而生，而对于复习课程的开展不能盲目，应该对此有针对性地展开，面对数学课程的知识点驳杂的特点，我们可以以复杂知识点为专题进行复习，从而对于学生难以理解的知识点进行针对化训练，实现利用复习课提升学生学习效率的目的。
比如说，在人教版高中数学必修一的第二章《基本初等函数》的学习过程中，学生们对于函数的理解有时候仅记忆比较普遍的函数公式，而对于像指数函数等比较特别的函数公式以及图像的学习存在很大的理解问题，因此，我们在开展数学复习课的过程中将函数划为一章，并且对于其中比较特别的函数公式的学习与讲解做好足够多的教学准备，从而使得对于函数有问题的学困生的问题有所解决，使得学生们能够实现突破，最终摆脱学困生的问题。
2 引入阶段性测试以把握学生对知识的掌握程度
对于学困生所展开的复习课程，大多是基于学生自身的程度而进行课程的划分与选择，而复习课程的安排是有限度的，因此对于学生们对于知识点的掌握程度的了解是十分必要的，我们在开展高中数学复习课程时，应当针对我们所要面对的受教育群体的特点来进行，需要对他们有足够丰富的了解，而对他们进行测试则是掌握他们学习的基本动态的最直观有效的办法，复习课程是一个长期的有阶段性的推进过程，因此，我们不仅在复习课开始时进行针对性测试，还应当将复习课划分成多个阶段，并对每个阶段进行测试，从而提高学困生转化的效率，对于一些能够赶上进度的已经转化完毕的学生就放开，对于依旧存在问题的学生进行个性化的强化训练，从而达成复习课的目的。
比如说，在人教版高中数学必修四第一章节《三角函数》的学习过程中，由于很多学生在必修三的统计概率的简单知识点的影响下，放松了对于数学的学习，而进入必修四的学习中，没有足够的注意力与精力放在数学上，从而导致该知识点学习吃力的情况，然而三角函数在高中数学课程的诸多知识点中属于比较简单环节，而且在高考中的出题大多数都是比较基础而简单的，考生只要掌握了规律就会进行解答，因此对于因此类知识点有问题而形成的学困生应当进行实时检测，对于能够掌握知识的学生应当即刻表扬并且巩固其知识从而避免教学资源的浪费，以及数学复习课程的浪费。由此可见，进行阶段性检测对于开展高中数学复习课程实现学困生转化而言具有十分重要的意义，所以当我们开展高中数学复习课程时应当与此同时进行阶段测试从而提高复习课的效率。
3 因材施教实现目标合理化
高中时期进行的复习课程，大多是具备一定的教学目标，而像数学这种具有很多知识点并且难度和理解度都比较高的课程，若想使得复习课能够达到最优结果，就必须让每个阶段的教学目标合理化，就对于教师的教学水平有着极高的要求，也就是说教师要实现真正的因材施教，而这就要求教师对于每个参与复习课的学困生的特点与学习习惯进行了解，并且在课程推进过程中对学生这些方面进行修正与补益，从而使得复习课程所定的目标具备合理性，而这里所谓的合理性就是指学生在某一阶段所能够真正达到并且能够对自身有所突破，由此学生们参与复习课的目的能够很好地实现，而教师的教学目标的达成与进程的推进也能够不受别的因素的阻碍而顺利实现。
比如说，对于人教版高中数学必修五的第二章《数列》的学习过程中，数列属于高中数学知识的较难理解的知识点，很多学生在此之前对于此点内容并没有深刻了解，而数列又分等比、等差等等，由于公式不同，知识点也就不同，因此对于该知识点进行复习课程时应当有针对性地进行问题解决，对于等差数列掌握较好的学生布置较少的相应任务，反之亦然，从而使得复习课程的教学目标得以实现。
结语：高中数学对于每个正处于高中阶段的学生而言都是十分重要而且又具备困难的课程，因为该课程而产生的学困生不计其数，因此对于该科复习课程的开展，不论是学校还是教师都应当给予足够多的重视，而这种重视不仅应该表现在教学方式的改变上，还应该表现在对于教材的深度挖掘上，我们作为高中教学工作者，应当秉承为国家输送人才，为学生负责的态度，为帮助学生进步而不懈奋斗。
参考文献：
[1] 刘慧芳.浅谈如何有效开展高中数学复习课[J].理科考试研究（高中版），2015（22）.
[2] 李春龙.浅谈如何上好高中数学复习课[J].教育界：综合教育研究，2016（03）.
（作者单位：周宁县第十中学）