负责任、有爱心地生活是儿童应当遵循的基本道德要求，它旨在使儿童形成对集体和社会生活的正确态度，学会关心，学会爱，学会负责任，养成良好的品德和行为习惯，为其成为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。责任心是一个人对群体共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度，它不仅作为一种极其重要的非智力因素，影响到儿童的学习与智力开发，同时，也是一个人日后能够立足于社会、获得事业成功和家庭幸福的至关重要的人格品质。人的责任心是由对责任的认识、对责任的体验、负责任的行为等因素构成，是主体意识的一种表现。主体意识越强，责任心也会随之越强。从责任心的培养来看，可分为：自我责任心——认真、自觉地对待自己的学习，生活自理；他人责任心——尊重他人，信守对他人的承诺；集体责任心——热爱集体，有集体荣誉感和主人翁意识；家庭责任心——体谅父母，能承担一定的公共家务劳动；社会责任心——遵守各类社会规则；环境责任心——有保护环境的意识。
　　综合实践活动课程作为一门新课程，集中体现了新课程的理念。实施综合实践活动课程的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生创新精神与实践能力；加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题的意识，能够关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感。
　　目前，在中西文化冲突与价值多元的背景下，学生的成长环境和身心发展的特点都发生了较大的变化。不少学生不仅对社会、集体缺乏应有的高度责任感，而且往往对父母的责任感亦不强，有一部分学生甚至对自己成长的责任也缺乏清醒的认识，不能明确社会对自己成长的要求，缺乏进取精神。为了改变这一现状，我们结合学校的办学特色，把德育与综合实践活动课程进行整合，丰富了学校德育工作的内涵。我们借鉴在综合实践活动课程开发与实施中的成功经验，开展了“在小学综合实践活动课程中培养学生的责任心”的实践研究，通过综合实践活动课中的品德践行，克服理论性德育课程中的不利因素。我们在学习方式上强调学生的主动探索；在活动内容上主张贴近生活、取材于学生经验和社会需要；为学生创设愉悦、自主的氛围，促进他们情感、态度和价值观的发展，并最终促成他们的责任心和使命感。这些做法，切实增强了学校德育的主动性、针对性、实效性。
　　德育自主化，培养学生的自我责任心
　　成长中的小学生是教育的主体和自我发展的主体，培养责任心应从培养他们的自我责任心做起，形成学生对自我的整体认识，从而对自己负责，有责任地生活、有创意地生活、有个性地生活。
　　我们通过班队会讨论，学生们自己得出了结论：对自己负责不是吃好的、穿好的、玩好的，处处为自己着想，时时为自己打算，这些只能是自私自利的表现。对自己负责是自尊、自强、自信、自立。作为一名小学生，就是要学习知识，让自己从无知变得有知，从有知变得更智慧；规范行为，让自己从盲从变得规矩，从规矩变得更尊重；掌握技能，让自己从不能变成我能，从我能变成我更有本领。
　　我们进行了全校学生问卷调查，对调查结果进行统计、提炼，让学生自己制定出了“阳光少年标准”，大队委对全校同学发出倡议书——《关爱自己，做阳光少年》。学校实行学生自主管理日常行为规范制度，3～6年级每班轮流值周检查评比。学生自主评出每周的“阳光班级”，每月活动主题的“阳光少年之星”，每学期的“阳光少年金、银、铜奖”。 学校大型的春秋游社会实践活动都由学生自主策划，每次时间跨度为3周，从选点、经费预算、制订活动公约和活动计划到实地活动、写观察日记和研究报告、整理资料，全部由学生参与，将学生在活动中的主体地位落到实处。现在，全校98%的学生都能做到：管理好自己的时间，按时起床、上学，不迟到、早退，做事不拖拉；课间学会控制自己行为，不追逐打闹、大声喧哗，活动、游戏时注意安全；衣着整洁、落落大方，红领巾干净，校牌挂正；自觉参加体育活动，每天坚持打球、踢毽、跳绳、跑步；寻找自己身上的闪光点，不断积累优点，修正不足，养成良好的行为习惯。我校每周约有70%的班级被评为“阳光班级”，每月约有40%的学生被评为“阳光少年之星”，学校还会为他们颁发“阳光少年奖”，这些都有助于培养学生的自我责任感。
　　德育生活化，培养学生的集体责任心
　　道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。德育生活化就是指教师在放弃单纯说教的教育环境背景下的生活化情景德育，学生在教师的引领下得到生活的体验，感悟做人的道理。
　　我们设计活动从学生生活、社会现实出发，并让学生深入生活情景、自然情景、社会背景或社会活动领域，进行参与性的体验、实践，加强学生对生活、自然和社会的了解，形成他们对生活、自然、社会的整体认识。在“深圳关爱行动”活动中，我们开展了“孝敬父母，关爱他人”系列体验教育活动：给父母写一封信，感谢父母养育之恩；做几件关心父母的力所能及的事情；到社区或养老院，做一两件爱老助老的实事。四川汶川地震发生后，学校以“汶川，我们和你在一起”为主题，开展了系列活动，如捐款、征文、演讲等，有效地引导学生关爱他人。
　　另外，学校还多角度地设计了综合实践团体社会活动，如“‘我健康，我快乐’七彩体育活动”、“阳光少年行动”、“做个文明深圳人”、“追梦2008”、“团队磨砺教育”等，为学生提供了广阔的实践领域和品德践行空间。活动后，学生们纷纷书写自己的感受，字里行间都记录了对父母辛劳与关爱的理解和感激，成功地迈出了关爱父母的第一步。在为四川灾区捐款活动中，有的学生捐出自己积蓄很久的1000多元，有的学生抱来了自己的储蓄罐……三天的“苦心志、劳筋骨”团队磨砺训练，学生们一起参加了“化整为零”团队闪电行动训练、“飞夺泸定桥”军事定向越野训练、“软吸管建高塔”创造力训练、“自助式户外野炊”、“领导力与责任心训练”等磨砺训练项目。在训练、劳动、合作、创造中，学生们磨练了生存的意志，承受住了挫折，体验到了团队的力量，品尝到了成功的喜悦，激发出了自身潜能，实现了自我的超越。同时他们也深深地懂得了：人生在世，不仅要实现自我价值，而且还要实现社会价值；不仅要对自己负责，而且还要对他人和社会负责。
　　德育探究化，培养学生的社会责任心
　　德育活动既需要学生体验感悟，又需要他们探究思考。否则，学生既难以真正“知”，更无法转为“行”。
　　我校组织开展了“小习惯改变大世界，共同关注美好家园”的主题探究活动，全校学生、家长通过共同探讨“55个好习惯令世界更美好”的缘由与结果，明白了养成良好习惯的重要性。活动结束后，学校曾调查过704个家庭，从中了解他们“55个好习惯做了多少”。结果做到“用纸的两面”的家庭有420个、“在刷牙时把水龙头关上”的家庭有408个、“使用节能灯”的家庭有363个、“将垃圾扔进垃圾桶”的家庭有353个、“把座位让给需要者”的家庭有302个、“喝自榨橙汁”的家庭有283个、“多吃时令蔬菜和水果”的家庭有225个、“购买生态牛奶”的家庭有214个、“更多地与家人一起吃饭”的家庭有198个、“给孩子读本故事书”的家庭有175个、“不将电器置于待机状态下”的家庭有132个……学校评出了“好习惯之星”120名、“好习惯家庭”115个，并举行了隆重的表彰仪式，鼓励学生、家长再接再厉，用自己的行动去保护环境，创建我们共同的美好家园。在这个过程中，学生们的社会责任心孕育而生。现在，学生和家长在行动上节约一滴水、一度电、一张纸……
　　另外，在“荔枝观光，世界关爱”探究活动中，学生通过制作宣传卡、照顾植物朋友、开展集体游戏等方式，充分认识到人与人、人与社会、环境与社会、人与环境之间和谐相处的关系；在实行垃圾分类投放探究活动中，学生自觉进行废旧物品回收，并将卖废品得到的钱用来捐助贫困地区失学儿童，三（1）班的学生还坚持收集废旧电池，并送至专门的回收站已达两年之久；在我市关于“深圳的士收费问题”的市民听证会信息采集工作中，红桂师生踊跃发言，积极出谋献策，他们提出的很多意见和建议通过人大代表在听证会上得到了反映。
　　在综合实践活动中，通过德育自主化、生活化、探究化的形式，我们逐步培养起了学生的自我责任心、集体责任心和社会责任心。