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摘 要：朗读感悟是我国传统的学习语文的方法，也是重要的学习语文的方法。朗读是语文教学的重要手段，是学生知识内化的重要过程。因此如何把朗读教学落到实处，如何做能更加有效的提高学生的朗读技巧和朗读水平，是我们工作中要研究的方向。
关键词：朗读；正确；流利；有感情
在教学过程中，我们会发现语文教参上的每一篇课文的教学目标里的第一项都是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。看似熟悉的不能再熟悉的文字，已经固定在我们的头脑中了，熟悉的甚至不会去多想、多问了。其实静下心来仔细思考，就是这样简单熟悉的文字里确蕴涵了大道理。“正确”是读流利的基础，没有正确哪来的流利呢，而只有流利了才能读出情感。在日常教学中紧紧地抓住这一课标要求，根据一二年级的孩子的特点我们尝试了从下面几方面入手，逐一落实到教学中去。
一、读正确
在这方面我扎扎实实地从每一篇课文做起。在我们明确要求，反复训练的基础上，孩子在读课文时已经习惯做到四步走。第一步初读课文，找出特殊字音的字。例如多音字、平舌翘舌字以及与自己平时发音习惯不同的字音等。同时画出自己不认识的或读不熟的字。第二步再读课文，把自己画出的重点字反复读几遍。第三步反复读，把刚才的易读错的字放回到语境中把课文读正确。第四步比读，比一比同桌之间你读我听，你听我读。看看谁读得最正确，做到了不丢字、不加字、不改字、不重复、不颠倒。这个看似简单的读正确的要求，对于低年级孩子们来说做起来还真有些难度，丢字、加字、重复、颠倒是他们的常事，所以在训练之初进度比较缓慢，纠正起来耗时不少。有时，我也会心疼这一节课就在这不停的训练、纠正中度过，但无论怎样，我都坚持了下来，还好经过我这样长期的、持续性的训练，孩子们的这一能力基本形成，养成了朗读的好习惯。
二、读流利
流利，就要从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气地连读下去，要速度适中，口齿清晰，不断读，不读破词句；流利地读绝不是快读，而是要求词与词之间，句与句之间按自然节奏去读，接近说话的速度或稍慢。根据以上的要求，我主要从以下几方面进行。
（一）关注标点符号
标点符号往往是学生们容易忽略的部分，但标点却在文中起着至关重要的作用。所以在教学时我们设计了很有意思的环节。即出示这样一段没有标点的文字：下雨天留客天留客不留。请学生自主加标点，结果发现标点符号的不同使用，句子所表达的意思就不同。这样的活动让孩子们充分的认识到标点符号的作用，在以后的学习中会关注标点了。
（二）注意朗读时的停顿
低年级孩子的朗读特点就是唱读，尤其在集体读时表现的更加明显。在认识到标点符号的基础上，教会孩子根据标点符号的不同在朗读时要适当的停顿。这样的文章听起来轻松有节奏。当然，要想达到预期的效果还要长期的训练。在时间久了，孩子们会自觉的有了在朗读时适当停顿的意识。
（三）能流利的朗读长句子
为了让小学生读正确，先应教会学生读长句，特别是用了修辞手法的长句。例如，“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子”。像这样的句子，孩子们读起来有些困难，要领孩子们反复训练，培养语感，进而才能够自然流利的朗读。
三、有感情朗读
有感情朗读，要读出文章的“味”；有感情朗读，要读出自己的独特体验；有感情朗读，要读出文字里流露出的浓浓情意。在如何引导学生进行有感情朗读，针对低年级孩子的特点，我采用了多种多样的朗读形式。
（一）情境创设
这一方法是我们教学中常用的、比较有效的方法。利用情境的创设把孩子迅速带到情境中去，这样更加有效的理解文本，让文字的温度在情境中与孩子们的情感体验相融合。例如：在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，给学生播放了美丽的海滨风光，看到那栩栩如生的珊瑚，威武的大虾，可爱的小鱼等。这样的画面走进了孩子们的情感世界，孩子们也会把这种情感带到文字中去，读起文章来也就自然而然了。
（二）分角色朗读
低年级的课文有很多童话故事，针对这一系列的文章，我就采用分角色朗读的方法。根据角色特点选择不同的学生来扮演，加上老师的适当解读，孩子们很容易走进人物角色，读出自己的情感。
（三）赛读
比赛读是孩子们很喜欢的一种方式。我们定期的选一篇典型的文章进行布置，来一次朗读比赛，并有评比。孩子们天生的竞争意识很容易被激发，在投入的情感带动下，小组成员们都纷纷研究、试读，并代表小组参加班级比赛，其效果显而易见了。
四、诗歌辅助
人们都说诗歌是距离我们心灵最近的一种文体，是最容易激发情感，最容易理解接受的文体。所以我每周用一首生动的儿童诗开启孩子们的学习。诗歌简单易懂，孩子们读起来相对轻松，也很容易表达出他们的情感。文字对于孩子们来说不再仅仅是文字，而是一种可以表达内心世界的方式。用文字写诗则是孩子们情感抒发的一种方式。通过写，把他们自己内心的情绪跃然于笔端。这对孩子们的朗读能起到推波助澜的作用。
经过近一年的研究、实施，孩子们现在具有较浓的朗读兴趣，并有一定的语感，基本具备了能够正确、流利、有感情朗读的能力。同时，孩子们也爱上了诗歌，能主动去读诗、写诗了，虽然语言稚嫩但却美好。
（责任编辑：王 伟）
关键词：朗读；正确；流利；有感情
在教学过程中，我们会发现语文教参上的每一篇课文的教学目标里的第一项都是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。看似熟悉的不能再熟悉的文字，已经固定在我们的头脑中了，熟悉的甚至不会去多想、多问了。其实静下心来仔细思考，就是这样简单熟悉的文字里确蕴涵了大道理。“正确”是读流利的基础，没有正确哪来的流利呢，而只有流利了才能读出情感。在日常教学中紧紧地抓住这一课标要求，根据一二年级的孩子的特点我们尝试了从下面几方面入手，逐一落实到教学中去。
一、读正确
在这方面我扎扎实实地从每一篇课文做起。在我们明确要求，反复训练的基础上，孩子在读课文时已经习惯做到四步走。第一步初读课文，找出特殊字音的字。例如多音字、平舌翘舌字以及与自己平时发音习惯不同的字音等。同时画出自己不认识的或读不熟的字。第二步再读课文，把自己画出的重点字反复读几遍。第三步反复读，把刚才的易读错的字放回到语境中把课文读正确。第四步比读，比一比同桌之间你读我听，你听我读。看看谁读得最正确，做到了不丢字、不加字、不改字、不重复、不颠倒。这个看似简单的读正确的要求，对于低年级孩子们来说做起来还真有些难度，丢字、加字、重复、颠倒是他们的常事，所以在训练之初进度比较缓慢，纠正起来耗时不少。有时，我也会心疼这一节课就在这不停的训练、纠正中度过，但无论怎样，我都坚持了下来，还好经过我这样长期的、持续性的训练，孩子们的这一能力基本形成，养成了朗读的好习惯。
二、读流利
流利，就要从容不迫地读，不能一字一拍地读，也不能一口气地连读下去，要速度适中，口齿清晰，不断读，不读破词句；流利地读绝不是快读，而是要求词与词之间，句与句之间按自然节奏去读，接近说话的速度或稍慢。根据以上的要求，我主要从以下几方面进行。
（一）关注标点符号
标点符号往往是学生们容易忽略的部分，但标点却在文中起着至关重要的作用。所以在教学时我们设计了很有意思的环节。即出示这样一段没有标点的文字：下雨天留客天留客不留。请学生自主加标点，结果发现标点符号的不同使用，句子所表达的意思就不同。这样的活动让孩子们充分的认识到标点符号的作用，在以后的学习中会关注标点了。
（二）注意朗读时的停顿
低年级孩子的朗读特点就是唱读，尤其在集体读时表现的更加明显。在认识到标点符号的基础上，教会孩子根据标点符号的不同在朗读时要适当的停顿。这样的文章听起来轻松有节奏。当然，要想达到预期的效果还要长期的训练。在时间久了，孩子们会自觉的有了在朗读时适当停顿的意识。
（三）能流利的朗读长句子
为了让小学生读正确，先应教会学生读长句，特别是用了修辞手法的长句。例如，“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子”。像这样的句子，孩子们读起来有些困难，要领孩子们反复训练，培养语感，进而才能够自然流利的朗读。
三、有感情朗读
有感情朗读，要读出文章的“味”；有感情朗读，要读出自己的独特体验；有感情朗读，要读出文字里流露出的浓浓情意。在如何引导学生进行有感情朗读，针对低年级孩子的特点，我采用了多种多样的朗读形式。
（一）情境创设
这一方法是我们教学中常用的、比较有效的方法。利用情境的创设把孩子迅速带到情境中去，这样更加有效的理解文本，让文字的温度在情境中与孩子们的情感体验相融合。例如：在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，给学生播放了美丽的海滨风光，看到那栩栩如生的珊瑚，威武的大虾，可爱的小鱼等。这样的画面走进了孩子们的情感世界，孩子们也会把这种情感带到文字中去，读起文章来也就自然而然了。
（二）分角色朗读
低年级的课文有很多童话故事，针对这一系列的文章，我就采用分角色朗读的方法。根据角色特点选择不同的学生来扮演，加上老师的适当解读，孩子们很容易走进人物角色，读出自己的情感。
（三）赛读
比赛读是孩子们很喜欢的一种方式。我们定期的选一篇典型的文章进行布置，来一次朗读比赛，并有评比。孩子们天生的竞争意识很容易被激发，在投入的情感带动下，小组成员们都纷纷研究、试读，并代表小组参加班级比赛，其效果显而易见了。
四、诗歌辅助
人们都说诗歌是距离我们心灵最近的一种文体，是最容易激发情感，最容易理解接受的文体。所以我每周用一首生动的儿童诗开启孩子们的学习。诗歌简单易懂，孩子们读起来相对轻松，也很容易表达出他们的情感。文字对于孩子们来说不再仅仅是文字，而是一种可以表达内心世界的方式。用文字写诗则是孩子们情感抒发的一种方式。通过写，把他们自己内心的情绪跃然于笔端。这对孩子们的朗读能起到推波助澜的作用。
经过近一年的研究、实施，孩子们现在具有较浓的朗读兴趣，并有一定的语感，基本具备了能够正确、流利、有感情朗读的能力。同时，孩子们也爱上了诗歌，能主动去读诗、写诗了，虽然语言稚嫩但却美好。
（责任编辑：王 伟）