语言是母语教育，追求的是生命发展的最高境界，即精神的生命和社会的生命。阅读教学，就是将一篇篇凝聚着作家的激情和人生理想及代表着历代文明与人类精神财富的课文，通过学生的耳濡目染、潜移默化，逐渐深入到学生的心灵深处，成为他们文化素养的组成部分。本文就《我不是最弱小的》的阅读教学过程，浅谈对学生生命意识的培育。
　　
　　一、阅读教学对自然生命的追求
　　
　　阅读是人的智慧、道德、人格的发展所必须行进的过程，它建立在自然生命的基础上，是自然生命的延伸和提升。那么，阅读教学要在这个过程中让生命顺其自然地发展，在此基础上做好身心的养护，即在阅读教学过程中保护学生身心不受到伤害。
　　师：课文中，蔷薇是最弱小的，谁愿意代雨前的蔷薇说说话?
　　生1：林中生长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
　　师：我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话?看着屏幕上的文字，先自己练一练。
　　生2：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的袭击。
　　师：雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊!请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁说得更好?(读后引导)听、说了这两段话后。你有什么想法?你最想做的事是什么?
　　生3：我们要保护蔷薇。
　　师：怎样保护呢?(生答略)大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
　　生命的阅读就是要挖掘文中的看点，引导学生将看似无生命的词语化作有生命的语言来诵读、品味，实现自然生命的和谐与发展。将静态的画面读成连续的动画设置，以便于情感的自然流淌、融合，达到一种自然本能思维的交汇，使学生自然地在无压的状态下静静成长。
　　
　　二、阅读教学对精神生命的祈盼
　　
　　阅读教学不仅在于培养学生认识和解释世界的能力，也不在于简单获得社会的外在规范，更重要的是要引导他们将这些外在规范内化到自己的精神之中，形成一种肯定自身、确定自身、持存自身和发展自身的能力。同时，学会靠自己独立面对命运，又不以自我为眼界。对他人、对万事万物寄予无限深沉的爱。
　　师：听了萨沙的话，你心里是怎么想的?萨沙为什么感到奇怪?
　　生1：他们都保护比自己弱小的人。
　　生2：萨沙不知道爸爸妈妈为什么这么做。
　　师：在平时生活中，你有没有遇到过和萨沙类似的情况?(生答略)
　　师：每个人都要保护比自己弱小的人，这也是文中妈妈时萨沙说的话，但萨沙不服气。他为什么不服气?
　　生3：他认为他不是最弱小的。
　　师：听了妈妈的话，萨沙会怎么想?
　　生4：我一定要证明自己不是最弱小的。
　　师：谁能代替作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过?
　　生5：萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
　　师：谁能学着萨沙的样子做“盖”的动作?(学生从身上脱下雨衣，盖在蔷薇花上)
　　师：萨沙是这样盖的吗?读读句子，再看看课文中的插图。
　　师：让我们都站起来，学着萨沙的样子，掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。(学生做动作)
　　师：这是森林中一种多么美好的行为啊!现在，萨沙是怎样对妈妈说的?
　　生6：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
　　……
　　语文阅读只有具有生命的灵性，才能具有生命的创造力和包容力，才能把外部世界纳入到自身的框架之中，并渗透到阅读教学的所有领域。从而唤醒对生命意义的反思与对真、善、美的内在追求，最终提升学生内在的心灵力量。
　　
　　三、阅读教学对社会生命的造就
　　
　　可以说，阅读教学引导学生完成的不只是对自身思想的人文熏陶，更重要的是对学生的社会行为进行牵引和诱导，为造就生命的社会价值服务。
　　师：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人。同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人?(生答略)
　　师：在我们班，没有一个弱小的人，谁能再来读一读课文的题目?
　　生齐读：我不是最弱小的。
　　师(激动地)：我觉得应该在板书上再添上几个最重要的字“四(1)班”，因为我们都不是最弱小的。这堂课，我们一直都在代文中的人和物说话，最后就让我们尽情地来抒发自己的感情吧……
　　阅读教学不能只关注传授多少知识，而应该着眼于发现、开发学生的潜能。通过这种教育，使学生发现尊重、理解和宽容他人的独特与差异，培育对弱势群体的关爱和人道主义精神。只有进行了这些方面的教育，个体才能承担他们的责任，过上健康、文明、幸福、和谐的生活。