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课例重现：钱梦龙老师教《少年闰土》一课时，有一个学生突然插嘴问：“跳鱼有几只脚？”钱老师当时不知道，换作我们，可能是先询问是否有人知道，但钱老师坦诚：“我也不知道。”才问：“同学中有人知道吗？”同学也说：“不知道。”
新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？我去问谁？……）
钱老师的解决方式：“有一个人知道—那就是闰土。为什么我们都不知道，闰土却知道呢？”于是引出文章的主题——我们生活在一个“四方”的天空下。
从这个课例，我们既能看到教师与学生的平等对话，又能看到老师一方面以平等的身份建立友好、融洽、和谐的师生关系，另一方面与学生进行合作、讨论和交流，引导学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
我的思索与实践：长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”（多尔语）。那么，教师在课堂上的角色该如何扮演呢？
一、做一个忠实的听众
要实现让每一个学生自主发展，教师就要学会倾听，做学生忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当作些点拨。如教学《桂林山水》时，我引导学生：描写桂林的山这一段该怎么读？一位学生发言：“应该读得语调较高，速度较快，表示游客欣赏了桂林山的激动心情。”我立刻表扬了他，请他范读。这时，另一位学生说：“我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。”我十分高兴地对她说：“能说说理由吗？”学生回答：“人们坐在船上，欣赏漓江的水，桂林的山。船在前进，游客边欣赏，边想象：这座山像什么？那座山又像什么？读得慢一点，表示在欣赏，在想象，在回味。”她的回答，得到了不少同学的赞同。这时，又有同学发言：“怎么欣赏，与游客的性格有关，有的游客性格开朗，容易激动；有的游客性格内向，比较深沉。欣赏表现肯定不一样。”于是，我让学生改齐读为自由读。学生根据自己的个性、自己的理解，有感情地朗读课文。
二、做一个友好的伙伴
教师要发挥合作者的巨大作用，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者，使学生从被动听课、被老师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人。比如：一位老师指导学生学习联系上下文理解词语的方法，她知道学生自学时普遍已经查过字典，就与学生商量说：“同学们自学时已经查过字典，这个自学习惯很好。今天我们再学一种解词方法，大家先不看字典上的解释，好吗？”“好！”学生回答得很干脆。学习的时候，学生不受字典的约束，联系上下文，学得很认真。教学目标遂顺利达到。此外，在多媒体和信息技术快速发展环境中成长的学生，很多方面比教师学得多、学得快，教师也要恭恭敬敬地向学生学习。一位老师教学《草船借箭》，学生问：“文章开头周瑜与诸葛亮的一段对话为什么不描述人物的神态动作？”老师备课时未作思考，一时不能回答，就对学生坦言：“你们的问题提得很好，老师一时不能解答，我们各自思考一下再讨论好吗？”学生对老师的回答表示理解，思考的积极性很高。一位学生在课后日记中写道：“周瑜暗藏杀机，诸葛亮却成竹在胸，原来这表面平静的对话，其实是一场智斗，这场对话真是耐人寻味啊。”
三、做一个出色的主持人
在教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一些，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现思想，在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”，我精心创设了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组讨论、交流一下。”我的话还没说完，同学们就投入热烈的讨论之中。小组交流过后，我当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给我解答，大家都非常热心地告诉我：因为我是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”、“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说得头头是道，看来真正读懂课文了。有个善良的“海洋动物学家”还给我出主意：“你可以去参加海洋哺乳动物运动会，海狮、海象、海豹一定会热烈欢迎你的!”
教师引导学生“探究”，学生就会全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生就会大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就会思维飞扬；教师让学生“选择”，学生就会自作主张；教师促进学生“创造”，学生就会不断开拓创新。
新课改之后，我们经常听到这样的声音：“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家。”（这时，有的同学顺着这个思路从课堂上“游移”了出去：我家有什么书？我去问谁？……）
钱老师的解决方式：“有一个人知道—那就是闰土。为什么我们都不知道，闰土却知道呢？”于是引出文章的主题——我们生活在一个“四方”的天空下。
从这个课例，我们既能看到教师与学生的平等对话，又能看到老师一方面以平等的身份建立友好、融洽、和谐的师生关系，另一方面与学生进行合作、讨论和交流，引导学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
我的思索与实践：长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”（多尔语）。那么，教师在课堂上的角色该如何扮演呢？
一、做一个忠实的听众
要实现让每一个学生自主发展，教师就要学会倾听，做学生忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当作些点拨。如教学《桂林山水》时，我引导学生：描写桂林的山这一段该怎么读？一位学生发言：“应该读得语调较高，速度较快，表示游客欣赏了桂林山的激动心情。”我立刻表扬了他，请他范读。这时，另一位学生说：“我认为这一段应该读得声音较轻，语速较慢。”我十分高兴地对她说：“能说说理由吗？”学生回答：“人们坐在船上，欣赏漓江的水，桂林的山。船在前进，游客边欣赏，边想象：这座山像什么？那座山又像什么？读得慢一点，表示在欣赏，在想象，在回味。”她的回答，得到了不少同学的赞同。这时，又有同学发言：“怎么欣赏，与游客的性格有关，有的游客性格开朗，容易激动；有的游客性格内向，比较深沉。欣赏表现肯定不一样。”于是，我让学生改齐读为自由读。学生根据自己的个性、自己的理解，有感情地朗读课文。
二、做一个友好的伙伴
教师要发挥合作者的巨大作用，从高高的讲台走下来，做学生学习的伙伴和合作者，使学生从被动听课、被老师牵着走，转变为与老师、与同学合作学习，成为学习的主人。比如：一位老师指导学生学习联系上下文理解词语的方法，她知道学生自学时普遍已经查过字典，就与学生商量说：“同学们自学时已经查过字典，这个自学习惯很好。今天我们再学一种解词方法，大家先不看字典上的解释，好吗？”“好！”学生回答得很干脆。学习的时候，学生不受字典的约束，联系上下文，学得很认真。教学目标遂顺利达到。此外，在多媒体和信息技术快速发展环境中成长的学生，很多方面比教师学得多、学得快，教师也要恭恭敬敬地向学生学习。一位老师教学《草船借箭》，学生问：“文章开头周瑜与诸葛亮的一段对话为什么不描述人物的神态动作？”老师备课时未作思考，一时不能回答，就对学生坦言：“你们的问题提得很好，老师一时不能解答，我们各自思考一下再讨论好吗？”学生对老师的回答表示理解，思考的积极性很高。一位学生在课后日记中写道：“周瑜暗藏杀机，诸葛亮却成竹在胸，原来这表面平静的对话，其实是一场智斗，这场对话真是耐人寻味啊。”
三、做一个出色的主持人
在教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一些，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现思想，在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”，我精心创设了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢?我们在座的各位当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组讨论、交流一下。”我的话还没说完，同学们就投入热烈的讨论之中。小组交流过后，我当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给我解答，大家都非常热心地告诉我：因为我是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。接着举出了“用肺呼吸”、“胎生”等证据，还细心地给我讲了鲸的演化过程，他们说得头头是道，看来真正读懂课文了。有个善良的“海洋动物学家”还给我出主意：“你可以去参加海洋哺乳动物运动会，海狮、海象、海豹一定会热烈欢迎你的!”
教师引导学生“探究”，学生就会全方位投入思考；教师鼓励学生“尝试”，学生就会大胆实践；教师激励学生“超越”，学生就会思维飞扬；教师让学生“选择”，学生就会自作主张；教师促进学生“创造”，学生就会不断开拓创新。