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摘要：科学区是幼儿园中非常重要的活动区域，科学区活动是提供与科学内容相关的材料，给幼儿一个自我观察、自主探究、自我学习及和同伴进行合作游戏的活动场所。它为幼儿提供了实践操作、动手动脑的平台，使幼儿通过自身的动手操作来主动地增强思维能力、获取知识等，对于提高幼儿的综合素质有着重要的作用。科学区活动材料的投放关系到科学区作用的发挥，必须给予足够的重视。本文围绕幼儿园科学区活动材料的投放问题，首先分析了幼儿园科学区活动材料的要求，然后介绍了幼儿园科学区活动材料投放中的要点。
关键词：科学区;主动性;层次性;安全性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们作为一名幼儿老师的一种责任，更体现了学前教育发展的要求。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引導幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。如何在科学区正确的投放区角活动材料，才有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展呢？
一、 科学区材料的投放要和主题活动相结合，投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索是至关重要的。幼儿园在科学领域的集体教学活动是一个短暂的过程，幼儿无法充分的进行操作和探索，将相应的材料投放在科学区内，让幼儿能够充分的操作。幼儿园科学区域中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。幼儿园小班一般在科学实验类材料少，科学玩具类多;中班制作创造类材料多;大班各种材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学主题相结合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣，科学玩具类新颖有趣，容易引发幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性有效结合。在本学期，我们幼儿园在区角环境的创设和材料投放上有了一个很大的改变，活动材料的投放要结合主题式教学，主题活动延伸到区角中，让朋友们在区角中能够有丰富的操作材料，通过动手操作习得经验。大班上学期让幼儿理解单、双数，在区角材料的投放中，投放和单双数相关的操作材料，让幼儿操作。并且在结合幼儿对五子棋比较感兴趣，将五子棋投放在区角，让幼儿通过和小朋友间的合作，理解下五子棋的规则。
二、 科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展，教师是开展教育活动的前提，教师引导幼儿的心理活动和促进他们的身体发展。在活动中，教师的言语指导应该相对少些。材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出成品，引导性是体现区域活动教学的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不考虑幼儿用这些材料能做出什么，这些材料对幼儿的发展起到什么作用呢？所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。具体体现在活动材料的预设是否和活动结果。引导性限定了材料的操作范围和创造边界，也就是向幼儿指明如何将材料做成什么，让幼儿的成果看得见，可以呈现出来。
三、 科学区活动材料投放的生活性、层次性以及从幼儿的兴趣出发
科学区域活动的内容来源于生活，让孩子们进行的科学活动内容是从他们身边常见的事物开始的，提供的材料来源于日常的生活，涉及的层面很广，如小灯泡实验，天平秤，摩擦力等，贴近幼儿的生活。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，找出一切可利用的资源，真正做到生活化。幼儿园每个幼儿的发展水平不可能是一样的，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异。所以我们在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑能力发展好的幼儿，也要考虑能力发展较弱的幼儿，因此，科学区角的层次性也突现在材料的提供上，在选择、投放操作材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，能够与幼儿的认知发展相吻合的，使材料具有层次性。在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较好地进入探索，能够达到预期设计的目标。
四、 在区角活动中投放记录表并做好相应的记录
活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。活动记录表可以让老师来记录，也可以让幼儿自己记录，根据幼儿的年龄特征来设计。通过记录表，可以让教师有针对性地进行指导。通过记录表老师可以记录投放的材料，材料是否让幼儿进行较好的操作，幼儿是否感兴趣，根据这些记录老师更换幼儿比较感兴趣的材料。同时在科学区记录表中，教师可以知道：今天哪些幼儿玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。同时有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，有可能有的幼儿不能完成科学区里的活动，记录表又能很有效地提醒幼儿那些没有做完，下一次我应该在那些地方改进。通过区角材料的投放，可以逐步培养幼儿的学习品质。学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
通过在区角活动的观察，我们可以分析幼儿的学习品质，幼儿在活动中是不是坚持的，主动的，感不感兴趣等。通过分析幼儿的学习品质，我们可以设计相应的目标，培养幼儿的学习品质。材料投放应要有层次性，由易到难，也要引导幼儿积极思维，主动探索和操作，让幼儿在活动中真正习得经验。
作者简介：
赵鑫，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验幼儿园。
关键词：科学区;主动性;层次性;安全性
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求”，“使每个孩子都能得到发展”。这不仅告诉我们作为一名幼儿老师的一种责任，更体现了学前教育发展的要求。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引導幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。如何在科学区正确的投放区角活动材料，才有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展呢？
一、 科学区材料的投放要和主题活动相结合，投放的材料应适合各年龄段幼儿的特点
科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。因此科学区域活动的重要性是显而易见的，而重视幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行科学探索是至关重要的。幼儿园在科学领域的集体教学活动是一个短暂的过程，幼儿无法充分的进行操作和探索，将相应的材料投放在科学区内，让幼儿能够充分的操作。幼儿园科学区域中投放的材料种类丰富，呈现出明显的年龄特点。幼儿园小班一般在科学实验类材料少，科学玩具类多;中班制作创造类材料多;大班各种材料都比较丰富。这种投放方式与各个年龄段的特点和教学主题相结合。小班幼儿认知水平有限，教师注重培养幼儿的科学兴趣，科学玩具类新颖有趣，容易引发幼儿的兴趣，锻炼小班幼儿的观察能力。中班幼儿认知水平有了定程度的发展，好奇心强，教学重点是丰富幼儿的科学经验，观察材料可以扩展幼儿的视野，丰富幼儿的科学知识。大班幼儿热于科学探究，教师注重引导幼儿对科学方法的学习，科学实验类材料的投放能在一定程度上促进幼儿科学实验能力的发展。根据幼儿的年龄特点投放相应的材料，有利于实现幼儿的年龄特点和教育性有效结合。在本学期，我们幼儿园在区角环境的创设和材料投放上有了一个很大的改变，活动材料的投放要结合主题式教学，主题活动延伸到区角中，让朋友们在区角中能够有丰富的操作材料，通过动手操作习得经验。大班上学期让幼儿理解单、双数，在区角材料的投放中，投放和单双数相关的操作材料，让幼儿操作。并且在结合幼儿对五子棋比较感兴趣，将五子棋投放在区角，让幼儿通过和小朋友间的合作，理解下五子棋的规则。
二、 科学区活动材料的投放应引导幼儿的积极思维
教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展，教师是开展教育活动的前提，教师引导幼儿的心理活动和促进他们的身体发展。在活动中，教师的言语指导应该相对少些。材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出成品，引导性是体现区域活动教学的重要因素。如果我们只强调活动区的材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，而不考虑幼儿用这些材料能做出什么，这些材料对幼儿的发展起到什么作用呢？所以只有具有引导性的材料才能真正保证教育目标的实现。具体体现在活动材料的预设是否和活动结果。引导性限定了材料的操作范围和创造边界，也就是向幼儿指明如何将材料做成什么，让幼儿的成果看得见，可以呈现出来。
三、 科学区活动材料投放的生活性、层次性以及从幼儿的兴趣出发
科学区域活动的内容来源于生活，让孩子们进行的科学活动内容是从他们身边常见的事物开始的，提供的材料来源于日常的生活，涉及的层面很广，如小灯泡实验，天平秤，摩擦力等，贴近幼儿的生活。生活即教育，科学区角的材料要打破局限，找出一切可利用的资源，真正做到生活化。幼儿园每个幼儿的发展水平不可能是一样的，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异。所以我们在提供材料时，千万不能一刀切，既要考虑能力发展好的幼儿，也要考虑能力发展较弱的幼儿，因此，科学区角的层次性也突现在材料的提供上，在选择、投放操作材料时，按照由浅入深、从易到难的要求，能够与幼儿的认知发展相吻合的，使材料具有层次性。在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较好地进入探索，能够达到预期设计的目标。
四、 在区角活动中投放记录表并做好相应的记录
活动记录表，就是记录幼儿参与区域活动的情况表，也叫区域活动记录表。活动记录表可以让老师来记录，也可以让幼儿自己记录，根据幼儿的年龄特征来设计。通过记录表，可以让教师有针对性地进行指导。通过记录表老师可以记录投放的材料，材料是否让幼儿进行较好的操作，幼儿是否感兴趣，根据这些记录老师更换幼儿比较感兴趣的材料。同时在科学区记录表中，教师可以知道：今天哪些幼儿玩了科学区？使用了哪些材料？成功了没有？哪些幼儿对科学区不感兴趣，为什么这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。同时有利于幼儿学习自我计划、自我调控。在有限的时间里，有可能有的幼儿不能完成科学区里的活动，记录表又能很有效地提醒幼儿那些没有做完，下一次我应该在那些地方改进。通过区角材料的投放，可以逐步培养幼儿的学习品质。学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
通过在区角活动的观察，我们可以分析幼儿的学习品质，幼儿在活动中是不是坚持的，主动的，感不感兴趣等。通过分析幼儿的学习品质，我们可以设计相应的目标，培养幼儿的学习品质。材料投放应要有层次性，由易到难，也要引导幼儿积极思维，主动探索和操作，让幼儿在活动中真正习得经验。
作者简介：
赵鑫，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市实验幼儿园。