“能力立意”是高考试题命制恒定不变的原则。
　　近年来，高考历史命题的主要特点是：“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述事物的能力，论证和探讨问题的能力”。传统考试过分关注学习结果而忽视学习过程，孤立地考查学生的知识与技能，脱离日常生活实际。近年来的高考试题特点告诉我们，死记硬背书本知识已不可能取得高分，新课程视野下的高考强调与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析和解决问题的能力，重视考查和落实四种能力要求。为此，教师必须有清醒的认识，要有符合新课程高考的考试观，而不能仍以传统的考试观看待现在的高考，导致新瓶装旧酒的现象。必修与选修的教材内容和所有考试说明内的知识点，只是落实考查四种能力的载体，我们关注的点是四种能力的调动与运用，而非片面强调历史知识的记忆。”但考试说明的要求和现实常常矛盾，学生在初中学习阶段过分地关注语文、数学、英语等学科而忽视了历史学科。所以在中学历史课堂教学中，我们不仅要强调历史知识的记忆，更要关注四种能力的调动与运用。
　　一、教师要充分认识“能力立意”的重要性
　　历年历史高考都非常重视能力的考查。根据高考历史命题的主要特点，教师在备课前要充分学习近几年的《考试说明》。今年福建历史高考题整套试题较好地体现了从“知识立意”到“能力立意”、“目标立意”的指导思想与命题的发展方向，基础知识与能力考查并重。试题对考生的阅读、理解、分析、比较、归纳和对已有的知识的驾驭、迁移和运用能力要求较高。2011年福建历史高考第16题《唐律疏议》：“德礼和刑罚对政教皆不可缺”，就是考查学生在掌握基础知识的基础上调动和运用知识的能力。
　　二、“能力立意”应如何进行才会有效
　　具体做法分为以下步骤：
　　第一，教师应该改变教学理念，重视引导学生在依据《考试说明》、紧扣《教学指导意见》的基础上，安排学生预习。对教材进行全面、系统地整理和理解，特别是对学生进行高效阅读教材的方法指导，显得尤为重要和紧迫。因为阅读是一个有目的的知识梳理、有意识的内化知识并发现问题、解决问题的学习过程。阅读需要科学、高效的方法。总之，教师必须向学生强调在每一课的阅读中应该侧重完整、准确、合理地理解、整合课本知识，特别是主干知识、历史概念、知识结构，要求准确、正确地理解知识并能熟练应用史论结合、论从史出的基本方法。只有这样，才能不断地提高学生各种学习历史的能力。
　　另外，要善于把历史知识进行横纵对比、中外对比、古今对比，正确掌握结合具体史实多角度、多层次地去理解和分析历史知识，以及在特定背景下分析历史（特别是一定要把中国近现代史放在世界背景下进行分析）的基本方法。教师要充分利用课本上的知识进行简单有效的材料练习。从多角度培养学生的能力。
　　只有这样，学生在学习中才能融会贯通，更好地培养描述和阐述事物的能力以及探究问题的能力。
　　第二，要加强历史探究式学习，把传统接受式学习和当前倡导的探究式学习有机地结合起来，提高学生论证和探讨问题的能力。
　　历史新课程突出强调学生科学精神和创新能力的培养。其课程目标中明确提出，通过历史学习，要“进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”而学生历史科学精神和创新能力的培养，是需要通过学生的具体的探究活动来实现的。施瓦布认为：“探究学习指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认为自然的基础——科学概念；进而培养探索世界的积极态度。”可见，引导学生进行探究式学习，对学生求真求实的科学精神的形成和创新能力的提高，对学生的发展非常重要。
　　这种学习方法，有助于学生把学习过程与自身的生活和社会实践联系起来，充分激发学生积极的学习情感和体验。它不仅克服了接受式学习“重继承，轻创新，重灌输，轻引导”的弊端，而且也满足了高中学生求知欲强，要求对事物进行“发现”和“探究”的本能，有利于学生个体的全面发展。它不仅能激发学生学习历史的情感和体验，同时还能培养学生学习历史的正确学习态度和学习目的，从而促进学生的历史素养、人文素养的提升以及学生能力的提升和发展。
　　总之，在历史教学中，教师一定要紧抓“能力立意”这个主题，才能在高考中立于不败之地。
　　参考文献
　　1 中华人民共和国教育部制订.普通高中课程方案（实验）［Z］.北京：人民教育出版社，2003
　　2 中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003
　　3 钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，1988