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摘 要：当今社会产学研合作已成为高等教育发展的重要内容，引起了教育界、产业界和政府以及其他社会各界的广泛关注，并对加强产学研合作达成共识。回顾产学研合作的历史、深入探讨其理论渊源对我国产学研合作的发展具有重要意义。
关键词：产学研合作；历史；理论渊源
在美国，从《莫雷尔法案》到威斯康辛思想，再到斯坦福与硅谷，产学研合作的思想是一脉相承的，并在实践中取得了巨大的成就。联邦德国的“双元制”职业教育更是产学合作的典范，被视为德国经济腾飞的“秘密武器”。总之，产学研合作已成为世界各国一项重要的教育方针和发展方向。
1 产学研合作的历史回顾
1.1产学研合作的由来
1810年，德国政治家和语言学家威廉·冯·洪堡创办了柏林大学（当时叫弗里德里希———威廉大学），第一次提出了“教学和科学研究相统一”的原则，并逐步为世界许多国家的大学效仿，在此后的一百多年中，高校的职能增至两个，即“教学”和“科研”职能。但是，当时的教学科研仍囿于高墙大院，重学轻术，而且把科研成果的推广、应用和技术创新的职责推给企业。1862年通过的《莫雷尔法案》赋予美国高等学校一项新的使命——社会服务，从而扩大了高等教育的职能。同时，这一法案还直接促成了有别于西欧牛曼式古典大学的纯粹以“实用性”为目标的“赠地学院”的建立。
1963年，美国前加州大学校长克尔在《大学的功能》中明确提出：由于知识的爆炸及社会各业发展对知识的依赖，大学已经成为社会的“服务站”。20世纪70年代，美国康奈尔大学和威斯康星大学提出了直接服务社会的办学理念。“服务”从此成为与“教学”和“科研”并列大学三大功能之一。从此大学才逐步走出“象牙之塔”，开始与社会建立密切的联系。
二次大战以后，美国为了保持其在世界的经济和军事强国的地位，开始强化政府对科技工作的管理，加强基础研究和人才培养，使美国的产学研相结合得以全面展开，其主要表现在三个方面:第一，增加国家对基础研究的投入；第二，建立健全促进产学研联合机构；第三，促进科技、教育、生产的紧密结合。至于现代意义上的产学研合作从什么时候开始？浙江大学教育学院的刘力教授首推20世纪50年代美国以斯坦福大学为代表的“特曼式大学”。
1.2我国的产学研合作的三个阶段
20世纪80年代的后5年为“引入”时期。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行产学合作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始。
第二阶段以1991年4月在上海成立全国产学合作教育研究会为标志，产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组织、有计划地进行产学合作教育探索，从自发的、分散的状态，走向有组织有计划的群体状态。
1997年10月，教育部发出（1997）9号《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国产学合作教育进入第三阶段，由民间由组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。
我国的产学研合作尽管与其它发达国家相比，时间较短，但同样也经历了学研结合，产研结合直至产学研相结合的道路。目前国内产学研形式多样，效果显著，呈现出蓬勃发展趋势。
2 产学研合作的理论渊源
2.1产学研合作的实用主义哲学渊源
工业革命前，古典的大学一直尊崇游离于社会生活之外的理性教育，把教育看成是知识或人类精神的自身演绎过程，是人对真、善、美的无限追求，强调教育应尽可能地避免外来力量特别是政治和市场的影响而追求永恒的真理。美国科学社会学家Ｊ·本·戴维对此曾指出:“从15世纪起，就欧洲整体而言，对科学(不包括医学)的主要贡献是在大学之外作出的。”
工业革命后，实用的自然科学进入大学课堂并逐渐占据了统治地位，一系列划时代的科技创造，极大地推动了社会的发展，使得实用主义的功利思想渗透到包括教育领域在内的社会每一个角落。美国教育家林顿和爱尔曼在其《大学的优先考虑:满足社会对实用知识和合格人才的需求》一书中指出:“现在是大学和学院作出明智的决定性的努力以创造性地适应那些急迫的教育需求的时候了，大学将与所有的社会部门合作，一起组织有用的知识并使之应用于解决问题……未来大学的模式实际上是美国赠地大学传统的一种现代化形式，即献身于一种广泛意义上的功利主义和工具主义。”
产学研合作从追求教育的实用功利目的出发，通过教育界与产业界的合作，促进产业部门的技术创新和改造，提高产业劳动者的科学文化水平和专业技能素质，使教育为现实的利益需求，特别是社会经济产业的需要服务。
2.2产学研合作的教育生产力本质理论渊源
工业革命后，特别是20世纪一系列革命性事件，使人们认识到知识的巨大力量。知识，以及传授知识的教育，对社会生产力发展的推动作用逐渐显现，促使人们重新思考教育的本质，重新认识教育界与产业界的相互关系。ＭＩＴ的校长查尔斯·Ｍ·福斯特在其93-94年度报告中指出:“美国高等教育必须面对新时代的挑战，这就要求我们不仅要重新确立我们的使命和我们为之服务的变化着的社会环境，而且应重新思考我们与工业界及联邦政府的关系和相互作用，加强合作。”在知识的实践应用中，人们可以验证和深化对知识的认识，从中发现问题，推动知识向前发展，形成实践———知识———生产力之间的相互促进和良性循环。这样，产学研合作作为体现教育的生产力本质，促进知识向生产力转化的有效方式，得到了社会各界的重视，逐渐发展起来。
2.3产学研合作的人力资本理论渊源
“人力资本理论”的提出，对产业的发展产生了广泛而深刻的影响，也对整个教育体系形成了巨大的冲击，引发了一场革命性社会变革，产学研合作是产业和教育部门适应这一变革的内在选择。对产业部门而言，人力资本理论使知识和人才，而不是物质和资本成为企业发展的决定性因素，掌握先进的科学技术，拥有高素质的人才，成为企业至高无上的追求，高校在这方面拥有显而易见的优势。于是，产业界纷纷以无偿捐赠、设立奖学金、委托培养、科技招标等方式与大学开展合作，甚至直接参与学校的内部管理，共同开发高技术和培养高素质的人才，以提高企业的竞争力和发展潜力。
2.4产学研合作的认知理论渊源
产学研合作发展的认知理论背景是适应性(体验性)学习理论。这种理论认为，学习者的知识和信仰广泛地存在于对生活的多个方面的解释。这些先验的思想和观念通过人们对各种生活问题的经验性体验而形成，因此，最有效率和质量的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。适应性学习理论的提出，使产学研合作堂而皇之地走进课堂，成为教学中的重要一环。通过与产业界的合作，为学生提供了一个真实的实践环境，在这种环境下进行活的教育。
参考文献
[1]徐金燕.美加经验对我国实施合作教育的启示[J].产学合作教育,1998,(3).
[2]张炼.产学研合作教育若干理论问题的思考[J].江苏高教,2000,(1).
[3]于斌.全球产学研结合的现状与发展趋势[M].陕西科学技术出版社,1998.
[4]李正元.产学研结合的历史回顾及发展对策[J].教育与经济,2000.
[5]刘力.产学研合作的历史考察及本质探讨[J].浙江大学学报(人文社会科学版)，2002,(5).
[6]左健民.张丽娟.产学研合作教育的比较研究[J].比较高等教育.2002.(6).
[7]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].浙江教育出版社.2002.
[8]贺国庆.德国和美国大学发达史[M].人民教育出版社.1998.
（作者简介：汝一飞，1980.9-，男，江苏吴江人，教育学硕士，现为南京邮电大学教务处教学质量督控科教师，主要从事高校教学管理工作和研究。）
关键词：产学研合作；历史；理论渊源
在美国，从《莫雷尔法案》到威斯康辛思想，再到斯坦福与硅谷，产学研合作的思想是一脉相承的，并在实践中取得了巨大的成就。联邦德国的“双元制”职业教育更是产学合作的典范，被视为德国经济腾飞的“秘密武器”。总之，产学研合作已成为世界各国一项重要的教育方针和发展方向。
1 产学研合作的历史回顾
1.1产学研合作的由来
1810年，德国政治家和语言学家威廉·冯·洪堡创办了柏林大学（当时叫弗里德里希———威廉大学），第一次提出了“教学和科学研究相统一”的原则，并逐步为世界许多国家的大学效仿，在此后的一百多年中，高校的职能增至两个，即“教学”和“科研”职能。但是，当时的教学科研仍囿于高墙大院，重学轻术，而且把科研成果的推广、应用和技术创新的职责推给企业。1862年通过的《莫雷尔法案》赋予美国高等学校一项新的使命——社会服务，从而扩大了高等教育的职能。同时，这一法案还直接促成了有别于西欧牛曼式古典大学的纯粹以“实用性”为目标的“赠地学院”的建立。
1963年，美国前加州大学校长克尔在《大学的功能》中明确提出：由于知识的爆炸及社会各业发展对知识的依赖，大学已经成为社会的“服务站”。20世纪70年代，美国康奈尔大学和威斯康星大学提出了直接服务社会的办学理念。“服务”从此成为与“教学”和“科研”并列大学三大功能之一。从此大学才逐步走出“象牙之塔”，开始与社会建立密切的联系。
二次大战以后，美国为了保持其在世界的经济和军事强国的地位，开始强化政府对科技工作的管理，加强基础研究和人才培养，使美国的产学研相结合得以全面展开，其主要表现在三个方面:第一，增加国家对基础研究的投入；第二，建立健全促进产学研联合机构；第三，促进科技、教育、生产的紧密结合。至于现代意义上的产学研合作从什么时候开始？浙江大学教育学院的刘力教授首推20世纪50年代美国以斯坦福大学为代表的“特曼式大学”。
1.2我国的产学研合作的三个阶段
20世纪80年代的后5年为“引入”时期。1985年，上海工程技术大学学习加拿大滑铁卢大学的经验，采用“一年三学期产工学交替”的模式进行产学合作教育试验，标志着我国“引入”阶段的开始。
第二阶段以1991年4月在上海成立全国产学合作教育研究会为标志，产学合作教育进入结合中国经济社会实际进行探索的阶段。其特点是在民间有组织、有计划地进行产学合作教育探索，从自发的、分散的状态，走向有组织有计划的群体状态。
1997年10月，教育部发出（1997）9号《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国产学合作教育进入第三阶段，由民间由组织的试验，走上官方有组织有计划的试点。
我国的产学研合作尽管与其它发达国家相比，时间较短，但同样也经历了学研结合，产研结合直至产学研相结合的道路。目前国内产学研形式多样，效果显著，呈现出蓬勃发展趋势。
2 产学研合作的理论渊源
2.1产学研合作的实用主义哲学渊源
工业革命前，古典的大学一直尊崇游离于社会生活之外的理性教育，把教育看成是知识或人类精神的自身演绎过程，是人对真、善、美的无限追求，强调教育应尽可能地避免外来力量特别是政治和市场的影响而追求永恒的真理。美国科学社会学家Ｊ·本·戴维对此曾指出:“从15世纪起，就欧洲整体而言，对科学(不包括医学)的主要贡献是在大学之外作出的。”
工业革命后，实用的自然科学进入大学课堂并逐渐占据了统治地位，一系列划时代的科技创造，极大地推动了社会的发展，使得实用主义的功利思想渗透到包括教育领域在内的社会每一个角落。美国教育家林顿和爱尔曼在其《大学的优先考虑:满足社会对实用知识和合格人才的需求》一书中指出:“现在是大学和学院作出明智的决定性的努力以创造性地适应那些急迫的教育需求的时候了，大学将与所有的社会部门合作，一起组织有用的知识并使之应用于解决问题……未来大学的模式实际上是美国赠地大学传统的一种现代化形式，即献身于一种广泛意义上的功利主义和工具主义。”
产学研合作从追求教育的实用功利目的出发，通过教育界与产业界的合作，促进产业部门的技术创新和改造，提高产业劳动者的科学文化水平和专业技能素质，使教育为现实的利益需求，特别是社会经济产业的需要服务。
2.2产学研合作的教育生产力本质理论渊源
工业革命后，特别是20世纪一系列革命性事件，使人们认识到知识的巨大力量。知识，以及传授知识的教育，对社会生产力发展的推动作用逐渐显现，促使人们重新思考教育的本质，重新认识教育界与产业界的相互关系。ＭＩＴ的校长查尔斯·Ｍ·福斯特在其93-94年度报告中指出:“美国高等教育必须面对新时代的挑战，这就要求我们不仅要重新确立我们的使命和我们为之服务的变化着的社会环境，而且应重新思考我们与工业界及联邦政府的关系和相互作用，加强合作。”在知识的实践应用中，人们可以验证和深化对知识的认识，从中发现问题，推动知识向前发展，形成实践———知识———生产力之间的相互促进和良性循环。这样，产学研合作作为体现教育的生产力本质，促进知识向生产力转化的有效方式，得到了社会各界的重视，逐渐发展起来。
2.3产学研合作的人力资本理论渊源
“人力资本理论”的提出，对产业的发展产生了广泛而深刻的影响，也对整个教育体系形成了巨大的冲击，引发了一场革命性社会变革，产学研合作是产业和教育部门适应这一变革的内在选择。对产业部门而言，人力资本理论使知识和人才，而不是物质和资本成为企业发展的决定性因素，掌握先进的科学技术，拥有高素质的人才，成为企业至高无上的追求，高校在这方面拥有显而易见的优势。于是，产业界纷纷以无偿捐赠、设立奖学金、委托培养、科技招标等方式与大学开展合作，甚至直接参与学校的内部管理，共同开发高技术和培养高素质的人才，以提高企业的竞争力和发展潜力。
2.4产学研合作的认知理论渊源
产学研合作发展的认知理论背景是适应性(体验性)学习理论。这种理论认为，学习者的知识和信仰广泛地存在于对生活的多个方面的解释。这些先验的思想和观念通过人们对各种生活问题的经验性体验而形成，因此，最有效率和质量的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。适应性学习理论的提出，使产学研合作堂而皇之地走进课堂，成为教学中的重要一环。通过与产业界的合作，为学生提供了一个真实的实践环境，在这种环境下进行活的教育。
参考文献
[1]徐金燕.美加经验对我国实施合作教育的启示[J].产学合作教育,1998,(3).
[2]张炼.产学研合作教育若干理论问题的思考[J].江苏高教,2000,(1).
[3]于斌.全球产学研结合的现状与发展趋势[M].陕西科学技术出版社,1998.
[4]李正元.产学研结合的历史回顾及发展对策[J].教育与经济,2000.
[5]刘力.产学研合作的历史考察及本质探讨[J].浙江大学学报(人文社会科学版)，2002,(5).
[6]左健民.张丽娟.产学研合作教育的比较研究[J].比较高等教育.2002.(6).
[7]约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].浙江教育出版社.2002.
[8]贺国庆.德国和美国大学发达史[M].人民教育出版社.1998.
（作者简介：汝一飞，1980.9-，男，江苏吴江人，教育学硕士，现为南京邮电大学教务处教学质量督控科教师，主要从事高校教学管理工作和研究。）