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摘要：在农村小学中，低年级学生接受正规化教育的较短，学习经验不足，且对事物的认知不足，理解能力薄弱，在面对数学问题时往往找不到正确的切入口，解决数学问题的能力大多较差。如何有效地开展农村小学低年级数学教学，提高学生解决问题的效率质量成为教育工作者所面临的问题。基于此，本文将针对这一课题展开研究。
关键词：农村小学;数学教学;解决问题能力;教学方式
小学是学生受教育的重要阶段，其中数学作为一门启发学生智慧的学科更是肩负着至关重要的责任。在低年级学生学习数学的过程中，良好的解决问题的能力，不仅能够帮助学生提升综合学习水平，还能够推进素质教育的实施进程，达到事半功倍的效果，但在农村小学中由于教师团队力量薄弱，教学资源有限等多方面因素，导致学生解决数学问题的能力较差这一问题在农村小学数学系教学中更为显著，由此可见，对如何培养农村小学低年级学生解决数学问题的能力这一课题展开研究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、小学数学低年级问题解决教学的现状
在新一轮基础教育改革中对学生解决问题的能力做出了着重的强调，但就目前农村小学数学低年级问题解决教学的情况来看，仍存在许多有待改进的问题，其主要表现为以下几个方面：其一，部分教师对问题解决教学的认知不够明确，在开展教学时存在盲目性，仅能按部就班的套用教学方案，未能根据学生的实际情况做出合理的调整，致使小学数学问题教学模式与学生的实际需求不符，大大的降低了學生的课堂体验感，并且导致了学生在学习的过程中举步维艰，长此以往，学生会对问题教学产生错误的认知，认为所学内容晦涩难懂，学习过程过于艰难，逐渐丧失学习的信心，在数学问题教学课堂中逐渐的走向边缘化位置，最终使小学数学问题教学无法顺利的完成教学任务，学生的综合学习水平出现大幅的下降。其二，农村小学的教学资源有限，且大多处于偏远地区，在与时代发展同步上存在一定的缺陷，进而导致学生接受的教学形式简单，教学手段单一，对学生学习兴趣的激发较为浅显，没有实质性的作用。其三，教学缺乏灵活性，部分教师对新鲜事物存在排斥心理，教学观念仍停留在传统的教学模式中，固执地采用远不适合学生的与落后于社会发展的教学方式，致使学生的思维活跃度较低，解决问题的思路与方法较为呆板。
二、小学低年级数学问题解决能力的提升之道
（一）站在生活化的角度加强数学问题解决教学
小学生所学的数学知识来源于现实生活，也终将被应用于现实生活。因此，教师在开展数学问题教学时，应积极地发挥自身的专业优势与作用，引导学生站在生活化的角度看待数学问题，使学生能够受到启发，主动探究实际生活与数学知识间的内在联系，激发学生的问题探究精神，使学生能够在数学问题探究中获得新的见解，促进学生逻辑思维的构建，进而提升学生解决数学问题的效率。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《4表内乘法（一）》时，教师可以根据这一课的内容，联系学生的实际生活向学生提出问题，如：“小红和妈妈在院子里种了两种花，他们一种花种了4株，另一种花种了6株，已知隔壁王爷爷家种了4种花，每种6株。请问小红家与邻居家各有多少株花？一共多少株花？”等，增强学生的熟悉感与代人感，使学生全身心地投入到问题探究中，站在问题中思考解题的方法，实现加强学生解决数学问题能力的目的。
（二）要让学生学会自主发现并提出问题
在新的时代背景下，小学农村学校想要提高学生解决数学问题的能力，就必须扭转教学观念，积极地响应国家教育改革政策，从学生的实际需求出发，采用多样化的教学手段，调整教学方案，锻炼学生的数学思维，让学生逐步地学会自主发现并提出问题。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《5混合运算》时，教师可以带领学生进行问题竞答的游戏，首先教师需要根据这一课的学习内容为学生列举几道数学试题，如;“在保护地球的主题活动中，某小学组织学生来到一条小路上栽树，已知这条小路长20米，每棵树的间距要保持在4米，并且小路的两头都要栽上树，请问在这次活动中，该小学一共需要栽种多少棵树？”等，让学生依次作答，并在黑板上记录分数，营造出积极的课堂氛围，激发学生的参与热情，增强学生的课堂体验感受。在一段时间后，学生逐渐熟悉游戏规则，教师就可以将主动权交给学生，让学生轮流到讲台前充当提问者，设计游戏问题，使学生在课堂中的位置能够有效地扭转，促进学生自主学习能力的提升，达成培养学生解决数学问题的能力的目的。
（三）利用情境图来加强数学问题解决教学
教育的主要目的之一就是为社会提供人才，推动社会和国家的发展。因此，小学农村数学课程必须做到与时俱进，积极地利用情境图进行教学，增强数学问题解决教学的实施力度，使学生能够通过生动化形象化的方式获取数学知识，加深学生对数学知识的理解和记忆，使农村小学低年级解决数学问题教学发挥高效性。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《6有余数的除法》时，教师可以利用信息化的教学工具，为学生一段六一儿童节期间，小朋友布置房间的情景图，给予学生一定的时间，让学生观察情景图内容，随后，教师需要向学生提出问题，如：“根据情景图内容所示，小李预先准备了一袋气球打算按照红、紫、青、黄的颜色排序粘贴在墙壁上，请问小李粘贴到第27个气球时是什么颜色？”，引发学生对有余数的除法的思考，使学生能够将所学的数学知识与情景问题结合起来，提升学生应用数学知识解决数学问题的能力，
三、结束语
总而言之，农村小学对低年级学生解决数学问题的能力培养是一个长期的过程，教师需做好长远的准备，立足当前着眼未来，全面掌握小学数学教学中存在的问题，不断地提升自身的专业素养，努力丰富教学方法，优化数学教学方案，为学生创设更为优质的学习环境，将教育落在实处。
参考文献
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）：80-82.
[2]朱桂芳，浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬刊），2017（01）：148.
[3]李晓霞.农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.
关键词：农村小学;数学教学;解决问题能力;教学方式
小学是学生受教育的重要阶段，其中数学作为一门启发学生智慧的学科更是肩负着至关重要的责任。在低年级学生学习数学的过程中，良好的解决问题的能力，不仅能够帮助学生提升综合学习水平，还能够推进素质教育的实施进程，达到事半功倍的效果，但在农村小学中由于教师团队力量薄弱，教学资源有限等多方面因素，导致学生解决数学问题的能力较差这一问题在农村小学数学系教学中更为显著，由此可见，对如何培养农村小学低年级学生解决数学问题的能力这一课题展开研究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、小学数学低年级问题解决教学的现状
在新一轮基础教育改革中对学生解决问题的能力做出了着重的强调，但就目前农村小学数学低年级问题解决教学的情况来看，仍存在许多有待改进的问题，其主要表现为以下几个方面：其一，部分教师对问题解决教学的认知不够明确，在开展教学时存在盲目性，仅能按部就班的套用教学方案，未能根据学生的实际情况做出合理的调整，致使小学数学问题教学模式与学生的实际需求不符，大大的降低了學生的课堂体验感，并且导致了学生在学习的过程中举步维艰，长此以往，学生会对问题教学产生错误的认知，认为所学内容晦涩难懂，学习过程过于艰难，逐渐丧失学习的信心，在数学问题教学课堂中逐渐的走向边缘化位置，最终使小学数学问题教学无法顺利的完成教学任务，学生的综合学习水平出现大幅的下降。其二，农村小学的教学资源有限，且大多处于偏远地区，在与时代发展同步上存在一定的缺陷，进而导致学生接受的教学形式简单，教学手段单一，对学生学习兴趣的激发较为浅显，没有实质性的作用。其三，教学缺乏灵活性，部分教师对新鲜事物存在排斥心理，教学观念仍停留在传统的教学模式中，固执地采用远不适合学生的与落后于社会发展的教学方式，致使学生的思维活跃度较低，解决问题的思路与方法较为呆板。
二、小学低年级数学问题解决能力的提升之道
（一）站在生活化的角度加强数学问题解决教学
小学生所学的数学知识来源于现实生活，也终将被应用于现实生活。因此，教师在开展数学问题教学时，应积极地发挥自身的专业优势与作用，引导学生站在生活化的角度看待数学问题，使学生能够受到启发，主动探究实际生活与数学知识间的内在联系，激发学生的问题探究精神，使学生能够在数学问题探究中获得新的见解，促进学生逻辑思维的构建，进而提升学生解决数学问题的效率。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《4表内乘法（一）》时，教师可以根据这一课的内容，联系学生的实际生活向学生提出问题，如：“小红和妈妈在院子里种了两种花，他们一种花种了4株，另一种花种了6株，已知隔壁王爷爷家种了4种花，每种6株。请问小红家与邻居家各有多少株花？一共多少株花？”等，增强学生的熟悉感与代人感，使学生全身心地投入到问题探究中，站在问题中思考解题的方法，实现加强学生解决数学问题能力的目的。
（二）要让学生学会自主发现并提出问题
在新的时代背景下，小学农村学校想要提高学生解决数学问题的能力，就必须扭转教学观念，积极地响应国家教育改革政策，从学生的实际需求出发，采用多样化的教学手段，调整教学方案，锻炼学生的数学思维，让学生逐步地学会自主发现并提出问题。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《5混合运算》时，教师可以带领学生进行问题竞答的游戏，首先教师需要根据这一课的学习内容为学生列举几道数学试题，如;“在保护地球的主题活动中，某小学组织学生来到一条小路上栽树，已知这条小路长20米，每棵树的间距要保持在4米，并且小路的两头都要栽上树，请问在这次活动中，该小学一共需要栽种多少棵树？”等，让学生依次作答，并在黑板上记录分数，营造出积极的课堂氛围，激发学生的参与热情，增强学生的课堂体验感受。在一段时间后，学生逐渐熟悉游戏规则，教师就可以将主动权交给学生，让学生轮流到讲台前充当提问者，设计游戏问题，使学生在课堂中的位置能够有效地扭转，促进学生自主学习能力的提升，达成培养学生解决数学问题的能力的目的。
（三）利用情境图来加强数学问题解决教学
教育的主要目的之一就是为社会提供人才，推动社会和国家的发展。因此，小学农村数学课程必须做到与时俱进，积极地利用情境图进行教学，增强数学问题解决教学的实施力度，使学生能够通过生动化形象化的方式获取数学知识，加深学生对数学知识的理解和记忆，使农村小学低年级解决数学问题教学发挥高效性。
例如：在学习到小学数学人教版二年级下册《6有余数的除法》时，教师可以利用信息化的教学工具，为学生一段六一儿童节期间，小朋友布置房间的情景图，给予学生一定的时间，让学生观察情景图内容，随后，教师需要向学生提出问题，如：“根据情景图内容所示，小李预先准备了一袋气球打算按照红、紫、青、黄的颜色排序粘贴在墙壁上，请问小李粘贴到第27个气球时是什么颜色？”，引发学生对有余数的除法的思考，使学生能够将所学的数学知识与情景问题结合起来，提升学生应用数学知识解决数学问题的能力，
三、结束语
总而言之，农村小学对低年级学生解决数学问题的能力培养是一个长期的过程，教师需做好长远的准备，立足当前着眼未来，全面掌握小学数学教学中存在的问题，不断地提升自身的专业素养，努力丰富教学方法，优化数学教学方案，为学生创设更为优质的学习环境，将教育落在实处。
参考文献
[1]卢建喜.小学数学解决问题教学策略探究[J].福建教育学院学报，2017（08）：80-82.
[2]朱桂芳，浅谈农村小学数学教学中存在的问题和对策[J].新校园（中旬刊），2017（01）：148.
[3]李晓霞.农村小学数学探究式教学设计与实施[D].黄冈师范学院，2017.