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摘要：当今社会，信息技术在促进时代进步与经济发展中发挥越来越重要的作用。在这样的时代背景下，社会对于信息技术人才的需求也与日俱增。小学信息技术教育作为信息技术教育的基础阶段，既承担着基础教学的职责也背负着技术创新启蒙的重任。本文在创客运动的视野下，从培养学生的创新意识出发，探讨新型小学信息教育的实践策略。
关键词：创客;信息技术;小学教育
在新时代背景下，社会对信息技术创新型人才的需求与日俱增，而基础教育作为人才培育的起点，也承担起技术创新启蒙的重任。在新课标的基础上，新型信息技术教学逐渐走进了我国小学教育的大门，并且越来越受到重视。与此同时，创客运动成为世界科技进步的关注热点，在创客运动与教育的理念结合下，创客教育诞生，并逐渐成为全球信息技术教育的研究焦点。在小学这个学生创新意识启蒙的基础阶段和重要时期，教师要学会利用创客教育的理念，重视学生的兴趣和思维转变，重在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识与能力。本文将结合相关知识浅谈创客教育下的小学信息技术教育的相关实践策略。
一、创客教育的兴起和内容
创客（Maker），百度百科中的定义为勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Maker”[1]，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”[2]。在中国，“创客”与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。
创客教育是创客思维与教育的融合，它从学生的兴趣出发，以项目学习为内容，利用电脑等数字化工具，培养学生发现问题以及团队协同解决问题的能力。创客教学过程中并不会简单而直接地教授学生理论知识，而是重视培养学生利用某一学科知识及多学科知识综合解决问题的能力，以引导式教学为主，启蒙学生的创新意识，培养学生的创新能力。
创客教育解决了以往教育模式中吸收了知识却难以转化为实际应用能力的问题，整合了教育资源，缩短了教育和实践的边界。创客教育的目标是培养跨学科发展的创新人才，通过老师的引导，学生间的合作，培养学生的沟通和团队配合能力。
创客教育的方法注重学生思维的开放性，在实践中表现为课上课下的不限时交流，化学生被动为主动，使学生在课下也能保持开放的思维模式，通过各种兴趣社区的开放，使学生可以畅想畅说畅选，不限于黑板与书本的学习方式，让学生广泛而自主地选择自己的兴趣科目。但自选不等于自学，在充分发挥学生主动性的同时，教师也要通过积极的引导配合达到教育的目的。
二、小学信息技术教育的现状分析
（一）信息技术课程受关注度不足
目前在我国小学阶段教学中，各学科投入资源不足，学校和学生家长多重视影响学生升学的语数外等科目，对于信息技术教育缺乏足够的重视。在学生认识世界的启蒙时期，将关注重心放到可以量化的部分学科，而对影响学生终身发展的信息技术启蒙、信息技术能力掌握、创新意识培养则缺少重视。这不仅仅是学校与教师的责任，也与家长对于学生全面发展的关注程度有关。同时也要认识到信息技术课程的完善不仅仅是教学器材的完善、教学内容的深化，也包含对创新理念的渗入、创新能力与协作能力的培养。
（二）教学内容与考核内容单一
当今社会，掌握基础的信息技术使用方法是社会生活中的基本技能。但教授人人都能简单掌握的数字工具使用方法并不是小学信息技术课程的开设目的，也不应是日常信息技术课程的主要内容[3]。如何在日常信息技术课程教学中，结合学生的兴趣点开展寓教于乐、学有所用、启蒙创新的教学模式，是目前小学信息技术教学的痛点和难点。同时在日常教学中尝试创新教学模式之余，也不应忘记同时创新信息技术课程的考核方式，如若在教学中重视了学生综合能力的开发，而在考核中只单一的考核某些理论知识和机械的操作，将打击学生的学习兴趣，也难以引起学校与家长对于课程的重视。
（三）缺乏实用性
新课改对教学要求更为严格，但在小学阶段的信息技术教学中过于注重理论知识的教授而不顾实际应用的情况，学生无法学以致用、融会贯通，这也背离了开设信息技术课程的目标。
创客教育背景下小学信息技术教学策略
综上对当下小学信息技术教育中存在的相关问题，并结合创客教育的核心理念，在创客教育视野下，教师应在小学信息技术教学中持有以下三点实践理念：
（一）化被动为主动，重视学生的主动性，引导学生主动提出问题、主动思考问题、主动协作解决问题，引导学生遇到问题首先独立思考，而不是立即寻求老师给出“正确答案”或者“正确操作”。创造的基础就是独立与协作，教师要在教学中引导学生主动“创造”。
（二）“因材施教”，针对不同基础、不同年级的学生，开设合适的课程，而不是仅仅以年级为划分依据，进行粗放教学，让“高手”学生调动不起学习兴趣，而基础较差的学生却难以融会贯通。教师引导所有学生都能融入课堂，深化学生对于信息技术的理解。
（三）开展内容丰富的课下实践，信息技术课程的教授局限于几个教室和单一的数字工具，并不符合信息技术课程对应用性的要求。当今的技术发展日新月异，让学生了解在日常生活普及的其他几种数字化工具，关注未来可能普及的数字化工具，使学生从“电脑手机=游戏”的观念中走出来，正确认识数字化工具，正确理解信息技术也是信息技术课程的开设目的之一。
结语
综上所述，创客教育理念为教师开展内容丰富、形式多样的信息技术课程展开了思路，优化了教学资源的使用效率，同时也能引导学生树立对科学信息技术的正确理念，培养出“科技迷”而不是“游戏迷”。既增加了学生对课堂的兴趣，又可以培养学生的动手能力和协作能力，使学生可以更全面的发展。创客教育符合我国对创新大国发展的实践要求，“大众创业，万众创新”要从基础抓起，从创客培养、创客启蒙抓起。展望未来，创客教育必将在时代的发展中愈行愈远。
参考文献
[1]田友谊. 创客教育：源起、内涵与可能路径[J]. 比较教育研究，2016，38（01）：22-28.
[2]吳向东，王继华. 教育要从创客运动中学习什么[J]. 中小学信息技术教育，2016（06）：62-64.
[3]马云. 小学信息技术教育的知识传授及价值引导分析[J]. 中国教育技术装备，2014（07）：62-63.
关键词：创客;信息技术;小学教育
在新时代背景下，社会对信息技术创新型人才的需求与日俱增，而基础教育作为人才培育的起点，也承担起技术创新启蒙的重任。在新课标的基础上，新型信息技术教学逐渐走进了我国小学教育的大门，并且越来越受到重视。与此同时，创客运动成为世界科技进步的关注热点，在创客运动与教育的理念结合下，创客教育诞生，并逐渐成为全球信息技术教育的研究焦点。在小学这个学生创新意识启蒙的基础阶段和重要时期，教师要学会利用创客教育的理念，重视学生的兴趣和思维转变，重在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识与能力。本文将结合相关知识浅谈创客教育下的小学信息技术教育的相关实践策略。
一、创客教育的兴起和内容
创客（Maker），百度百科中的定义为勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。这个词译自英文单词“Maker”[1]，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，此课题以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即“创客”[2]。在中国，“创客”与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。
创客教育是创客思维与教育的融合，它从学生的兴趣出发，以项目学习为内容，利用电脑等数字化工具，培养学生发现问题以及团队协同解决问题的能力。创客教学过程中并不会简单而直接地教授学生理论知识，而是重视培养学生利用某一学科知识及多学科知识综合解决问题的能力，以引导式教学为主，启蒙学生的创新意识，培养学生的创新能力。
创客教育解决了以往教育模式中吸收了知识却难以转化为实际应用能力的问题，整合了教育资源，缩短了教育和实践的边界。创客教育的目标是培养跨学科发展的创新人才，通过老师的引导，学生间的合作，培养学生的沟通和团队配合能力。
创客教育的方法注重学生思维的开放性，在实践中表现为课上课下的不限时交流，化学生被动为主动，使学生在课下也能保持开放的思维模式，通过各种兴趣社区的开放，使学生可以畅想畅说畅选，不限于黑板与书本的学习方式，让学生广泛而自主地选择自己的兴趣科目。但自选不等于自学，在充分发挥学生主动性的同时，教师也要通过积极的引导配合达到教育的目的。
二、小学信息技术教育的现状分析
（一）信息技术课程受关注度不足
目前在我国小学阶段教学中，各学科投入资源不足，学校和学生家长多重视影响学生升学的语数外等科目，对于信息技术教育缺乏足够的重视。在学生认识世界的启蒙时期，将关注重心放到可以量化的部分学科，而对影响学生终身发展的信息技术启蒙、信息技术能力掌握、创新意识培养则缺少重视。这不仅仅是学校与教师的责任，也与家长对于学生全面发展的关注程度有关。同时也要认识到信息技术课程的完善不仅仅是教学器材的完善、教学内容的深化，也包含对创新理念的渗入、创新能力与协作能力的培养。
（二）教学内容与考核内容单一
当今社会，掌握基础的信息技术使用方法是社会生活中的基本技能。但教授人人都能简单掌握的数字工具使用方法并不是小学信息技术课程的开设目的，也不应是日常信息技术课程的主要内容[3]。如何在日常信息技术课程教学中，结合学生的兴趣点开展寓教于乐、学有所用、启蒙创新的教学模式，是目前小学信息技术教学的痛点和难点。同时在日常教学中尝试创新教学模式之余，也不应忘记同时创新信息技术课程的考核方式，如若在教学中重视了学生综合能力的开发，而在考核中只单一的考核某些理论知识和机械的操作，将打击学生的学习兴趣，也难以引起学校与家长对于课程的重视。
（三）缺乏实用性
新课改对教学要求更为严格，但在小学阶段的信息技术教学中过于注重理论知识的教授而不顾实际应用的情况，学生无法学以致用、融会贯通，这也背离了开设信息技术课程的目标。
创客教育背景下小学信息技术教学策略
综上对当下小学信息技术教育中存在的相关问题，并结合创客教育的核心理念，在创客教育视野下，教师应在小学信息技术教学中持有以下三点实践理念：
（一）化被动为主动，重视学生的主动性，引导学生主动提出问题、主动思考问题、主动协作解决问题，引导学生遇到问题首先独立思考，而不是立即寻求老师给出“正确答案”或者“正确操作”。创造的基础就是独立与协作，教师要在教学中引导学生主动“创造”。
（二）“因材施教”，针对不同基础、不同年级的学生，开设合适的课程，而不是仅仅以年级为划分依据，进行粗放教学，让“高手”学生调动不起学习兴趣，而基础较差的学生却难以融会贯通。教师引导所有学生都能融入课堂，深化学生对于信息技术的理解。
（三）开展内容丰富的课下实践，信息技术课程的教授局限于几个教室和单一的数字工具，并不符合信息技术课程对应用性的要求。当今的技术发展日新月异，让学生了解在日常生活普及的其他几种数字化工具，关注未来可能普及的数字化工具，使学生从“电脑手机=游戏”的观念中走出来，正确认识数字化工具，正确理解信息技术也是信息技术课程的开设目的之一。
结语
综上所述，创客教育理念为教师开展内容丰富、形式多样的信息技术课程展开了思路，优化了教学资源的使用效率，同时也能引导学生树立对科学信息技术的正确理念，培养出“科技迷”而不是“游戏迷”。既增加了学生对课堂的兴趣，又可以培养学生的动手能力和协作能力，使学生可以更全面的发展。创客教育符合我国对创新大国发展的实践要求，“大众创业，万众创新”要从基础抓起，从创客培养、创客启蒙抓起。展望未来，创客教育必将在时代的发展中愈行愈远。
参考文献
[1]田友谊. 创客教育：源起、内涵与可能路径[J]. 比较教育研究，2016，38（01）：22-28.
[2]吳向东，王继华. 教育要从创客运动中学习什么[J]. 中小学信息技术教育，2016（06）：62-64.
[3]马云. 小学信息技术教育的知识传授及价值引导分析[J]. 中国教育技术装备，2014（07）：62-63.