近年来，现代信息技术辅助教学已经逐渐被师生们所接受，成为一种新型科学性的教学手段。在聋校“空间与图形”教学过程中，如能扬长避短，发挥现代信息技术的优势，不仅能大大提高教学效率，还能为师生们奉献一场生动的视觉盛宴。
　　一、聋校“空间与图形”教学背景、意义
　　“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体的形状、大小、位置关系及其变换。《数学课程标准》要求学生经历从现实源泉中抽象出几何模型的过程，体验图形与现实世界的密切联系，发展空间观念。聋生因为自身的生理缺陷以及由此引发的认知缺陷和学习障碍，造成平面和立体的空间想象能力有限，思维灵活性不够。逻辑思维发展缓慢又影响了其对“空间与图形”教学内容中概念、判断、推理、公理、公式等的正确理解。
　　聋生生活范围小，信息接收渠道少，抽象思维差，所以仅仅依靠传统的“老师说，学生听”的教学模式是不行的。现代信息技术作为一种有效的直观手段，不仅能开阔聋生的视野，还能充分发挥聋生具体形象思维的优势，向聋生提供丰富的感性材料，通过视觉器官对失聪器官的补偿作用充分调动聋生多种感官参与学习，吸引聋生的注意力，激发聋生的学习兴趣，提升教学质量。
　　二、聋校“空间与图形”概念教学中现代信息技术的运用
　　1.现代信息技术的运用要考虑聋生的生理特点
　　听力的障碍使得聋生认识世界和感受世界主要依靠视觉，而聋生的生活、社交面比较狭窄，由此限制了其对外界事物的认识。“空间与图形”是小学数学中较为抽象的一个领域，如果仅仅凭着教师的课堂讲解，没有具体的事例和事物，聋生会很难理解。
　　因此，课堂上要充分利用交互式白板、图像、视频、flash等现代信息技术手段创造一个“空间与图形”世界，为聋生们提供丰富多彩的几何课堂环境，把抽象、枯燥的几何知识变得形象、有趣，把瞬间即失的信息反复重现，更好地发挥聋生的视觉优势，减少聋生想象的困难，为聋生思维实现具体到抽象的飞跃提供有力支持和帮助。
　　2.现代信息技术的运用要考虑聋生的思维特点
　　和正常儿童一样的是，聋生的思维发展也同样会经历动作思维、形象思维和抽象思维三个阶段。但聋生由于言语形成和发展迟缓、困难和缺陷，思维的发展较长时间停留在思维发展的第二阶段，思维表现了更大的具体形象性。
　　聋校“空间与图形”教学中信息技术的应用要扬长避短，发挥信息技术生动、直观、形象、感染力强、图文并茂等优势，同时结合语言教学，适时把聋生的思维认识从具体形象上升到抽象逻辑的高度，加强理解。例如：正方形的周长和面积是聋生比较容易混淆的两个概念，尤其是两个计算公式在应用时常常被张冠李戴。为了使聋生能很快抓住问题的实质，可以通过多媒体工具，运用描线、闪烁、重合、涂色等技术来帮助认识正方形的周长和面积。像这样通过强化视觉效果，可以增加信号对聋生大脑的刺激，既形象直观，又能讲清问题，提高聋生的学习兴趣。
　　3.现代信息技术的运用要考虑学科特点
　　“空间与图形”领域教学除了注重让学生经历知识的形成，获得亲身的体验外，还突出用观察、操作、想象、思考等多种方式探索图形的性质、图形的运动、图形的位置、图形的度量等，使学生体验更多刻画现实世界和认识图形的角度和工具。
　　信息技术能有效弥补聋生抽象思维弱的缺陷，但教师不能盲目依赖，不能把所有有关“空间与图形”的内容，全部做成PPT或Flash动画放电影似的展示给聋生，把原本让聋生思考、想象、探索的机会给剥夺了。
　　三、结论
　　当下，现代信息技术的应用已在大部分聋校普及，“空间与图形”领域的教学一改以往单调、枯燥、乏味的窘况，聋生不再死记硬背、生搬硬套公式，课堂教学活动变得丰富多彩且具有趣味性，学习效率也大大提升。在此，笔者提倡聋校的数学教师们要科学、合理地用好现代信息技术，让现代信息技术为聋校师生服务，使课堂教学效果事半功倍，让聋生的几何课堂更加丰富多彩。?