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[摘 要：现今语文教学事业发展博大精深，而文言文蕴含了怎样的思想文化精髓，文言文教学在当代有什么育人功能及价值，这值得我们去探究。一、承载提高学生传统文化素养的功能学习文言文，可以提高学生的传统文化素养，可以传承我国古代的文化遗产。
关键词：中学语文；文言文教学；育人功能及价值]
1文言文教学中语感知识与语感养成
在语文文言文教学的过程中，语感是不可或缺的部分与内容。“语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，它具体包括对于语言文字的分析、理解与体会，它是语文能力养成的标志之一”。语感是建立在语文阅读的基础之上的，并且语感在不同的层次有不同的要求。没有一定的阅读量，语感便无从谈起，良好的语感知识是在语文阅读的过程中逐步感知与获取的。在语文阅读的过程中，语感知识可以帮助我们更好地阅读文言文，感悟文言文中的语言文字，了解作者的写作意图和文言文的中心思想。因此，在文言文教学的过程中，培养良好的语感至关重要。在语感培养的过程中，我们要促进语感与阅读的紧密结合，二者犹如鱼和水的关系，两者联系紧密，相互依靠，互为表里。没有了阅读，语感也就无从谈起。没有了语感，阅读的效率便会大打折扣，在阅读中则难以快速准确地把握文言文的中心思想与作者的写作意图，更难以体会到在文言文之中所蕴藏的语言文字之美。
在中学阶段的学生，普遍存在着语感偏差偏弱的情况。根本原因便在于学生缺乏阅读，学生的阅读量太少！甚至于很多学生除了语文课本上文言文之外，在生活中便不再有任何的阅读。并且在学生有限的阅读之内，更是由于电视、网络等媒体自身不断出现的语法错误的误导，致使很多学生缺乏乃至于丧失了甄别正确与错误的能力。在这种情况下，语感知识的习得与养成便是遥遥无期。因此，针对学生的此种情况，根本方法便是加大学生的阅读量，并且鼓励学生多进行经典书籍的阅读，在阅读之中注重阅读的顺序、方法与原则。滴水穿石，久久为功，在持续的阅读过程中，学生的语感知识必然会有所增加，学生自身的语感的养成便会是水到渠成的事情。
2中学语文文言文阅读教学的基本框架
在文言文教学的过程中，对于阅读本身来说，它有着自身独特的结构和框架。阅读一般会沿着初读—精读—复读的路线而进行。
2.1初读
初读是对文言文的初步阅读，初读感知：①一是教师应能够创设情境，激发学生的阅读兴趣与求知欲，调动学生阅读的积极性；②二是教师应够能够指导学生独立或利用相关的工具书来阅读，来解决阅读过程中的疑难问题。中学阶段，这是一种阅读方法，也是应当养成的阅读习惯；③三是指导学生查阅字典词典；④四是范读。合适用于朗读的文言文。
2.2精读
精读，顾名思义便是精细地读，细微地读，读出文言文的细节之处。在精读的过程中，要注重体会文言文中所蕴含的思想感情，在文言文中，作者如何组织与运用语言。另外，精细地读要在阅读文言文中，清楚三个基本问题，为什么文言文会这样写？这样写的意义？作者是不是一定要这样写？这三个问题要具体问题具体分析，这三个问题既是宏观的，也是微观的，是宏观的和微观的相统一，整体与局部的相统一。是有层次的，有先后顺序的。
2.3复读
复读是指通过反复地阅读来加深自己在阅读过程的印象，在一般的阅读过程中，根据人类的认知规律。初次阅读与再次阅读，乃至于反复阅读，所在脑海之中遗留下的印象和自身所获得的体会感受是不同的。在复读的过程中，要注重把握在文字材料中所出现的种种细节，并且能够通过复读来巩固加深、纠正自己在脑海中所形成的意识。
3中学语文文言文教学的育人功能及价值
阅读作为一个整体，在阅读的整体中会有多种关系相互交织出现，因此在文言文教学的过程中，我们主要要正确处理好在其中出现的几种辩证关系，其中有形势与内容；阶段性与连续性；预设性与生成性
3.1形式与内容
“任何文言文都是形式与内容的辩证统一，不存在没有形式的内容，也不存在没有内容的形式，但对于形式与内容的关系却可以有不同的理解，一般人读文言文，是通过文言文的语言形式来了解文言文的内容，即文言文负载的信息或思想感情，因而文言文的内容是矛盾的主要方面，而在语文的具体教学中，文言文的语言形式是矛盾的主要方面，在语文教学中要把握‘内容’，就必须从‘形式’人手，从文言文的语言形式中读出思想内容，從形式到内容的过程就是学生以文明道的过程。”
3.2阶段性与连续性
在文言文教学的过程中，阶段性与连续性是一组重要的辩证关系。我们在阅读的过程中，不可避免地会遇到停歇与中断的时候，但我们要坚持阅读的阶段性与连续性的相统一。把每一次阶段性的阅读当成下一次连续阅读的开始，把每一次连续性的阅读都当成阶段性阅读的总结。如此这样，我们才能正确处理好阅读中阶段性与连续性的辩证关系，我们的阅读能力与阅读水平才能够在这样一次次的阶段性与连续性的阅读中取得进步。
参考文献
[1]奚游夫.生本理念下高中文言文教学的对策[J].文存阅刊，2018，16.
[2]危峥.基于“一体四面”的中学文言文教学初探[J].大众文艺，2018，15.
[3]何金勇.语文文言文教学的能力培养[J].化工职业技术教育，2011，04.
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《强化中学文言文教学的育人功能策略》（课题批准号：[2018]PLG415）阶段性成果。
关键词：中学语文；文言文教学；育人功能及价值]
1文言文教学中语感知识与语感养成
在语文文言文教学的过程中，语感是不可或缺的部分与内容。“语感是比较直接迅速地感悟语言文字的能力，它具体包括对于语言文字的分析、理解与体会，它是语文能力养成的标志之一”。语感是建立在语文阅读的基础之上的，并且语感在不同的层次有不同的要求。没有一定的阅读量，语感便无从谈起，良好的语感知识是在语文阅读的过程中逐步感知与获取的。在语文阅读的过程中，语感知识可以帮助我们更好地阅读文言文，感悟文言文中的语言文字，了解作者的写作意图和文言文的中心思想。因此，在文言文教学的过程中，培养良好的语感至关重要。在语感培养的过程中，我们要促进语感与阅读的紧密结合，二者犹如鱼和水的关系，两者联系紧密，相互依靠，互为表里。没有了阅读，语感也就无从谈起。没有了语感，阅读的效率便会大打折扣，在阅读中则难以快速准确地把握文言文的中心思想与作者的写作意图，更难以体会到在文言文之中所蕴藏的语言文字之美。
在中学阶段的学生，普遍存在着语感偏差偏弱的情况。根本原因便在于学生缺乏阅读，学生的阅读量太少！甚至于很多学生除了语文课本上文言文之外，在生活中便不再有任何的阅读。并且在学生有限的阅读之内，更是由于电视、网络等媒体自身不断出现的语法错误的误导，致使很多学生缺乏乃至于丧失了甄别正确与错误的能力。在这种情况下，语感知识的习得与养成便是遥遥无期。因此，针对学生的此种情况，根本方法便是加大学生的阅读量，并且鼓励学生多进行经典书籍的阅读，在阅读之中注重阅读的顺序、方法与原则。滴水穿石，久久为功，在持续的阅读过程中，学生的语感知识必然会有所增加，学生自身的语感的养成便会是水到渠成的事情。
2中学语文文言文阅读教学的基本框架
在文言文教学的过程中，对于阅读本身来说，它有着自身独特的结构和框架。阅读一般会沿着初读—精读—复读的路线而进行。
2.1初读
初读是对文言文的初步阅读，初读感知：①一是教师应能够创设情境，激发学生的阅读兴趣与求知欲，调动学生阅读的积极性；②二是教师应够能够指导学生独立或利用相关的工具书来阅读，来解决阅读过程中的疑难问题。中学阶段，这是一种阅读方法，也是应当养成的阅读习惯；③三是指导学生查阅字典词典；④四是范读。合适用于朗读的文言文。
2.2精读
精读，顾名思义便是精细地读，细微地读，读出文言文的细节之处。在精读的过程中，要注重体会文言文中所蕴含的思想感情，在文言文中，作者如何组织与运用语言。另外，精细地读要在阅读文言文中，清楚三个基本问题，为什么文言文会这样写？这样写的意义？作者是不是一定要这样写？这三个问题要具体问题具体分析，这三个问题既是宏观的，也是微观的，是宏观的和微观的相统一，整体与局部的相统一。是有层次的，有先后顺序的。
2.3复读
复读是指通过反复地阅读来加深自己在阅读过程的印象，在一般的阅读过程中，根据人类的认知规律。初次阅读与再次阅读，乃至于反复阅读，所在脑海之中遗留下的印象和自身所获得的体会感受是不同的。在复读的过程中，要注重把握在文字材料中所出现的种种细节，并且能够通过复读来巩固加深、纠正自己在脑海中所形成的意识。
3中学语文文言文教学的育人功能及价值
阅读作为一个整体，在阅读的整体中会有多种关系相互交织出现，因此在文言文教学的过程中，我们主要要正确处理好在其中出现的几种辩证关系，其中有形势与内容；阶段性与连续性；预设性与生成性
3.1形式与内容
“任何文言文都是形式与内容的辩证统一，不存在没有形式的内容，也不存在没有内容的形式，但对于形式与内容的关系却可以有不同的理解，一般人读文言文，是通过文言文的语言形式来了解文言文的内容，即文言文负载的信息或思想感情，因而文言文的内容是矛盾的主要方面，而在语文的具体教学中，文言文的语言形式是矛盾的主要方面，在语文教学中要把握‘内容’，就必须从‘形式’人手，从文言文的语言形式中读出思想内容，從形式到内容的过程就是学生以文明道的过程。”
3.2阶段性与连续性
在文言文教学的过程中，阶段性与连续性是一组重要的辩证关系。我们在阅读的过程中，不可避免地会遇到停歇与中断的时候，但我们要坚持阅读的阶段性与连续性的相统一。把每一次阶段性的阅读当成下一次连续阅读的开始，把每一次连续性的阅读都当成阶段性阅读的总结。如此这样，我们才能正确处理好阅读中阶段性与连续性的辩证关系，我们的阅读能力与阅读水平才能够在这样一次次的阶段性与连续性的阅读中取得进步。
参考文献
[1]奚游夫.生本理念下高中文言文教学的对策[J].文存阅刊，2018，16.
[2]危峥.基于“一体四面”的中学文言文教学初探[J].大众文艺，2018，15.
[3]何金勇.语文文言文教学的能力培养[J].化工职业技术教育，2011，04.
本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《强化中学文言文教学的育人功能策略》（课题批准号：[2018]PLG415）阶段性成果。