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【摘 要】 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
【关键词】 小学语文教学 有效性 文本 创设情境 发展智力
一、重视基础，不能脱离文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。有以下几种方法：⑴从课题入手，创设问题情境：我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题；⑵根据课文内容，创设问题情境。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础；⑶根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。根据课文表达的思想，创设问题情境。
三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出了一些策略。
1、训练提问方式，让学生会问。授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。为了切实做好这项工作，我总是在教学中给与学生充分的自主学习、合作探究与交流的时间与空间，运用推迟判断、推迟下结论等手段来培养学生质疑的好习惯，让学生在训练中形成提问能力，学会提出问题的技巧。
2、从学生的心理入手，让学生敢问。为了实现这个目标，我积极营造和谐民主的师生活动氛围。努力创设让学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生质疑，给学生表达自己见解和提出问题的机会，用放大镜去寻找发现学生的闪光点与优秀之处，并及时给予肯定和鼓励，潜心捕捉“问”的契机，有意识的保护学生的好奇心。
四、根据学生的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此，教师必须明确树立这个辩证统一的观点，精心地钻研教材、教法，用心组织教学过程，在传授知识的过程中有效地发展学生的智力，培养学生的能力。近来翻看小学语文课本，里面插图丰富，可读性强，凡是明确上述观点的教师，就能自觉地把小学语文教学的任务与小学生的年龄特征、认知水平联系起来，在教学过程中引导儿童仔细地进行观察，让儿童看图拼音、看图认字、看图学词学句、看图说话写话，充分地发挥插图的作用。通过这些活动及训练，既完成了识字教学的的任务，又培养了学生听、说、读、写的能力，发展了学生的观察力、思维力、记忆力和想象力。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的过程，因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。
【关键词】 小学语文教学 有效性 文本 创设情境 发展智力
一、重视基础，不能脱离文本
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣
在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。有以下几种方法：⑴从课题入手，创设问题情境：我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《太阳》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题；⑵根据课文内容，创设问题情境。创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础；⑶根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。根据课文表达的思想，创设问题情境。
三、在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题
爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出了一些策略。
1、训练提问方式，让学生会问。授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷。为了切实做好这项工作，我总是在教学中给与学生充分的自主学习、合作探究与交流的时间与空间，运用推迟判断、推迟下结论等手段来培养学生质疑的好习惯，让学生在训练中形成提问能力，学会提出问题的技巧。
2、从学生的心理入手，让学生敢问。为了实现这个目标，我积极营造和谐民主的师生活动氛围。努力创设让学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，鼓励学生质疑，给学生表达自己见解和提出问题的机会，用放大镜去寻找发现学生的闪光点与优秀之处，并及时给予肯定和鼓励，潜心捕捉“问”的契机，有意识的保护学生的好奇心。
四、根据学生的年龄特点，发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力.因此，教师必须明确树立这个辩证统一的观点，精心地钻研教材、教法，用心组织教学过程，在传授知识的过程中有效地发展学生的智力，培养学生的能力。近来翻看小学语文课本，里面插图丰富，可读性强，凡是明确上述观点的教师，就能自觉地把小学语文教学的任务与小学生的年龄特征、认知水平联系起来，在教学过程中引导儿童仔细地进行观察，让儿童看图拼音、看图认字、看图学词学句、看图说话写话，充分地发挥插图的作用。通过这些活动及训练，既完成了识字教学的的任务，又培养了学生听、说、读、写的能力，发展了学生的观察力、思维力、记忆力和想象力。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的过程，因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。