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摘要：5E教学模式包括5个教学环节，分别是引入、探究、解释、迁移和评价。本文将5E教学模式与人教版初中生物活动课相结合，阐述如何将5E教学模式与初中生物活动课有机结合起来，培养学生的生物科学素养。
关键词：5E教学模式;初中生物活动课;生物科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、5E教学模式
5E教学模式共包括5个教学环节，即引入、探究、解释、迁移和评价。它的最大特点就在于改变了传统教学中以教师为中心点的错误观念，倡导在实际教学要强化学生的主体地位，同时引入了小组合作学习的理念，能够在最大程度上促进学生知识体系的构建、加强学生对科学概念的理解，灵活性比较强，注重学生的探究性。5E教学模式的这5个环节是相互独立的，也就是说5E教学模式中這几个环节的使用顺序不会受到限制[1]。
在引入环节中，教师提出问题，学生主动思考，从而引起认知冲突。在探究阶段，学生可以获得科学的知识、强化动手操作能力以及获得比较直观的感受[2]。学生的认知冲突一旦形成，学生就会迫不及待的想解决问题，主动参与到探究过程中来[3]。在解释环节，教师就要组织学生利用探究过程中所获得的实践经验，尝试对所探究内容的理论或结论阐述自己的看法。同时教师也要加以引导，并给出合理的科学解释。迁移阶段是5E教学模式的拓展阶段。它是对知识的进一步延伸，教师要充分挖掘学生学以致用的能力，除了能够有效应用知识外，还可以拓宽学生的知识面，加强与其他学科内容之间的联系，进而开阔学生的视野。最后是评价环节，教师需要根据学生的行为表现给与恰当的评价，同时也可以检验自己的教学效果，看是否促成了学生真正的学习。评价的维度也是多元的，评价可以在教学过程中的任意一个时刻进行，将定性与定量评价、自评与他评结合起来。
二、应用5E教学模式的教学实践课例
“如何区分待测样品是植物细胞还是动物细胞”是在学生已经学完动植物细胞内容的基础上，为了提高学生的科学探究能力而开展的探究性活动课。本节课希望学生能够根据已经学过的动植物细胞结构特点，利用显微镜，正确辨别待测物品到底是植物细胞还是动物细胞。学生通过自己设计实验方案并实施，体验到了科学家们自己进行实验和科研探究的不易，激发了学生自主探究的热情，形成正确的科学观，进而有利于生物科学素养的提高。
[教学过程]
教学环节一：引入
师：首先播放制作动植物细胞临时装片的视频，让学生回顾具体操作步骤。
生：看完视频后，复述制作临时装片的具体步骤。
师：提问学生制作动植物细胞的第二步分别滴加的是什么液体，滴加的这两种液体是不是同一种液体。
生：不是，滴加的液体分别是生理盐水和清水。
师：反问大家有没有思考过为什么滴加的不是同一种液体。
生：持有不同的意见，可能是结构不同造成的，液体浓度不同造成的等等。
教学环节二：探究
师：安排以小组为单位共同制定实验方案来验证究竟是什么原因造成的制作动物细胞临时装片时不能加清水。如果滴加了清水，又会出现什么现象呢。
生：根据老师所布置的任务制定如下实验方案：1、用干净的纱布擦拭载玻片。2、设置实验组和对照组，实验组滴加清水，对照组滴加生理盐水。3、口腔取样4、盖盖玻片5、染色6、用吸水纸吸 制作完成后，借助显微镜观察细胞形态发生的变化，并记录实验现象。
教学环节三：解释
生：描述实验现象。
师：详细阐述原因，在制作动物细胞临时装片时只能滴加生理盐水的原因是由于该生理盐水的浓度和动物细胞内的浓度相接近，从而使动物细胞保持正常的形态。
教学环节四：迁移
师：假如现在有一种不明物品，请你设计实验方案来辨别该物品是细胞还是植物细胞。以小组为单位，通过合作探究，共同制定实验方案。
生：制定出了两种实验方案。方案一：制作好样品的临时装片，用显微镜观察该物品中叶绿体和液泡的有无。如果有，则为植物细胞，反之即为动物细胞。方案二：在方案一的基础上，再增加一步。在盖玻片的一侧滴加清水，另一侧用吸水纸吸引，用显微镜观察，如果细胞吸水涨破，则说明该物品为动物细胞，反之则为植物细胞。
师：第二个方案是比较严谨的。这是因为并不是所有的植物细胞中都有叶绿体，因此方案一不严谨。让学生按照方案二来检验。
生：进行实验操作。
教学环节五：评价
师：教师对本节活动课进行总结，同学们这节课表现得非常好，主动举手发言，积极参与到活动课中来，学生填写活动评价表。笔者从三维目标的角度作为出发点，制定了本节课具体的活动评价表。
[教学反思]
本节活动课的教学设计采用5E教学模式与生物活动课教学相结合的方式，依据初中生物课程标准而设计出来的。通过让学生设计辨别样品为植物细胞还是动物细胞的实验方案以及研究思路，培养与提高学生的科学探究能力。学生能够初步设计出实验方案，从而正确辨别不明样品为植物还是动物细胞，同时在实验中巩固已学知识，加深对所学知识的理解。5E教学模式与本次活动课的结合应用使得本次活动课教学取得了比较满意的效果。
三、实践总结
通过对基于5E教学模式的初中生物活动课教学的课例设计与实施，笔者认为基于5E教学模式的初中生物活动课教学有利于学生生物科学素养的提高。5E教学模式在国外被广泛的应用于各科教学中，并且取得了很大的成就。但是我国和国外的情况是不一样的，不能直接生搬国外的教学模式，要结合我国学生的实际情况、教师的教学水平等方面，探索出一条适合应用5E教学模式的道路。5E 教学模式在教学方面有着独特的教学优势，相信随着人们对5E教学模式的认识，会有更多的教师将其应用于教学中，有利于推动教师专业技能的发展，促进学生学习态度的转变，进而提高教学质量。
参考文献
[1]徐嘉泽.5E教学模式在初中生物教学的实践与应用[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]Bybee.R.W.Taylor，J.A.etal.The BSCS 5E Instructional Model：Origins，Effectiveness，and Applications，2010（6-10）.
[3]王浩.激发学生认知冲突 构建高效生物课堂[J].考试周刊， 2018.
作者简介：刘红（1992-），女，汉族，山东高密人，教育硕士在读，牡丹江师范学院，研究方向：学科教学生物
牡丹江师范学院研究生科技创新项目：项目名称：基于5E教学模式的初中生物活动课教学的实践研究
项目编号：kjcx2020-62mdjnu
关键词：5E教学模式;初中生物活动课;生物科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、5E教学模式
5E教学模式共包括5个教学环节，即引入、探究、解释、迁移和评价。它的最大特点就在于改变了传统教学中以教师为中心点的错误观念，倡导在实际教学要强化学生的主体地位，同时引入了小组合作学习的理念，能够在最大程度上促进学生知识体系的构建、加强学生对科学概念的理解，灵活性比较强，注重学生的探究性。5E教学模式的这5个环节是相互独立的，也就是说5E教学模式中這几个环节的使用顺序不会受到限制[1]。
在引入环节中，教师提出问题，学生主动思考，从而引起认知冲突。在探究阶段，学生可以获得科学的知识、强化动手操作能力以及获得比较直观的感受[2]。学生的认知冲突一旦形成，学生就会迫不及待的想解决问题，主动参与到探究过程中来[3]。在解释环节，教师就要组织学生利用探究过程中所获得的实践经验，尝试对所探究内容的理论或结论阐述自己的看法。同时教师也要加以引导，并给出合理的科学解释。迁移阶段是5E教学模式的拓展阶段。它是对知识的进一步延伸，教师要充分挖掘学生学以致用的能力，除了能够有效应用知识外，还可以拓宽学生的知识面，加强与其他学科内容之间的联系，进而开阔学生的视野。最后是评价环节，教师需要根据学生的行为表现给与恰当的评价，同时也可以检验自己的教学效果，看是否促成了学生真正的学习。评价的维度也是多元的，评价可以在教学过程中的任意一个时刻进行，将定性与定量评价、自评与他评结合起来。
二、应用5E教学模式的教学实践课例
“如何区分待测样品是植物细胞还是动物细胞”是在学生已经学完动植物细胞内容的基础上，为了提高学生的科学探究能力而开展的探究性活动课。本节课希望学生能够根据已经学过的动植物细胞结构特点，利用显微镜，正确辨别待测物品到底是植物细胞还是动物细胞。学生通过自己设计实验方案并实施，体验到了科学家们自己进行实验和科研探究的不易，激发了学生自主探究的热情，形成正确的科学观，进而有利于生物科学素养的提高。
[教学过程]
教学环节一：引入
师：首先播放制作动植物细胞临时装片的视频，让学生回顾具体操作步骤。
生：看完视频后，复述制作临时装片的具体步骤。
师：提问学生制作动植物细胞的第二步分别滴加的是什么液体，滴加的这两种液体是不是同一种液体。
生：不是，滴加的液体分别是生理盐水和清水。
师：反问大家有没有思考过为什么滴加的不是同一种液体。
生：持有不同的意见，可能是结构不同造成的，液体浓度不同造成的等等。
教学环节二：探究
师：安排以小组为单位共同制定实验方案来验证究竟是什么原因造成的制作动物细胞临时装片时不能加清水。如果滴加了清水，又会出现什么现象呢。
生：根据老师所布置的任务制定如下实验方案：1、用干净的纱布擦拭载玻片。2、设置实验组和对照组，实验组滴加清水，对照组滴加生理盐水。3、口腔取样4、盖盖玻片5、染色6、用吸水纸吸 制作完成后，借助显微镜观察细胞形态发生的变化，并记录实验现象。
教学环节三：解释
生：描述实验现象。
师：详细阐述原因，在制作动物细胞临时装片时只能滴加生理盐水的原因是由于该生理盐水的浓度和动物细胞内的浓度相接近，从而使动物细胞保持正常的形态。
教学环节四：迁移
师：假如现在有一种不明物品，请你设计实验方案来辨别该物品是细胞还是植物细胞。以小组为单位，通过合作探究，共同制定实验方案。
生：制定出了两种实验方案。方案一：制作好样品的临时装片，用显微镜观察该物品中叶绿体和液泡的有无。如果有，则为植物细胞，反之即为动物细胞。方案二：在方案一的基础上，再增加一步。在盖玻片的一侧滴加清水，另一侧用吸水纸吸引，用显微镜观察，如果细胞吸水涨破，则说明该物品为动物细胞，反之则为植物细胞。
师：第二个方案是比较严谨的。这是因为并不是所有的植物细胞中都有叶绿体，因此方案一不严谨。让学生按照方案二来检验。
生：进行实验操作。
教学环节五：评价
师：教师对本节活动课进行总结，同学们这节课表现得非常好，主动举手发言，积极参与到活动课中来，学生填写活动评价表。笔者从三维目标的角度作为出发点，制定了本节课具体的活动评价表。
[教学反思]
本节活动课的教学设计采用5E教学模式与生物活动课教学相结合的方式，依据初中生物课程标准而设计出来的。通过让学生设计辨别样品为植物细胞还是动物细胞的实验方案以及研究思路，培养与提高学生的科学探究能力。学生能够初步设计出实验方案，从而正确辨别不明样品为植物还是动物细胞，同时在实验中巩固已学知识，加深对所学知识的理解。5E教学模式与本次活动课的结合应用使得本次活动课教学取得了比较满意的效果。
三、实践总结
通过对基于5E教学模式的初中生物活动课教学的课例设计与实施，笔者认为基于5E教学模式的初中生物活动课教学有利于学生生物科学素养的提高。5E教学模式在国外被广泛的应用于各科教学中，并且取得了很大的成就。但是我国和国外的情况是不一样的，不能直接生搬国外的教学模式，要结合我国学生的实际情况、教师的教学水平等方面，探索出一条适合应用5E教学模式的道路。5E 教学模式在教学方面有着独特的教学优势，相信随着人们对5E教学模式的认识，会有更多的教师将其应用于教学中，有利于推动教师专业技能的发展，促进学生学习态度的转变，进而提高教学质量。
参考文献
[1]徐嘉泽.5E教学模式在初中生物教学的实践与应用[D].内蒙古师范大学，2019.
[2]Bybee.R.W.Taylor，J.A.etal.The BSCS 5E Instructional Model：Origins，Effectiveness，and Applications，2010（6-10）.
[3]王浩.激发学生认知冲突 构建高效生物课堂[J].考试周刊， 2018.
作者简介：刘红（1992-），女，汉族，山东高密人，教育硕士在读，牡丹江师范学院，研究方向：学科教学生物
牡丹江师范学院研究生科技创新项目：项目名称：基于5E教学模式的初中生物活动课教学的实践研究
项目编号：kjcx2020-62mdjnu