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〔关键词〕 专业成长；教育观念；育人观；人才观；学生
观；成长观
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0026—01
随着素质教育的全面推进和新课改的实施，人们对教师专业化程度的要求越来越高。教师专业化本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的“动态”发展过程。在此过程中，教师的教育观念指导着教育实践，影响着教育质量，也影响着教师专业成长的进程。因此，从专业化视角审视自我教育观念，这是教师专业成长中要特别重视的问题。
一、审视自我的育人观
马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然人变为社会人。为此，教师应树立“育人为本”、“面向全体”、“全面发展”的育人观。“教育即成长”，学校和教师的一切工作，都是为了促进学生的成长和进步，为学生的发展服务。让每个学生积极自主地学习，主动全面地发展，健康快乐地成长，应是每个教师的教育理想，为全体学生终身发展高度负责的态度，应贯穿于教育活动的始终。
二、审视自我的人才观
每个人都有不同的潜质，都有自己的智能优势和发展空间，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才成功，这是教育的本意和真谛。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“树立人人成才观念，树立多样化人才观念，树立终身学习观念”。社会经济建设和可持续发展，需要各级各类的专门人才和高素质劳动者，社会对人才多样化的需求，需要教师树立多样化的人才观，以“不以成绩论英雄”的平和心态，科学地引领和促进学生全面发展。在知识更新日新月异的今天，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，就获得享用一辈子的知识技能，只有终身学习，才能促进自我的可持续发展，才能为学生的全面发展提供良好的教育，也才能适应社会的可持续发展对人才的现实要求。
三、审视自我的学生观
学生的成长发展是教育的出发点和归宿，整个教育过程都必须建立在理解学生、尊重学生独立人格和个性差异的基础上。学生虽是受教育者，但并非装填知识的“容器”，而是活生生的、具有主观能动性的独立的人，是存在差异、富有个性的个体，是学习的主体。“教师要为学习者的学习活动提供有效服务”， 树立“学习主体”的学生观、“独立的、各有个性”的学生观及“处在发展中”的学生观。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，既面向全体，又因材施教，善用不同的科学方法引导他们学会学习，学会发展。同时，学生正处在成长阶段，是非观念尚未完全形成，认知水平有待提高，难免会犯错误或存在缺点。教师对于他们身心发展的不足和思想行为的错误，应采用辩证的、发展的眼光去看待，遵循学生身心发展规律，给予积极的教育引导，使他们“经一事，长一智”，通过教育获得新的发展。
四、审视自我的成长观
教师专业化的形成，需要其在成长的过程中，树立由“经验型”向“科研型”转变的成长观。有人说从教的人易受以往经验的羁绊，即便刚参加工作的教师，也惯于按自己受教育时的印象来考虑问题，并且传统经验越丰富越难以改变观念，但传统的做法已不能够适应当前课程改革的要求。所以，教师必须顺应时代要求，从“教书匠”的角色中摆脱出来，树立“教师即研究者”的角色意识，向“科研型”教师发展，要在研究中成长，以研究者的视角和心态对待教学，在实践中发现问题，研究和解决问题，就像医生那样分析病情，研究病例，及时对症下药医治病人一样成为教育和研究的主体。有了这种主体意识，教师在实践、探索、学习和研究过程中，专业能力会逐步提升，并逐渐养成理论学习和反思实践的习惯，使日常教学、教学研究和教师专业发展融为一体，变学习研究为常态，逐步形成在研究的状态下工作的生活方式。教师以这种方式和研究者的精神对待教育，更易进入教学和研究相辅相成的良性教育状态，使得教育有了不可替代性，既增强了教师的专业性，实现了教师的专业成长，又更好地促进了学生的全面发展，使师生共同获得进步。
编辑：孟 刚
观；成长观
〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0026—01
随着素质教育的全面推进和新课改的实施，人们对教师专业化程度的要求越来越高。教师专业化本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的“动态”发展过程。在此过程中，教师的教育观念指导着教育实践，影响着教育质量，也影响着教师专业成长的进程。因此，从专业化视角审视自我教育观念，这是教师专业成长中要特别重视的问题。
一、审视自我的育人观
马克思主义认为，教育的本质就是育人，使一个自然人变为社会人。为此，教师应树立“育人为本”、“面向全体”、“全面发展”的育人观。“教育即成长”，学校和教师的一切工作，都是为了促进学生的成长和进步，为学生的发展服务。让每个学生积极自主地学习，主动全面地发展，健康快乐地成长，应是每个教师的教育理想，为全体学生终身发展高度负责的态度，应贯穿于教育活动的始终。
二、审视自我的人才观
每个人都有不同的潜质，都有自己的智能优势和发展空间，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才成功，这是教育的本意和真谛。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出：“树立人人成才观念，树立多样化人才观念，树立终身学习观念”。社会经济建设和可持续发展，需要各级各类的专门人才和高素质劳动者，社会对人才多样化的需求，需要教师树立多样化的人才观，以“不以成绩论英雄”的平和心态，科学地引领和促进学生全面发展。在知识更新日新月异的今天，人们再也不能只通过一段时间的集中学习，就获得享用一辈子的知识技能，只有终身学习，才能促进自我的可持续发展，才能为学生的全面发展提供良好的教育，也才能适应社会的可持续发展对人才的现实要求。
三、审视自我的学生观
学生的成长发展是教育的出发点和归宿，整个教育过程都必须建立在理解学生、尊重学生独立人格和个性差异的基础上。学生虽是受教育者，但并非装填知识的“容器”，而是活生生的、具有主观能动性的独立的人，是存在差异、富有个性的个体，是学习的主体。“教师要为学习者的学习活动提供有效服务”， 树立“学习主体”的学生观、“独立的、各有个性”的学生观及“处在发展中”的学生观。正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，既面向全体，又因材施教，善用不同的科学方法引导他们学会学习，学会发展。同时，学生正处在成长阶段，是非观念尚未完全形成，认知水平有待提高，难免会犯错误或存在缺点。教师对于他们身心发展的不足和思想行为的错误，应采用辩证的、发展的眼光去看待，遵循学生身心发展规律，给予积极的教育引导，使他们“经一事，长一智”，通过教育获得新的发展。
四、审视自我的成长观
教师专业化的形成，需要其在成长的过程中，树立由“经验型”向“科研型”转变的成长观。有人说从教的人易受以往经验的羁绊，即便刚参加工作的教师，也惯于按自己受教育时的印象来考虑问题，并且传统经验越丰富越难以改变观念，但传统的做法已不能够适应当前课程改革的要求。所以，教师必须顺应时代要求，从“教书匠”的角色中摆脱出来，树立“教师即研究者”的角色意识，向“科研型”教师发展，要在研究中成长，以研究者的视角和心态对待教学，在实践中发现问题，研究和解决问题，就像医生那样分析病情，研究病例，及时对症下药医治病人一样成为教育和研究的主体。有了这种主体意识，教师在实践、探索、学习和研究过程中，专业能力会逐步提升，并逐渐养成理论学习和反思实践的习惯，使日常教学、教学研究和教师专业发展融为一体，变学习研究为常态，逐步形成在研究的状态下工作的生活方式。教师以这种方式和研究者的精神对待教育，更易进入教学和研究相辅相成的良性教育状态，使得教育有了不可替代性，既增强了教师的专业性，实现了教师的专业成长，又更好地促进了学生的全面发展，使师生共同获得进步。
编辑：孟 刚