【摘 要】
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《义务教育课程方案（2022年版）》及各课程标准新在从知识本位转向素养发展本位，新在从“三维目标”转向“核心素养”，新在从“评价建议”转向“质量标准”；新方案之于旧方案是一种批判继承，是既超越又包容：从知识本位到“素养本位”是理念的转向而非简单替换，核心素养超越的是“三维式划分”而非知识、能力和态度本身，学业质量标准是对课程评价“高位引领”而非取而代之。要依托课程新方案和新课标，因校制宜绘制学校课
【机 构】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
【出 处】
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广西师范大学学报(哲学社会科学版)
【基金项目】
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国家社科基金2023年度教育学重大招标课题“中国教育现代化的理论建构和实践探索研究”（VAA230006）；
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《义务教育课程方案（2022年版）》及各课程标准新在从知识本位转向素养发展本位，新在从“三维目标”转向“核心素养”，新在从“评价建议”转向“质量标准”；新方案之于旧方案是一种批判继承，是既超越又包容：从知识本位到“素养本位”是理念的转向而非简单替换，核心素养超越的是“三维式划分”而非知识、能力和态度本身，学业质量标准是对课程评价“高位引领”而非取而代之。要依托课程新方案和新课标，因校制宜绘制学校课程育人“施工图”，加强课程开发的审核审议，推进地方及学校的课程变革和课程教学评价。对学业质量标准的精准解读，可促进学生“有深度地学”；各课程标准相互参照，可促进学生“有宽度地学”；共同研读学业质量标准，可促进教师“群体探究式地学”。
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