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在没有多媒体教学的时代，老师会借助小黑板给学生多补充一些知识或练习，那时的小黑板就是老师上课使用的教具。而今在信息化教学的时代里，老师为了增加课堂容量，都使用了多媒体，所以学校以前配置的小黑板，早已闲置多年了。而前不久我有幸听了我校杜江老师的一节实施“学讲计划”的研讨课。在这节课上，教室里出现了四块小黑板，每组一块，小黑板的主人变成了学生。在这节课上，我们真切地感受到了“小黑板”的作用真不小。
小黑板走进了我们的“学讲”课堂，让学生在语文课堂上成为学习的主人，改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现了教育本质的回归。
一、小黑板成为把握学情的重要媒介
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
首先学生在自主学习的环节，把自己不理解的地方及自己的学习感受写到了小黑板上，反馈给老师，老师根据学情来制定这堂课的学习目标及教学的重难点。这样老师的教学就有了针对性，哪些内容要讲，哪些不需要讲，老师心中有数，就节约了课堂时间，提高了课堂效率。
课堂上透过“小黑板”这个媒介，以学定教，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。
二、小黑板成为学生展示的重要舞台
好的课，就要体现以学生为本。教师要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，积极向上。绿茵场本是球员驰骋之地，裁判只需保证比赛公平、公正地进行；课堂应是学生习得的场所，教师只是学生学习的同行者，引导者，组织者。
杜老师的这节课有两个重点，一个是疏通文意，落实文言知识；一个是分析人物形象，积累写作素材。为了充分体现教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，贯彻“学讲方式”的基本理念，“小黑板”成了学生展示学习成果的重要舞台。
课堂上学生分小组合作完成导学案上的练习，然后每组推荐一位同学把重要句子的翻译写在小黑板上，然后挂在旁边的窗户上，其他小组同学点评、纠错。学生的粉笔字写得真不错，师生共同研究各小组的译文，老师适当补充、强调。学生在课堂上把自己的学习成果展示出来了的同时，也可以暴露学生的思维过程，能够体现学生真实的学习状态。
尤其在问题探究的环节，每小组结合文中的人物形象，任选一两个进行分析，并把概括人物形象的关键词写在小黑板上，进行第二轮的展示。这次学生的表现更为积极，小组内的成员都争着要写，没有拿到粉笔的也都及时给予口头的补充。经过各组的展示，文中的人物，不管是主要的，还是次要的，学生都给出了他们自己的评价。可以看出，这样课堂的出现，“小黑板”作用是很大的。
成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。不同层次的学生在不同的学习活动中会得到不同层次的成功，特别是在交流合作中培养起来的团队精神使结对学习、小组互助成为现实。
三、小黑板成为师生思想碰撞的重要接点
这节课最后的问题是：读了文章有何启示？请选取一个角度整理出一个写作素材。可以说这个环节，不仅是检测学生对课文内容的理解与挖掘，更是激发了学生创造与表达的热情。每个小组也都把各组从文中读到的人物身上的启示用自己的眼光与思想表达了出来，这些思想与老师的思想碰撞到了一起，就产生出了教学中新的东西。而“小黑板”正是老师思想碰撞的重要接点。小组中的精华都在小黑板上得到了展现，这样让同伴和老师都有了新的创造。
在这节课中，老师收放自如，利用小黑板，充分调动学生的热情，给了学生充分的机会，让学生体验到成功的学习乐趣，让学生参与到学习中来，乐学、会学。老师的讲解不过10分钟，整节课都是学生在学习，学生在展示，学生讲解、学生思考，学生在讨论，学生在提问，学生在纠错，学生在总结……那老师在干什么呢？老师就如一缕阳光，而小黑板就是一面反射镜，把老师的阳光反射到课堂的每一个角落。“小黑板”的作用真不小，四块小黑板，凝聚师生共同的智慧，点亮了课堂。
教师在课堂上很清闲，学生却很忙碌。很显然的是教师的功夫在课外，课堂上教师把权利下放给学生，让学生真正的成为课堂的主人，真正做到“五个让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。而这些环节的进行都可以通过小黑板这样的平台来体现。
可见，为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需求得到满足之后所追求的主要是精神需求，而自我实现和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构中，学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示，在合作交流中有了独到的见解可以随时在组内展现，课堂讨论更是为学生提供了非常方便的自主选择、自主展示的平台，要展示的主题由学生自主选择，然后统一协调，一旦确定了展示主题，每个学生都会千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且在展示过程中焕发出来的学习热情会向前后延伸，向前延伸到预习课，向后延伸到反馈课。
记得俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。作为一名语文老师，我们应该让孩子在学校的每一天都成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。这不仅仅是一种境界，更是一种责任。所以，就让我们在平实的教学中多出现这样的“小黑板”，让我们的课堂充满“民主与平等、自主与合作、探究与生成、个性与发展”的精神内涵，这也应是我们要追寻的教学智慧。
★作者单位：江苏新沂市高级中学。
小黑板走进了我们的“学讲”课堂，让学生在语文课堂上成为学习的主人，改善了课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现了教育本质的回归。
一、小黑板成为把握学情的重要媒介
当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
首先学生在自主学习的环节，把自己不理解的地方及自己的学习感受写到了小黑板上，反馈给老师，老师根据学情来制定这堂课的学习目标及教学的重难点。这样老师的教学就有了针对性，哪些内容要讲，哪些不需要讲，老师心中有数，就节约了课堂时间，提高了课堂效率。
课堂上透过“小黑板”这个媒介，以学定教，从学生的实际和需求出发，精心创设实效、高效、灵动、智慧的课堂，让学生主动地学、轻松地学、愉快地学。
二、小黑板成为学生展示的重要舞台
好的课，就要体现以学生为本。教师要激励学生敢于发言，勇于质疑，活跃思维，积极向上。绿茵场本是球员驰骋之地，裁判只需保证比赛公平、公正地进行；课堂应是学生习得的场所，教师只是学生学习的同行者，引导者，组织者。
杜老师的这节课有两个重点，一个是疏通文意，落实文言知识；一个是分析人物形象，积累写作素材。为了充分体现教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，贯彻“学讲方式”的基本理念，“小黑板”成了学生展示学习成果的重要舞台。
课堂上学生分小组合作完成导学案上的练习，然后每组推荐一位同学把重要句子的翻译写在小黑板上，然后挂在旁边的窗户上，其他小组同学点评、纠错。学生的粉笔字写得真不错，师生共同研究各小组的译文，老师适当补充、强调。学生在课堂上把自己的学习成果展示出来了的同时，也可以暴露学生的思维过程，能够体现学生真实的学习状态。
尤其在问题探究的环节，每小组结合文中的人物形象，任选一两个进行分析，并把概括人物形象的关键词写在小黑板上，进行第二轮的展示。这次学生的表现更为积极，小组内的成员都争着要写，没有拿到粉笔的也都及时给予口头的补充。经过各组的展示，文中的人物，不管是主要的，还是次要的，学生都给出了他们自己的评价。可以看出，这样课堂的出现，“小黑板”作用是很大的。
成功的体验会使学生获得再次体验成功的欲望。不同层次的学生在不同的学习活动中会得到不同层次的成功，特别是在交流合作中培养起来的团队精神使结对学习、小组互助成为现实。
三、小黑板成为师生思想碰撞的重要接点
这节课最后的问题是：读了文章有何启示？请选取一个角度整理出一个写作素材。可以说这个环节，不仅是检测学生对课文内容的理解与挖掘，更是激发了学生创造与表达的热情。每个小组也都把各组从文中读到的人物身上的启示用自己的眼光与思想表达了出来，这些思想与老师的思想碰撞到了一起，就产生出了教学中新的东西。而“小黑板”正是老师思想碰撞的重要接点。小组中的精华都在小黑板上得到了展现，这样让同伴和老师都有了新的创造。
在这节课中，老师收放自如，利用小黑板，充分调动学生的热情，给了学生充分的机会，让学生体验到成功的学习乐趣，让学生参与到学习中来，乐学、会学。老师的讲解不过10分钟，整节课都是学生在学习，学生在展示，学生讲解、学生思考，学生在讨论，学生在提问，学生在纠错，学生在总结……那老师在干什么呢？老师就如一缕阳光，而小黑板就是一面反射镜，把老师的阳光反射到课堂的每一个角落。“小黑板”的作用真不小，四块小黑板，凝聚师生共同的智慧，点亮了课堂。
教师在课堂上很清闲，学生却很忙碌。很显然的是教师的功夫在课外，课堂上教师把权利下放给学生，让学生真正的成为课堂的主人，真正做到“五个让”，即在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论。而这些环节的进行都可以通过小黑板这样的平台来体现。
可见，为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需求得到满足之后所追求的主要是精神需求，而自我实现和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。新的课堂结构中，学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示，在合作交流中有了独到的见解可以随时在组内展现，课堂讨论更是为学生提供了非常方便的自主选择、自主展示的平台，要展示的主题由学生自主选择，然后统一协调，一旦确定了展示主题，每个学生都会千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且在展示过程中焕发出来的学习热情会向前后延伸，向前延伸到预习课，向后延伸到反馈课。
记得俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。作为一名语文老师，我们应该让孩子在学校的每一天都成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。这不仅仅是一种境界，更是一种责任。所以，就让我们在平实的教学中多出现这样的“小黑板”，让我们的课堂充满“民主与平等、自主与合作、探究与生成、个性与发展”的精神内涵，这也应是我们要追寻的教学智慧。
★作者单位：江苏新沂市高级中学。