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作文批改中，教师的批语是学生关注的重点，丰富多样的批语形式往往可以达到极好的效果。当然必须针对学生作文和思想实际有的放矢，突出重点；善于抓住作文中的“亮点”，点燃学生写作激情；在批改中体现人文精神，渗透情感态度价值观的教育。此外，教师还要严肃认真地书写，用美好的语言和隽秀的文字发挥教师的示范榜样作用。我根据多年的教学经验，总结了几种批语形式。
一、对话提问型
教师将阅读教学中的点评提问等策略嫁接到作文批改中，不失为一种有效的方法。可针对学生作文中存在的具体问题，在眉批和总批里，利用提问的方式，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己作文中存在的不足，自己发现解决问题的方法，自己修改作文，从而提高作文能力。
一位学生写议论文，在举例论证时，罗列了一些事例，并且把事例记叙得非常详细，但记叙完事例后缺乏分析，写得议论文不像议论文，记叙文不像记叙文。类似于这样的作文，究其根源，主要是学生不理解议论文中记叙和议论的关系。针对这种情况，我在作文总批中设计下面几道题。
回答下列各题：（1）找出自己作文中记叙的语句，看在文中起了什么作用。（2）举例时要抓住能论证中心论点的因素侧重叙述，本文的中心论点是什么？本文举例叙述时是否都符合这个要求？（3）第一个事例记叙完后，老师添上了几句话，为什么要添上？（4）第二段从正面阐述论点，如从反面进一步论证，就更有说服力，请在下面补上反面论证。
运用对话方式批改作文。一次批和改并不能意味着一次作文训练的结束。如果学生对教师提出的问题没有答对，或修改后的作文还存在问题，这种对话还可以继续下去。
二、聊天交心型
中学生正处于快速成长阶段，从生活体验到写作技巧都远不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，而要善于挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发写作的兴趣、学习的信心，甚至是对人生的希望。一学生在叙述刚进中学时遇到的种种苦恼，进而表现出伤感。我在批语中写道：“不必伤感，不必流泪，因为阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹，你会慢慢地适应中学生活，中学生活同样会给你带来快乐的。”
三、名字解剖型
针对学生的写作内容，有时我把作文评语与学生的姓名联系起来分析解剖，加以评价鼓励。这很容易激发学生作文和学习的兴趣，鼓舞学生的学习斗志。汤太顺同学在《学习的烦恼》中叙说了自己学习的烦恼，同时也讲了克服的方法。我就在批语中写道：“你说得很对，‘失败和成功仅相差一步，这便是坚持’。这说明你是一名非常懂事的学生，不要考虑太多，只要你尽力了，家长、老师都不会埋怨你的，正因为‘太顺’，所以要经历挫折、烦恼，相信你只要坚持渡过这一难关，一切都会‘太顺’。”又如：你要像北方的白杨树一样“秀颀”（汤秀颀），你要成为美丽的天使——人间的彩云（李彩云），你要真的像马儿奔驰跑边疆一样欢快（马笑），等等。这样的批语既表现了对学生人文关怀，又激发了学生的自信心。
四、幽默风趣型
文有妙文、批有妙批，用一些幽默语言，让学生笑一笑，并从写作中得到快乐。有位学生在描写月下池塘时说：“朦朦胧胧的月色里，远远看见各种小鱼在水中自由自在地游着……”我给他写了这样一条眉批：“哇噻！你的眼睛有特异功能，要不就是戴着夜视镜！”有一同学论述生病的滋味如何难受，我就结合其写字潦草批道：“生病的滋味确实难受，老师理解你，但老师看你作文的字的滋味，你又能理解老师吗？”这样的评语既让学生认识到自己的错误，又不失自尊。
打油诗也是一种幽默的形式。在一篇文章里，有位同学说到对社会的看法，认为自己生活在社会最底层，是“最可怜的人”。我在评语中告诉他：“世上事事多有奇，人家骑马我骑驴，看看后面拉车的，比上不足比下余。非洲贫困中东乱，我国东西有差距，认识全面不偏激，珍惜拥有长志气。”
五、剥皮仿句型
见到学生的作文确实新颖生动，不妨借“剥皮诗”（改造古诗名句）的形式给予鼓励：“韩寒文章万口传，至今已觉不新鲜。校园代有才人出，各领风骚三二年。”这是仿清代张翼的剥皮诗。
有一同学在周记里诉苦，天气突然变热，学生没有地方洗澡，又说，老师们生活无忧无虑，是否懂得他们的生活。我在他的作文后面告诉他，老师也一样：“昨晚没洗澡，处处蚊子咬。夜来风雨声，汗落知多少？”学生见了这样的语句和内容，感到非常亲切，因为老师与他们同甘共苦，却能够乐观地对待。
六、描写点评型
教师给学生习作下评语不宜粗疏空泛，也不宜枯燥干瘪。因此，我常使用描写点评进行指导。针对错别字，我批道：“‘老莫（墓）’并不可怕，‘桩（庄）稼’倒可怕。”“虽然你的文章错别字很多，但内容真实感人，让我们一起努力把这些‘侵略者’赶出国门，还规范字一个‘安宁的家园’吧！”教师要像再世华佗一样，开出“对症良方”来，同时给予热情鼓励。
当然，批改创新的类型还有许多。需注意的是，我们还要在作文批改创新中注意探讨性评价，要营造平等、民主、和谐的气氛，对学生习作中一些不尽如人意之处，与学生共同探讨写作问题，一起探究解决办法。总之，作文批改既要有评价的功能，又要有导向的作用。精妙的批改往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激发学生学习的信心，我们没有理由不重视。
一、对话提问型
教师将阅读教学中的点评提问等策略嫁接到作文批改中，不失为一种有效的方法。可针对学生作文中存在的具体问题，在眉批和总批里，利用提问的方式，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己作文中存在的不足，自己发现解决问题的方法，自己修改作文，从而提高作文能力。
一位学生写议论文，在举例论证时，罗列了一些事例，并且把事例记叙得非常详细，但记叙完事例后缺乏分析，写得议论文不像议论文，记叙文不像记叙文。类似于这样的作文，究其根源，主要是学生不理解议论文中记叙和议论的关系。针对这种情况，我在作文总批中设计下面几道题。
回答下列各题：（1）找出自己作文中记叙的语句，看在文中起了什么作用。（2）举例时要抓住能论证中心论点的因素侧重叙述，本文的中心论点是什么？本文举例叙述时是否都符合这个要求？（3）第一个事例记叙完后，老师添上了几句话，为什么要添上？（4）第二段从正面阐述论点，如从反面进一步论证，就更有说服力，请在下面补上反面论证。
运用对话方式批改作文。一次批和改并不能意味着一次作文训练的结束。如果学生对教师提出的问题没有答对，或修改后的作文还存在问题，这种对话还可以继续下去。
二、聊天交心型
中学生正处于快速成长阶段，从生活体验到写作技巧都远不够成熟，所以教师对他们的要求不能过高，而要善于挖掘其作文的闪光点，并在评语中对其优点进行充分的肯定，让学生感受被肯定的喜悦，激发写作的兴趣、学习的信心，甚至是对人生的希望。一学生在叙述刚进中学时遇到的种种苦恼，进而表现出伤感。我在批语中写道：“不必伤感，不必流泪，因为阳光总在风雨后，不经历风雨怎么见彩虹，你会慢慢地适应中学生活，中学生活同样会给你带来快乐的。”
三、名字解剖型
针对学生的写作内容，有时我把作文评语与学生的姓名联系起来分析解剖，加以评价鼓励。这很容易激发学生作文和学习的兴趣，鼓舞学生的学习斗志。汤太顺同学在《学习的烦恼》中叙说了自己学习的烦恼，同时也讲了克服的方法。我就在批语中写道：“你说得很对，‘失败和成功仅相差一步，这便是坚持’。这说明你是一名非常懂事的学生，不要考虑太多，只要你尽力了，家长、老师都不会埋怨你的，正因为‘太顺’，所以要经历挫折、烦恼，相信你只要坚持渡过这一难关，一切都会‘太顺’。”又如：你要像北方的白杨树一样“秀颀”（汤秀颀），你要成为美丽的天使——人间的彩云（李彩云），你要真的像马儿奔驰跑边疆一样欢快（马笑），等等。这样的批语既表现了对学生人文关怀，又激发了学生的自信心。
四、幽默风趣型
文有妙文、批有妙批，用一些幽默语言，让学生笑一笑，并从写作中得到快乐。有位学生在描写月下池塘时说：“朦朦胧胧的月色里，远远看见各种小鱼在水中自由自在地游着……”我给他写了这样一条眉批：“哇噻！你的眼睛有特异功能，要不就是戴着夜视镜！”有一同学论述生病的滋味如何难受，我就结合其写字潦草批道：“生病的滋味确实难受，老师理解你，但老师看你作文的字的滋味，你又能理解老师吗？”这样的评语既让学生认识到自己的错误，又不失自尊。
打油诗也是一种幽默的形式。在一篇文章里，有位同学说到对社会的看法，认为自己生活在社会最底层，是“最可怜的人”。我在评语中告诉他：“世上事事多有奇，人家骑马我骑驴，看看后面拉车的，比上不足比下余。非洲贫困中东乱，我国东西有差距，认识全面不偏激，珍惜拥有长志气。”
五、剥皮仿句型
见到学生的作文确实新颖生动，不妨借“剥皮诗”（改造古诗名句）的形式给予鼓励：“韩寒文章万口传，至今已觉不新鲜。校园代有才人出，各领风骚三二年。”这是仿清代张翼的剥皮诗。
有一同学在周记里诉苦，天气突然变热，学生没有地方洗澡，又说，老师们生活无忧无虑，是否懂得他们的生活。我在他的作文后面告诉他，老师也一样：“昨晚没洗澡，处处蚊子咬。夜来风雨声，汗落知多少？”学生见了这样的语句和内容，感到非常亲切，因为老师与他们同甘共苦，却能够乐观地对待。
六、描写点评型
教师给学生习作下评语不宜粗疏空泛，也不宜枯燥干瘪。因此，我常使用描写点评进行指导。针对错别字，我批道：“‘老莫（墓）’并不可怕，‘桩（庄）稼’倒可怕。”“虽然你的文章错别字很多，但内容真实感人，让我们一起努力把这些‘侵略者’赶出国门，还规范字一个‘安宁的家园’吧！”教师要像再世华佗一样，开出“对症良方”来，同时给予热情鼓励。
当然，批改创新的类型还有许多。需注意的是，我们还要在作文批改创新中注意探讨性评价，要营造平等、民主、和谐的气氛，对学生习作中一些不尽如人意之处，与学生共同探讨写作问题，一起探究解决办法。总之，作文批改既要有评价的功能，又要有导向的作用。精妙的批改往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激发学生学习的信心，我们没有理由不重视。