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教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与生活相关的活动，激发学生的学习热情，使学生学习时有明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流合作等综合运用语言的能力。目前在高中英语课堂教学中实施小组合作是大家都很关注的一个热点话题。
下面是笔者对一个小组合作学习案例的分析：
课案的观察描述
合作学习把学生分成若干小组，通过组内学生的探究和互助活动共同完成學习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
课前，老师按6人一小组，把学生分成1～9九组，每小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。
为了竞争需要，黑板上贴上不同颜色有磁性的棋子，每个棋子代表一小组。教师向学生说明如果哪组合作得好，代表那组的棋子就向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
Step1：Lead-in
教师先放自己在各地旅行时拍的照片，把同学们引导到活动的主题：Packing is quite important for traveling .
Step2：Language input.
教师抛出话题：Different trips need different packing. What？？？do you need to pack for the following trips？第一组汇报完毕后，教师把该组的棋子移动了两步。
Step3.Listening task.？
处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？完成1B听力。
Step4：Language input.
？听力完成后，教师提问题：What else do we need to do before leaving home ？再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。
Step5：Pair work.？
利用学生列出的短语，教师把本课的语法——现在完成时操练了起来，穿插了课文中的2a、2b？听力练习。
Step6：Memory challenge.？
教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，采取小组竞争形式。
Step7：Group work.？
教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？让学生分小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already……，but he hasn’t ……
在课的最后，教师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对这节课的状况进行自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予奖励。
课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动。
活动一：讨论旅行时需要准备些什么东西。通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练做了铺垫。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，教师设计了一个情景，如果你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然地用到了Have you？……句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法has already……
课堂启示
这节课，合作学习贯穿于始终，没出现合作学习形式化、表演化、自由化的弊病，主要有以下原因：
1.让学生明确合作学习的规则
教师首先要让学生明确合作学习的规则。
合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准，只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才开展活动。
本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员、汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让，或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下。在合作过程中，教师提醒遵循规则，从而提高了合作学习的质量，也就提高了课堂的实效性。
2.活动具有目标性
小组合作时要考虑是否能有效地提升教学效果。合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不适合。换而言之，就是所设计的小组活动要具有目标性。
“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。
本课中老师提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。
3.适当的竞争机制
学生只有具备了集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课，老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组可以得到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自己组的棋子向前移。这激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
在本节课的活动中，我看到有一名男生没有举手，其他组员立刻督促。通过这种小组竞赛的方式，激起每位学生的关注，保证所有的学生都积极参与到活动中，提高课堂的实效性。
4.合理的评价机制
教学评价是英语教学活动过程中重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生的个性化﹑多元化的发展。”
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。活动结束后，教师引导学生对小组合作学习情况进行评价。
对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多机会。课堂结束后，还让学生对自己进行个人评价。教师既重视对小组的评价，也重视对学生个人的评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高课堂实效性。
？新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，提高课堂效率”的问题。合作式学习为解决这一问题提供了一条好的途径。
（作者单位：汉川高中）
下面是笔者对一个小组合作学习案例的分析：
课案的观察描述
合作学习把学生分成若干小组，通过组内学生的探究和互助活动共同完成學习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
课前，老师按6人一小组，把学生分成1～9九组，每小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。
为了竞争需要，黑板上贴上不同颜色有磁性的棋子，每个棋子代表一小组。教师向学生说明如果哪组合作得好，代表那组的棋子就向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。
Step1：Lead-in
教师先放自己在各地旅行时拍的照片，把同学们引导到活动的主题：Packing is quite important for traveling .
Step2：Language input.
教师抛出话题：Different trips need different packing. What？？？do you need to pack for the following trips？第一组汇报完毕后，教师把该组的棋子移动了两步。
Step3.Listening task.？
处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ？ What have they done for their trip？完成1B听力。
Step4：Language input.
？听力完成后，教师提问题：What else do we need to do before leaving home ？再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。
Step5：Pair work.？
利用学生列出的短语，教师把本课的语法——现在完成时操练了起来，穿插了课文中的2a、2b？听力练习。
Step6：Memory challenge.？
教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，采取小组竞争形式。
Step7：Group work.？
教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week？让学生分小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already……，but he hasn’t ……
在课的最后，教师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对这节课的状况进行自评，然后再根据黑板上各组的棋子，评出了优胜组，并给予奖励。
课堂结构与设计意图分析
本堂课，老师主要设计了三个活动。
活动一：讨论旅行时需要准备些什么东西。通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。
活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练做了铺垫。
活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，教师设计了一个情景，如果你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然地用到了Have you？……句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法has already……
课堂启示
这节课，合作学习贯穿于始终，没出现合作学习形式化、表演化、自由化的弊病，主要有以下原因：
1.让学生明确合作学习的规则
教师首先要让学生明确合作学习的规则。
合作学习之前，要让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准，只有在小组成员明白教师的指令和合作活动的任务时才开展活动。
本节课，教师对学生的分工明确，每一组都确定好组长，再由组长确定每次活动的记录员、汇报员等，这样就避免了为挑选临时组长，你推我让，或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下。在合作过程中，教师提醒遵循规则，从而提高了合作学习的质量，也就提高了课堂的实效性。
2.活动具有目标性
小组合作时要考虑是否能有效地提升教学效果。合作学习的活动设置难度要适中，难度过高或过低都不适合。换而言之，就是所设计的小组活动要具有目标性。
“目标性”即教师设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。
本课中老师提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。
3.适当的竞争机制
学生只有具备了集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。本节课，老师从一上课就宣布各组要进行竞赛，最后获胜的组可以得到奖品。每次活动中学生的汇报、回答都能使自己组的棋子向前移。这激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间竞争局面，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
在本节课的活动中，我看到有一名男生没有举手，其他组员立刻督促。通过这种小组竞赛的方式，激起每位学生的关注，保证所有的学生都积极参与到活动中，提高课堂的实效性。
4.合理的评价机制
教学评价是英语教学活动过程中重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。新课标提出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生的个性化﹑多元化的发展。”
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。活动结束后，教师引导学生对小组合作学习情况进行评价。
对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多机会。课堂结束后，还让学生对自己进行个人评价。教师既重视对小组的评价，也重视对学生个人的评价，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高课堂实效性。
？新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，提高课堂效率”的问题。合作式学习为解决这一问题提供了一条好的途径。
（作者单位：汉川高中）