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【摘 要】课堂评价语言是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油，是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带。恰当地运用教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生。
【关键词】语文；课堂评价；真实
一、给激励性评价插上真诚的翅膀
卢梭说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。
（一）评价回归真实
为了体现“激励”，一向苛求学生，吝啬表扬的老师又显得特别大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
（二）评价投入真情
杜威认为，“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。有位特级教师在课堂上叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师接着问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起！”小女孩听了，小脸乐得像绽开了一朵花。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
二、给否定性评价一个有力的支点
（一）在饱含殷切期望中进行否定性评价
古人云：“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。一次作文课，学生写一篇题为《我最喜欢的玩具》，我在教室里巡视指导，发现一位后进生写了一篇《我最喜欢的玩具熊》，全文只有一百多字，其中却有十几个错别字。我没有简单地下令让他重写，而是亲切地对他说：“看得出，你很喜欢自已的玩具熊，也很会观察，只可惜，你没有努力把它写出来。如果你能再详细地写写玩具熊可爱的样子，大家一定会喜欢你的作文，也会喜欢你的玩具熊的。”这番话大大激励了这位学生的习作热情。事后，他主动找我征求意见，几经修改，终于写出令人满意的作文。
（二）用幽默的语言进行否定评价
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默，生动优美的语言更是不可缺的。有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。于永正老师执教《小稻秧脱险记》时，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’”，读者声音较大，于老师马上说道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得学生发出朗朗的笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十足。发言的学生受到启发，接着便喘着气有气无力地读出了这一句。教师幽默，风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。
（三）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会
心理学研究表明：儿童在参与失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维、情绪运转都处于最兴奋状态，所以此时的“再训练”效果最佳。教学实践也证明，否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，从而收到良好的效果。一次，我教学《闻官军收河南河北》这首古诗，让学生理解诗句中“却看妻子愁何在”中的“妻子”指什么人。一男孩站起来说：“妻子就是诗人杜甫的老婆。”话音刚落，全班哄堂大笑，我待全班安静后，对很不好意思的他说：“虽然你说得不正确，但我还是要感谢你的勇气。你若能留心一下文后的注释，相信一定能准确地表达出来，愿意再试试吗？”本来这位男孩满脸通红，听了我的话，快速地看了看书，然后说：“在这里‘妻’指的是妻子，‘子’表示孩子。‘妻子’就是妻子和孩子的意思。”听了这个回答，我立即给予赞扬：“非常正确，很高兴你能说得这么好。”因为我在否定评价后给了学生再次尝试的机会，有效保护了学生的学习积极性。 三、用针对性评价代替模糊性评价
课堂评价是调节教学的杠杆，是学生学习的助推器，也是教师教学理念、教学水平、教学风格的综合反映。调查发现，语文新课堂比较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性，但忽视了课堂评价的针对性、实效性，普遍显得“糊”和“虚”。所谓“糊”，是指糊里糊涂，不知所云。所谓“虚”，是指虚情假意，不实事求是。没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。因此，教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。
（一）要有精当的指导性
评价语言要准确得体、因人而异、要有针对性地给学生以提醒或纠正。
如针对学生的小组合作学习的评价，“你们的小组真棒，想的办法真多，有的读，有的摆，有的贴，分工合作，很快乐地完成任务。”又如针对学生的学习习惯的评价，“瞧，这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”再如针对学习内容引导学生朗读的评价，“读得很精彩，可就是太温柔啦！声音能再响亮点儿好吗？”学生回答时没有表情也可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，口气虽然婉转，但特别指出了存在的问题，使学生对如何改进有了深切、明确的认识。再比如，在《雪猴》这篇课文中，战士从单杠上摔下来后，雪猴“奔上去，把战士围得严严实实的。”学生抓住这句话中的动作词“奔”、“围”谈了自己的感受：雪猴十万火急地、争先恐后地奔上，围上去，摸着战士的伤口，好像在说：“疼吗？不要紧吧，我帮你揉揉好吗？”教师赞许的点头：“你善于抓住文章的关键词展开想象，从中体会雪猴对战士的感情。你可真懂得读书。”这样的评价点出了好在哪里，为什么好，有使学生拨开迷雾见太阳的感受，而这种针对性的评价，对于学生掌握理解课文的方法具有很好的作用。
（二）要有强烈的启迪性
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，要能启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。
如学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当，”问“为什么这样比喻？”学生回答：“透明嘛。”这固然不错，但不够全面，老师这时不应忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。又如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读了一段文章，老师可以从几方面加以引导评价，“你的普通话进步很快！”“学好普通话，走遍天下都不怕！”“方言可用于日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力地学说普通话。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，也才能真正达到为课堂教学导航、护航的作用。
参考文献
[1] 夏近芳.春风化雨——让我们的课堂评价充满激情[J].阅读与鉴赏，2011，（1）.
[2]曹冬雪.精彩评价，让语文课堂充满激情[J].神州，2012，（5）.
【关键词】语文；课堂评价；真实
一、给激励性评价插上真诚的翅膀
卢梭说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。
（一）评价回归真实
为了体现“激励”，一向苛求学生，吝啬表扬的老师又显得特别大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
（二）评价投入真情
杜威认为，“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。有位特级教师在课堂上叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师接着问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起！”小女孩听了，小脸乐得像绽开了一朵花。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动。
二、给否定性评价一个有力的支点
（一）在饱含殷切期望中进行否定性评价
古人云：“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。一次作文课，学生写一篇题为《我最喜欢的玩具》，我在教室里巡视指导，发现一位后进生写了一篇《我最喜欢的玩具熊》，全文只有一百多字，其中却有十几个错别字。我没有简单地下令让他重写，而是亲切地对他说：“看得出，你很喜欢自已的玩具熊，也很会观察，只可惜，你没有努力把它写出来。如果你能再详细地写写玩具熊可爱的样子，大家一定会喜欢你的作文，也会喜欢你的玩具熊的。”这番话大大激励了这位学生的习作热情。事后，他主动找我征求意见，几经修改，终于写出令人满意的作文。
（二）用幽默的语言进行否定评价
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在进行课堂评价时，风趣幽默，生动优美的语言更是不可缺的。有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。于永正老师执教《小稻秧脱险记》时，教师指名读“杂草有气无力地说：‘完了，我们都……喘不过气来了’”，读者声音较大，于老师马上说道：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再喷洒一点。”说完，老师又朝该生身上“嗤嗤”地“喷”了几下。这幽默的语言，幽默的动作，引得学生发出朗朗的笑声。此时，课堂气氛轻松，学生劲头十足。发言的学生受到启发，接着便喘着气有气无力地读出了这一句。教师幽默，风趣的话语，犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的心灵，从而收到了意想不到的教学效果。
（三）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会
心理学研究表明：儿童在参与失败后，强烈的好胜心使他们的注意力、思维、情绪运转都处于最兴奋状态，所以此时的“再训练”效果最佳。教学实践也证明，否定性评价后给学生以再次尝试的机会，有助于学生修正错误，树立信心，从而收到良好的效果。一次，我教学《闻官军收河南河北》这首古诗，让学生理解诗句中“却看妻子愁何在”中的“妻子”指什么人。一男孩站起来说：“妻子就是诗人杜甫的老婆。”话音刚落，全班哄堂大笑，我待全班安静后，对很不好意思的他说：“虽然你说得不正确，但我还是要感谢你的勇气。你若能留心一下文后的注释，相信一定能准确地表达出来，愿意再试试吗？”本来这位男孩满脸通红，听了我的话，快速地看了看书，然后说：“在这里‘妻’指的是妻子，‘子’表示孩子。‘妻子’就是妻子和孩子的意思。”听了这个回答，我立即给予赞扬：“非常正确，很高兴你能说得这么好。”因为我在否定评价后给了学生再次尝试的机会，有效保护了学生的学习积极性。 三、用针对性评价代替模糊性评价
课堂评价是调节教学的杠杆，是学生学习的助推器，也是教师教学理念、教学水平、教学风格的综合反映。调查发现，语文新课堂比较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性，但忽视了课堂评价的针对性、实效性，普遍显得“糊”和“虚”。所谓“糊”，是指糊里糊涂，不知所云。所谓“虚”，是指虚情假意，不实事求是。没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。因此，教师的课堂评价语言一定要防止过于笼统模糊、千人一面、千篇一律的不良倾向。
（一）要有精当的指导性
评价语言要准确得体、因人而异、要有针对性地给学生以提醒或纠正。
如针对学生的小组合作学习的评价，“你们的小组真棒，想的办法真多，有的读，有的摆，有的贴，分工合作，很快乐地完成任务。”又如针对学生的学习习惯的评价，“瞧，这位同学读书的姿势真好看，谁能像他一样？”再如针对学习内容引导学生朗读的评价，“读得很精彩，可就是太温柔啦！声音能再响亮点儿好吗？”学生回答时没有表情也可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，口气虽然婉转，但特别指出了存在的问题，使学生对如何改进有了深切、明确的认识。再比如，在《雪猴》这篇课文中，战士从单杠上摔下来后，雪猴“奔上去，把战士围得严严实实的。”学生抓住这句话中的动作词“奔”、“围”谈了自己的感受：雪猴十万火急地、争先恐后地奔上，围上去，摸着战士的伤口，好像在说：“疼吗？不要紧吧，我帮你揉揉好吗？”教师赞许的点头：“你善于抓住文章的关键词展开想象，从中体会雪猴对战士的感情。你可真懂得读书。”这样的评价点出了好在哪里，为什么好，有使学生拨开迷雾见太阳的感受，而这种针对性的评价，对于学生掌握理解课文的方法具有很好的作用。
（二）要有强烈的启迪性
一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启迪性，要能启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力。
如学生在作文中用水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：“比喻恰切精当，”问“为什么这样比喻？”学生回答：“透明嘛。”这固然不错，但不够全面，老师这时不应忙于作评价，而是又顺势问了一句：“那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。又如一个平时不太敢用普通话交流的学生，勇敢地站起来朗读了一段文章，老师可以从几方面加以引导评价，“你的普通话进步很快！”“学好普通话，走遍天下都不怕！”“方言可用于日常生活，而普通话则是世界语，是获取知识的通行证。”这样的评价使学生在不知不觉中明白了普通话的重要性，以后的学习中一定会更加努力地学说普通话。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，也才能真正达到为课堂教学导航、护航的作用。
参考文献
[1] 夏近芳.春风化雨——让我们的课堂评价充满激情[J].阅读与鉴赏，2011，（1）.
[2]曹冬雪.精彩评价，让语文课堂充满激情[J].神州，2012，（5）.