论文部分内容阅读
【摘要】在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。因此，教师要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。
【关键词】多媒体阅读教学新课程标准阅读兴趣
语文新课程标准中有这样一个理念：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在这样的理念指引下，我们尝试将多媒体技术整合于语文阅读教学中，通过一种全新的小学语文阅读多媒体教学策略，突破语文阅读教学的重、难点，积极推动小学语文阅读教学的改革。
1.合理使用多媒体创设情境，激发阅读兴趣
从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”对于小学生来说，培养他们的阅读兴趣更有其特殊意义。由于小学生受年龄的限制，对外界知识的获知在心理过程常常带有很大的随意性。因此，在阅读教学中，经常注意培养学生的阅读兴趣，使之成为他们感知阅读材料、发展自己思维的强大动力，才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才能集中注意力，积极思维，才能掌握好、记得牢、效果好。多媒体环境下小学语文阅读教学应该重视学生阅读兴趣的激发，合理利用资源优势，把阅读教学变成学生喜欢的课堂。
兴趣是小学生学习语文知识的动力，而情境的创设又是提高小学生阅读兴趣的良好途径。传统的小学语文阅读教学一方面受教学理念的束缚，另一方面也由于教学硬件环境的缺失，在语文阅读课堂教学中，主要采取教师授课为主，学生一般处于被动的学习状态，语文阅读也多为语文教材及相关辅导材料，这样的语文教学方式单一，学生阅读积极性严重缺失。而在语文新课程标准的教学理念下，老师转变为学生兴趣阅读的引导者，学生成为课堂阅读学习主体。另外，现代远程教育工程在广大农村中小学的普及，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学资源辅助语文阅读教学，教师可以将文字配上声音、图像、视频，使得小学生语文阅读的阅读载体——课件图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，进而创设出生动、形象、直观、感染力强的教学情境。如根据《荷花》教学要求，为了激发学生的学习兴趣，深化对大自然的热爱，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入现插图，学文用投影，朗读播录音，在基本理解课文内容的基础上，播放“我仿佛也变成了一朵荷花”的影片，让学生体会静中有动、动中有静的美感；待到最后一教时再播放荷花满池的录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。
2.注重整合多媒体资源与课堂教学流程，放飞学生的思维
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味阅读，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。
在多媒体教学环境下，教师更要注重学生的情感与态度的培养，不但要从书本上培养学生的情感，而且还要利用资源拓展学生的思维，把有限的资源和培养学生无限的思维能力结合，放飞学生的思维，在课堂上，在课堂外，只有充分利用多媒体教学环境的资源优势、学生的生活经验、现实的实例和资源中所提供的例子，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，才能真正使学生受益于资源，才能使学生成为学习的主体成为可能。
在放飞学生的思维上，要注意创设情境，适当的时候给学生充分的自由度，让学生想象，联想。一堂课都是老师讲话的形式已经无法胜任了，教师的适度“无言”，可以换得学生的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、，解决过程。思维的闸门悄然开启，创新的火花不断进发，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。
例如：教学《游子吟》一首诗时，为了更好地突破教学难点，理解诗末的“谁言寸草心，报得三春晖”其中的内涵，如何让学生明白母亲的辛苦，激起学生对母亲的热爱？教学中运用多媒体的影片，展示灯火微弱，草屋残破，年迈的老大娘在油灯下，缝补寒衣的情景。那镜头随着动听的音乐，从不同的角度重现在学生的面前，白女苍苍，满脸皱纹，静静默默在灯下缝补衣服的老母亲……一次次冲激着学生的视觉神经。多媒体课件把静止的文本内容，化为视听的触动，让学生置身于古代中去品味诗中的情感；想象说话，更深化学生对本诗的体会。我记得有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象；学生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。课件中平凡而真实的画面，铨释了诗句的意境，拨动了学生的心弦，让学生的认识层层深入。借助教学媒体中含蓄潜在的形象，促使学生将自己原有的体验和新鲜材料相结合，然后再解读诗句、观察画面、想象写话，唤起了学生的情感体验。当情感被调动起来时，他的思维就会活跃起来。除却知识能力的把握，学生的人文教育也一定会随着情感，态度，价值观的渗透而得到升华。
再如：《白杨》一文教学中，父亲给子女介绍白杨的一段话，写得精练概括，每一句都写出白杨的一个特点。教学时，教师可抓住“哪儿……哪儿……”，让学生想象具体是哪些地方需要白杨；教师再根据学生想象，利用多媒体播放边防哨所、沙漠等图片（若有合适的动态录像则更加好），让想象变成形象可见的情景；然后让学生进一步想象这些地方如何“呼唤”白杨的到来。若是采用童话形式，学生想象思维会更活跃。又如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干早还是洪水，它总是那么直，那么坚强”一句，可用多媒体展示风沙对白杨的袭击，再次让学生想象，用童话式语言描述风沙的袭击，以及白杨在风沙面前毫不畏惧的样子，并当场让学生给白杨配上画外音。通过这样的形式，让学生充分体会的该段的主旨，从雨雪、洪水、干早的袭击体现出白杨树的精神。多媒体激活了学生的想象思维，学生意犹未尽，还会继续想象白杨是如何面对雨雪、洪水、干旱的侵袭。这样，既使学生加深了对白杨品格的理解，又达到了激发学生展开想象和培养创新意识的目的，这是普通教学手段不易达到的效果，使学生真正感到自己在课堂中的主动地位。
3.细心筛选有效的媒体信息，鼓励自主探索与想象表达
想让学生从一篇比较长的文章中自己系统地归纳选取并深刻理解，欣赏重点段落，对于大多数学生来说有一定难度，尤其是刚从低年级上来的学生难度就更大。现代信息技术提供了极丰富的信息资源和时代感强烈的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中。如在学习《海底世界》时，课文中对景色奇异、物产丰富的描写很详细，教师可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找景色奇异和物产丰富的美丽图片，选取有关的影像动画，制作一些海底美丽世界的课件，让学生感受海底世界的神奇奥妙。另外文中提到海底的动物种类繁多，活动方法各异等，在网络资源中均可能找到真实的动画图片。通过复制，粘贴和组合，可以形成与文本相适应的教学软件。这样在课堂教学中，展示这些课件，使课文阅读既形象生动，以加深了学生对祖国海底美丽与大自然神奇的惊叹与赞美。这种整合过程可极大地激发学生的学习兴趣，使他们的想象力插上翅膀，更培养了他们自主探索知识的良好思维品质。
再如：《莫高窟》一课的教学中，为了让学生更好地认识到“莫高窟为什么被称为我国大西北的一颗明珠了”，充分体会到彩塑、壁画“个性鲜明、神态各异”等的特点，我通过网络搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置等图片。学生一边阅读课文，一边观察画面，有了直观的感受，加深了对课文的理解。学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，不知不觉地就走入了文本的意境。同时，让学生更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。在描写“飞天”内容的一段教学中，“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”先指名声情并茂地朗读，再配以各式各样的“飞天”的图片，让学生在熟读的基础上，观察这些图片，不仅把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，而且对文本中没有描写到的飞天的形态进行想象说话，既深化了对文本内容的理解，又创造性地进行了思维与表达能力的训练。
在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。作为一名语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。
【关键词】多媒体阅读教学新课程标准阅读兴趣
语文新课程标准中有这样一个理念：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”在这样的理念指引下，我们尝试将多媒体技术整合于语文阅读教学中，通过一种全新的小学语文阅读多媒体教学策略，突破语文阅读教学的重、难点，积极推动小学语文阅读教学的改革。
1.合理使用多媒体创设情境，激发阅读兴趣
从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。”对于小学生来说，培养他们的阅读兴趣更有其特殊意义。由于小学生受年龄的限制，对外界知识的获知在心理过程常常带有很大的随意性。因此，在阅读教学中，经常注意培养学生的阅读兴趣，使之成为他们感知阅读材料、发展自己思维的强大动力，才能积极主动而且心情愉快地去进行学习，才能集中注意力，积极思维，才能掌握好、记得牢、效果好。多媒体环境下小学语文阅读教学应该重视学生阅读兴趣的激发，合理利用资源优势，把阅读教学变成学生喜欢的课堂。
兴趣是小学生学习语文知识的动力，而情境的创设又是提高小学生阅读兴趣的良好途径。传统的小学语文阅读教学一方面受教学理念的束缚，另一方面也由于教学硬件环境的缺失，在语文阅读课堂教学中，主要采取教师授课为主，学生一般处于被动的学习状态，语文阅读也多为语文教材及相关辅导材料，这样的语文教学方式单一，学生阅读积极性严重缺失。而在语文新课程标准的教学理念下，老师转变为学生兴趣阅读的引导者，学生成为课堂阅读学习主体。另外，现代远程教育工程在广大农村中小学的普及，教师在教学过程中可以充分利用多媒体教学资源辅助语文阅读教学，教师可以将文字配上声音、图像、视频，使得小学生语文阅读的阅读载体——课件图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，进而创设出生动、形象、直观、感染力强的教学情境。如根据《荷花》教学要求，为了激发学生的学习兴趣，深化对大自然的热爱，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种媒体的组合使用：导入现插图，学文用投影，朗读播录音，在基本理解课文内容的基础上，播放“我仿佛也变成了一朵荷花”的影片，让学生体会静中有动、动中有静的美感；待到最后一教时再播放荷花满池的录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。
2.注重整合多媒体资源与课堂教学流程，放飞学生的思维
郭沫若老先生说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让学生在朴素的课堂生活中去品味阅读，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动，全身心地投入学习。
在多媒体教学环境下，教师更要注重学生的情感与态度的培养，不但要从书本上培养学生的情感，而且还要利用资源拓展学生的思维，把有限的资源和培养学生无限的思维能力结合，放飞学生的思维，在课堂上，在课堂外，只有充分利用多媒体教学环境的资源优势、学生的生活经验、现实的实例和资源中所提供的例子，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境，才能真正使学生受益于资源，才能使学生成为学习的主体成为可能。
在放飞学生的思维上，要注意创设情境，适当的时候给学生充分的自由度，让学生想象，联想。一堂课都是老师讲话的形式已经无法胜任了，教师的适度“无言”，可以换得学生的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、，解决过程。思维的闸门悄然开启，创新的火花不断进发，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。
例如：教学《游子吟》一首诗时，为了更好地突破教学难点，理解诗末的“谁言寸草心，报得三春晖”其中的内涵，如何让学生明白母亲的辛苦，激起学生对母亲的热爱？教学中运用多媒体的影片，展示灯火微弱，草屋残破，年迈的老大娘在油灯下，缝补寒衣的情景。那镜头随着动听的音乐，从不同的角度重现在学生的面前，白女苍苍，满脸皱纹，静静默默在灯下缝补衣服的老母亲……一次次冲激着学生的视觉神经。多媒体课件把静止的文本内容，化为视听的触动，让学生置身于古代中去品味诗中的情感；想象说话，更深化学生对本诗的体会。我记得有位教育专家说：“教学不是为了理解，而是为了感动。”我赞同这个观点。课堂上学生受到了感动，所学的内容才能在其脑海中留下深刻的印象；学生的心灵受到了触动，才能不断发展良好的情感与态度。课件中平凡而真实的画面，铨释了诗句的意境，拨动了学生的心弦，让学生的认识层层深入。借助教学媒体中含蓄潜在的形象，促使学生将自己原有的体验和新鲜材料相结合，然后再解读诗句、观察画面、想象写话，唤起了学生的情感体验。当情感被调动起来时，他的思维就会活跃起来。除却知识能力的把握，学生的人文教育也一定会随着情感，态度，价值观的渗透而得到升华。
再如：《白杨》一文教学中，父亲给子女介绍白杨的一段话，写得精练概括，每一句都写出白杨的一个特点。教学时，教师可抓住“哪儿……哪儿……”，让学生想象具体是哪些地方需要白杨；教师再根据学生想象，利用多媒体播放边防哨所、沙漠等图片（若有合适的动态录像则更加好），让想象变成形象可见的情景；然后让学生进一步想象这些地方如何“呼唤”白杨的到来。若是采用童话形式，学生想象思维会更活跃。又如“不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干早还是洪水，它总是那么直，那么坚强”一句，可用多媒体展示风沙对白杨的袭击，再次让学生想象，用童话式语言描述风沙的袭击，以及白杨在风沙面前毫不畏惧的样子，并当场让学生给白杨配上画外音。通过这样的形式，让学生充分体会的该段的主旨，从雨雪、洪水、干早的袭击体现出白杨树的精神。多媒体激活了学生的想象思维，学生意犹未尽，还会继续想象白杨是如何面对雨雪、洪水、干旱的侵袭。这样，既使学生加深了对白杨品格的理解，又达到了激发学生展开想象和培养创新意识的目的，这是普通教学手段不易达到的效果，使学生真正感到自己在课堂中的主动地位。
3.细心筛选有效的媒体信息，鼓励自主探索与想象表达
想让学生从一篇比较长的文章中自己系统地归纳选取并深刻理解，欣赏重点段落，对于大多数学生来说有一定难度，尤其是刚从低年级上来的学生难度就更大。现代信息技术提供了极丰富的信息资源和时代感强烈的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中。如在学习《海底世界》时，课文中对景色奇异、物产丰富的描写很详细，教师可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找景色奇异和物产丰富的美丽图片，选取有关的影像动画，制作一些海底美丽世界的课件，让学生感受海底世界的神奇奥妙。另外文中提到海底的动物种类繁多，活动方法各异等，在网络资源中均可能找到真实的动画图片。通过复制，粘贴和组合，可以形成与文本相适应的教学软件。这样在课堂教学中，展示这些课件，使课文阅读既形象生动，以加深了学生对祖国海底美丽与大自然神奇的惊叹与赞美。这种整合过程可极大地激发学生的学习兴趣，使他们的想象力插上翅膀，更培养了他们自主探索知识的良好思维品质。
再如：《莫高窟》一课的教学中，为了让学生更好地认识到“莫高窟为什么被称为我国大西北的一颗明珠了”，充分体会到彩塑、壁画“个性鲜明、神态各异”等的特点，我通过网络搜集了大量莫高窟的彩塑、壁画、飞天、莫高窟地理位置等图片。学生一边阅读课文，一边观察画面，有了直观的感受，加深了对课文的理解。学生边读课文，边欣赏这些充满艺术美的图片，不知不觉地就走入了文本的意境。同时，让学生更好地体会到“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。在描写“飞天”内容的一段教学中，“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦……”先指名声情并茂地朗读，再配以各式各样的“飞天”的图片，让学生在熟读的基础上，观察这些图片，不仅把这些优美的句子，深刻地记在脑海里，而且对文本中没有描写到的飞天的形态进行想象说话，既深化了对文本内容的理解，又创造性地进行了思维与表达能力的训练。
在现代远程教育环境下，信息技术与语文阅读教学整合，为语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深。作为一名语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，使语文阅读教学变得更自由、更生动、更丰富、更吸引学生，从而使语文阅读教学进入最佳状态。