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一、定义
学案式教学模式是一种打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。这种教学模式，无论对老师还是对学生来说都是一种全新的学习方式.学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，为此，我们摸索试行了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。
二、学案式教学的特点
2.1 不同的教学出发点
教学活动是由教师的教和学生的学相互对立统一的两个面构成的。立足于教师的教还是立足于学生的学，反映出两种不同的教学观。“学案”教学立足于学生的学，视学生为课堂学习的主人，教师想方设法为学生创造条件。为此，“学案”教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者，其职责是让学生自己学，引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信心，教会学生掌握科学学习方法，帮助学生破疑解难。不同的教学观，不同的出发点产生不同的效果。在英语教学中我们应当着重于学生的能力扩展，把教知识变成教学习能力，看似缓慢的进程，实乃功在当代利在千秋的伟大创新。
2.2不同的上课方式
好的学案是上好课的前提条件，是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。备课的时候，教师需要根据课程内容，结合英语学科的特殊性质，把听说读写贯穿与学案制作的始末。学案教学是教师、学生双方同时参与，教师在写学案时，应该站到学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的学法去设计，用学生的认知规律写学案，学生则应当根据学案设计充分预习，应当带着问题到课堂上以便进行交流、探究。教师的着力点是为学生编写一个有用、有效的能够符合英语听说读写四种学习技能的学案，学生的着力点是如何跟着学案的引导，提高英语学习技能。学案是学生学习的桥梁，是学生攀登知识、发展能力的路径，是稳步提高的阶梯，我们也应该看到，英语能力的提高不能过于着急，欲速则不达，无论学生还是老师都应该平稳心态，一步一个台阶，由易到难，由无到有，由少到多，由低效到高效，向着目标彼岸坚实迈进。
2.3不同的课程落脚点
学案教学，突出了学生的主体地位，体现了学生是课堂学习的真正主角。那么靠什么来体现预设的目标呢？一是学生自学意识的提高。学生自己阅读，自己解答问题，自己找学习重点，主动带着问题前来上课，所以一定要给足学生自学时间，督促学生自主发展。二是靠教师引导。通过学案提示，学生自学展示，进行学法指导，提问引发思考；三是靠训练达标。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化；给学生自测自评的机会，让学生自构知识体系。三者相辅相成，构成了教学成功的三个支撑点。
三、问题和对策
3.1教师角色的定位及学生的学习习惯
在学案的使用上，有的教师仍重“讲评”而轻“探究”，习惯“讲学案”而不是“用学案”，忽视了学生的创新和探究能力的培养。在学案教学的时候，老师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者、引导者的角色，让学生在探究中加深对知识的深化理解，在师生之间的交流中拓展思路，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，老师在引导中，还要担当起整个学习活动进程的掌控者和学生学习障碍的帮扶者角色，以保证学生学习的时效性。在使用学案教学的初期，教师应该详细地告诉学生学案教学的优点，以及具体的实施方案，同时要对学生多鼓励，学生在品尝成功的喜悦后才会慢慢地适应“导学案”教学。例如在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示not only的用法时，没有准确用倒装。不用老师提示，一位学生马上发现了错误，并站起来质疑，准确使用了这种用法。然后，有一位学生又问：“老师，类似的这种用法还有吗？”我把这个问题再抛给学生，让他们讨论并找出归纳类似用法的短语。这种教学，老师不再是主角，而是一个引导者，既给学生提出一个正确的方向，引导学生思考和总结，给学生充分发挥自己才能的空间，提高了课堂上的学习效率。
3.2学案在制作上存在的问题及对策
学案是教师的集体智慧，资源共享有利于教师之间取长补短。好的学案有好的学习效果这是毋庸置疑的。传统模式教学中，集体备课只是为了讨论一下较难的知识点的讲解，因此不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。这也可以解释为何同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源相互流通，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了老师们充分的讨论，从而提高了集体备课的质量，为共同实现有效教学目标奠定了良好的基础。年轻教师对于语法课堂，往往最缺乏如何通过一个最易让学生理解的但是又具有该语法特征句子的选择使用，引导学生学会该语法。但是用学案式教学以后，从集体备课中收益非常大，三人行必有我师，众人拾柴火焰高，课件多了，例子多了，语法课堂，才能游刃有余。
四、结束语
作为新型的教学方法，初步运用到教学过程中的时候，难免困难重重。为了检验学生的课堂学习效果，许多教师认为，只有通过大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。所以他们搜集大量的题目放到学案中，这是不正确的观念。我们的练习，需要设计某一类型的题型，主要体现在代表性，既是能让学生通过做几道题，学会了一类题型的解法，或掌握某个知识点。另外一种情况，学案式教学就是要发挥学生的主动性，让学生当课堂的主人，所以教师应尽量把时间让给学生。但是有些教师片面地追求少讲。我们认为对于课堂讲解，应该是少讲或者不讲学生已掌握的知识点，而对学生普遍存在问题的知识点则应该重点关注，不能把应该讲解的也忽略掉。因为学案式教学提倡教师的讲解是少而精。
教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。当然，学案的编制要求教师查阅大量资料、加大了教师的工作量，也对教师素质和教学经验提出了更高的要求。这需要老教师发挥经验的优势，年轻教师发挥精力和专业内容上的长处作为互补，协同作战。另外学生自学时间长度的安排、能力训练形式及课堂组织教学方法等方面，都需要我们在实践中不断探索和完善。关于学案式教学如何在英语技能听说读写中如何发挥作用还缺少实验验证，本文暂不多做讨论。
[1] 刁维国. 传统教学模式与现代教学模式的分野[J]. 教学与管理, 2006(12).
[2] 蒋冲. 谈在参与式学案编写中如何落实导学导思[J]. 教学案例, 2011(11).
[3] 周天彤. 基于学案的双主教学模式初探[J]. 中国电力教育,2011(8)
学案式教学模式是一种打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式。这种教学模式，无论对老师还是对学生来说都是一种全新的学习方式.学案式教学是以问题为主的教学，每个学生都要学会提问题。《基础教育课程改革纲要》中明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。要改变现有的接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作学习的能力，为此，我们摸索试行了探究性学案式教学模式，以代替原有的被动接受式教学模式。
二、学案式教学的特点
2.1 不同的教学出发点
教学活动是由教师的教和学生的学相互对立统一的两个面构成的。立足于教师的教还是立足于学生的学，反映出两种不同的教学观。“学案”教学立足于学生的学，视学生为课堂学习的主人，教师想方设法为学生创造条件。为此，“学案”教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者，其职责是让学生自己学，引导学生端正学习态度，鼓励学生充满自信心，教会学生掌握科学学习方法，帮助学生破疑解难。不同的教学观，不同的出发点产生不同的效果。在英语教学中我们应当着重于学生的能力扩展，把教知识变成教学习能力，看似缓慢的进程，实乃功在当代利在千秋的伟大创新。
2.2不同的上课方式
好的学案是上好课的前提条件，是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。备课的时候，教师需要根据课程内容，结合英语学科的特殊性质，把听说读写贯穿与学案制作的始末。学案教学是教师、学生双方同时参与，教师在写学案时，应该站到学生的角度，用学生的眼光看教材，用学生的学法去设计，用学生的认知规律写学案，学生则应当根据学案设计充分预习，应当带着问题到课堂上以便进行交流、探究。教师的着力点是为学生编写一个有用、有效的能够符合英语听说读写四种学习技能的学案，学生的着力点是如何跟着学案的引导，提高英语学习技能。学案是学生学习的桥梁，是学生攀登知识、发展能力的路径，是稳步提高的阶梯，我们也应该看到，英语能力的提高不能过于着急，欲速则不达，无论学生还是老师都应该平稳心态，一步一个台阶，由易到难，由无到有，由少到多，由低效到高效，向着目标彼岸坚实迈进。
2.3不同的课程落脚点
学案教学，突出了学生的主体地位，体现了学生是课堂学习的真正主角。那么靠什么来体现预设的目标呢？一是学生自学意识的提高。学生自己阅读，自己解答问题，自己找学习重点，主动带着问题前来上课，所以一定要给足学生自学时间，督促学生自主发展。二是靠教师引导。通过学案提示，学生自学展示，进行学法指导，提问引发思考；三是靠训练达标。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化；给学生自测自评的机会，让学生自构知识体系。三者相辅相成，构成了教学成功的三个支撑点。
三、问题和对策
3.1教师角色的定位及学生的学习习惯
在学案的使用上，有的教师仍重“讲评”而轻“探究”，习惯“讲学案”而不是“用学案”，忽视了学生的创新和探究能力的培养。在学案教学的时候，老师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者、引导者的角色，让学生在探究中加深对知识的深化理解，在师生之间的交流中拓展思路，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，老师在引导中，还要担当起整个学习活动进程的掌控者和学生学习障碍的帮扶者角色，以保证学生学习的时效性。在使用学案教学的初期，教师应该详细地告诉学生学案教学的优点，以及具体的实施方案，同时要对学生多鼓励，学生在品尝成功的喜悦后才会慢慢地适应“导学案”教学。例如在复习时间状语从句的语法课上，当一组同学在展示not only的用法时，没有准确用倒装。不用老师提示，一位学生马上发现了错误，并站起来质疑，准确使用了这种用法。然后，有一位学生又问：“老师，类似的这种用法还有吗？”我把这个问题再抛给学生，让他们讨论并找出归纳类似用法的短语。这种教学，老师不再是主角，而是一个引导者，既给学生提出一个正确的方向，引导学生思考和总结，给学生充分发挥自己才能的空间，提高了课堂上的学习效率。
3.2学案在制作上存在的问题及对策
学案是教师的集体智慧，资源共享有利于教师之间取长补短。好的学案有好的学习效果这是毋庸置疑的。传统模式教学中，集体备课只是为了讨论一下较难的知识点的讲解，因此不够深入，不够全面，做不到本学科内的资源共享。这也可以解释为何同一个学科内的不同教师的教学成绩往往相差很大。学案式教学法的实施，实现了同一备课组内部的资源相互流通，无论是从新课的讲授思路，重点难点的突破还是课后习题的选择、讲解等都经过了老师们充分的讨论，从而提高了集体备课的质量，为共同实现有效教学目标奠定了良好的基础。年轻教师对于语法课堂，往往最缺乏如何通过一个最易让学生理解的但是又具有该语法特征句子的选择使用，引导学生学会该语法。但是用学案式教学以后，从集体备课中收益非常大，三人行必有我师，众人拾柴火焰高，课件多了，例子多了，语法课堂，才能游刃有余。
四、结束语
作为新型的教学方法，初步运用到教学过程中的时候，难免困难重重。为了检验学生的课堂学习效果，许多教师认为，只有通过大量的练习才能让学生真正的掌握某个知识点。所以他们搜集大量的题目放到学案中，这是不正确的观念。我们的练习，需要设计某一类型的题型，主要体现在代表性，既是能让学生通过做几道题，学会了一类题型的解法，或掌握某个知识点。另外一种情况，学案式教学就是要发挥学生的主动性，让学生当课堂的主人，所以教师应尽量把时间让给学生。但是有些教师片面地追求少讲。我们认为对于课堂讲解，应该是少讲或者不讲学生已掌握的知识点，而对学生普遍存在问题的知识点则应该重点关注，不能把应该讲解的也忽略掉。因为学案式教学提倡教师的讲解是少而精。
教师在精讲过程中，应力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。当然，学案的编制要求教师查阅大量资料、加大了教师的工作量，也对教师素质和教学经验提出了更高的要求。这需要老教师发挥经验的优势，年轻教师发挥精力和专业内容上的长处作为互补，协同作战。另外学生自学时间长度的安排、能力训练形式及课堂组织教学方法等方面，都需要我们在实践中不断探索和完善。关于学案式教学如何在英语技能听说读写中如何发挥作用还缺少实验验证，本文暂不多做讨论。
[1] 刁维国. 传统教学模式与现代教学模式的分野[J]. 教学与管理, 2006(12).
[2] 蒋冲. 谈在参与式学案编写中如何落实导学导思[J]. 教学案例, 2011(11).
[3] 周天彤. 基于学案的双主教学模式初探[J]. 中国电力教育,2011(8)