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【摘要】研究性学习，是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】化学教学研究性学习
研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式，这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，恰当地将研究性学习引入课堂教学中，不仅可以让学生获得知识，更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而获得学习的快乐和成功的喜悦。
在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢？
首先，把班上学生分为若干个研究性学习小组，小组的形成不是按成绩划分的，而是学生自愿组合。因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起，不一定会有好的效果，相反一些成绩不太好的学生自愿组合，若教师多以指导，课题也能完成的很好。兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起，形成若干个学习小组，尽量使每个小组的成员数目相差不大。
小组形成了，研究的课题从何而来？尤其是初三，由于所学的知识有限，对题目的可行性、可操作性难以把握，往往提出的题目都比较大。需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。例如，在做完一氧化碳性质中演示实验后提出：难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗？许多同学的眼睛立即亮了起来，下课便有学生提出要把"一氧化碳的性质实验改进"作为研究课题。当然课题的形成途径还很多，有时会在习题或实验中发现，有时教师一句话也能引发课题。
课题形成后，关键是对课题的分析解决。研究活动利用双休日或寒暑假进行。每个小组由组长负责人员分工，时间分配。学生可到学校图书馆、阅览室查阅，也可到网上收集资料。大约需要一周的时间，小组将资料汇集在一起，相互讨论探究，设计初步的实验方案，再到实验室进行验证。在验证过程中学生会遇到各式各样的问题：如实验仪器、操作；方案理论正确，却没有实验结果；也有些实验现象与方案中的预计现象大相径庭。每次遇到这种情况教师都要给予适当点拨，学生分析原因，即使研究失败了，也有一定的收获。每个课题完成后，可利用周五下午组织全班学生进行成果的分析和交流。一般包括两项内容，首先介绍此次研究性学习的过程及体会，现场进行实验操作与讲解；然后由在座的师生对实验的可行性、操作性、实效性等进行质疑、讨论。每次交流后学生都会感到收获很大。
以下是学生在不同的实验类型中开展研究性学习的例子：
一、用趣味实验引导学生进行研究性学习
趣味实验以其简单的操作、有趣的现象、鲜明的特点对学生有极大的吸引力。它在化学课堂中得到了广泛的应用。趣味实验作为实验教学中的一个重要部分，在课堂教学中同样有不可替代的作用。有意识地将趣味实验引入课堂教学，也可以取得较好的教学效果。
例、在学习二氧化碳的物理性质时，二氧化碳溶于水，而在学习化学性质时，又描述为二氧化碳能与水反应。于是许多学生产生了疑问，二氧化碳溶于水是单纯的溶解，还是发生了化学反应，或是二者兼而有之。学生马上提出问题①二氧化碳是否溶于水；②二氧化碳能否与水反应；③氧化碳能与水反应，生成物是什么，如何检验。能否亲自设计实验解释提出的问题呢？
同学们立即活跃起来，分组展开讨论，查阅材料。经过同学的努力，设计了如下的研究方案。
验证二氧化碳能否溶于水：将注射器装一半的蒸馏水，再抽入半管二氧化学碳，观察活塞的变化。
验证二氧化碳能否与水反应并检验其生成物：（1）将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，观察颜色的变化。（2）将二氧化碳先通入干燥的石蕊试纸，观察颜色的变化，再将二氧化碳通入蒸馏水中，最后通入紫色的石蕊试液中，对比观察每步的颜色变化。
学生根据设计的方案进行操作，在研究过程中加深了对二氧化碳性质的掌握，活跃了学生的思维，提高了动手能力，激活了创新能力。
二、在分组实验中进行研究性学习
分组实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生团结合作的精神。
例、在讲解质量守恒定律时，提问学生：木炭燃烧后余下少量的灰烬，酒精燃烧时，没有任何物质留下，难道这些物质能从世界消失吗？学生也纷纷猜想，变化前后的质量是增加了还是减少了，还是不变？学生分组展开讨论，设计实验方案，如果有气体生成的反应，又应该设计什么实验方案呢？最后确定二个实验方案。实验一：在锥形瓶中做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应实验，塞上橡皮塞，用托盘天平称量反应前后的总质量。实验二：在锥形瓶中做石灰石与稀盐酸反应，塞紧橡皮塞，称量反应前后物质的总质量，反应后如果打开橡皮塞，结果又如何呢？学生通过实验和观察，最后得出结论。而且通过实验的对比，得出另一新的结论，如果有气体生成必须在密闭的容器中进行。
三、利用家庭小实验进行研究性学习
家庭小实验是利用学生课外时间完成的实验，是课堂学习的补充。学生可以通过自己想象、自己选材、设计，最终来完成实验，从而激发学生的探究欲望。
例、铁钉生锈的实验，需要几天的时间才能完成。因此，将该探究实验转化为家庭小实验，让学生分组进行探究。学生也有极高的欲望，想知道铁钉到底在什么情况下容易生锈？生锈的程度怎样？学生带着这些疑问，回去自己设计实验。方案如下：①将铁钉放在敞口的空气中。②将铁钉部分浸入到水中。③将铁钉全部浸入己煮沸的水中，并盖上盖子。④将铁钉装在装有干燥剂的干燥的空气中。
这样，通过实验培养学生团结合作精神及分析、解决问题的能力。
总之，长期坚持在化学教学中开展研究性学习，相当于给学生一块属于自己的时间和空间，学生的心态不断得到改善，加深了对化学学科的热爱。学生在学习化学过程中不断得到鼓励，获得成功的体验，同时在不知不觉中思维的创造性、灵活性得到了锻炼，动手能力得到了提高。开展丰富多彩的研究性学习必将对学生提高自身素质，促进自身发展起到不可磨灭的作用。
【关键词】化学教学研究性学习
研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，综合运用知识解决问题的一种学习方式，这是一种包含着全新的教育理念的科学的、先进的、高层次的学习方式。实施研究性学习，关键在于改革现有的教师教学方式和学生的学习方式，核心是培养学生的创新精神和实践能力。初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，恰当地将研究性学习引入课堂教学中，不仅可以让学生获得知识，更重要的是提供给学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验，从而获得学习的快乐和成功的喜悦。
在初中化学教学中如何来开展研究性学习呢？
首先，把班上学生分为若干个研究性学习小组，小组的形成不是按成绩划分的，而是学生自愿组合。因为硬把成绩好和成绩坏的同学捆在一起，不一定会有好的效果，相反一些成绩不太好的学生自愿组合，若教师多以指导，课题也能完成的很好。兴致相投、关系融洽的学生自愿结合在一起，形成若干个学习小组，尽量使每个小组的成员数目相差不大。
小组形成了，研究的课题从何而来？尤其是初三，由于所学的知识有限，对题目的可行性、可操作性难以把握，往往提出的题目都比较大。需要教师特别注重教学过程中对学生的渗透与引导。例如，在做完一氧化碳性质中演示实验后提出：难道只有一种方法可以验证一氧化碳的相关性质吗？许多同学的眼睛立即亮了起来，下课便有学生提出要把"一氧化碳的性质实验改进"作为研究课题。当然课题的形成途径还很多，有时会在习题或实验中发现，有时教师一句话也能引发课题。
课题形成后，关键是对课题的分析解决。研究活动利用双休日或寒暑假进行。每个小组由组长负责人员分工，时间分配。学生可到学校图书馆、阅览室查阅，也可到网上收集资料。大约需要一周的时间，小组将资料汇集在一起，相互讨论探究，设计初步的实验方案，再到实验室进行验证。在验证过程中学生会遇到各式各样的问题：如实验仪器、操作；方案理论正确，却没有实验结果；也有些实验现象与方案中的预计现象大相径庭。每次遇到这种情况教师都要给予适当点拨，学生分析原因，即使研究失败了，也有一定的收获。每个课题完成后，可利用周五下午组织全班学生进行成果的分析和交流。一般包括两项内容，首先介绍此次研究性学习的过程及体会，现场进行实验操作与讲解；然后由在座的师生对实验的可行性、操作性、实效性等进行质疑、讨论。每次交流后学生都会感到收获很大。
以下是学生在不同的实验类型中开展研究性学习的例子：
一、用趣味实验引导学生进行研究性学习
趣味实验以其简单的操作、有趣的现象、鲜明的特点对学生有极大的吸引力。它在化学课堂中得到了广泛的应用。趣味实验作为实验教学中的一个重要部分，在课堂教学中同样有不可替代的作用。有意识地将趣味实验引入课堂教学，也可以取得较好的教学效果。
例、在学习二氧化碳的物理性质时，二氧化碳溶于水，而在学习化学性质时，又描述为二氧化碳能与水反应。于是许多学生产生了疑问，二氧化碳溶于水是单纯的溶解，还是发生了化学反应，或是二者兼而有之。学生马上提出问题①二氧化碳是否溶于水；②二氧化碳能否与水反应；③氧化碳能与水反应，生成物是什么，如何检验。能否亲自设计实验解释提出的问题呢？
同学们立即活跃起来，分组展开讨论，查阅材料。经过同学的努力，设计了如下的研究方案。
验证二氧化碳能否溶于水：将注射器装一半的蒸馏水，再抽入半管二氧化学碳，观察活塞的变化。
验证二氧化碳能否与水反应并检验其生成物：（1）将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，观察颜色的变化。（2）将二氧化碳先通入干燥的石蕊试纸，观察颜色的变化，再将二氧化碳通入蒸馏水中，最后通入紫色的石蕊试液中，对比观察每步的颜色变化。
学生根据设计的方案进行操作，在研究过程中加深了对二氧化碳性质的掌握，活跃了学生的思维，提高了动手能力，激活了创新能力。
二、在分组实验中进行研究性学习
分组实验可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生团结合作的精神。
例、在讲解质量守恒定律时，提问学生：木炭燃烧后余下少量的灰烬，酒精燃烧时，没有任何物质留下，难道这些物质能从世界消失吗？学生也纷纷猜想，变化前后的质量是增加了还是减少了，还是不变？学生分组展开讨论，设计实验方案，如果有气体生成的反应，又应该设计什么实验方案呢？最后确定二个实验方案。实验一：在锥形瓶中做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应实验，塞上橡皮塞，用托盘天平称量反应前后的总质量。实验二：在锥形瓶中做石灰石与稀盐酸反应，塞紧橡皮塞，称量反应前后物质的总质量，反应后如果打开橡皮塞，结果又如何呢？学生通过实验和观察，最后得出结论。而且通过实验的对比，得出另一新的结论，如果有气体生成必须在密闭的容器中进行。
三、利用家庭小实验进行研究性学习
家庭小实验是利用学生课外时间完成的实验，是课堂学习的补充。学生可以通过自己想象、自己选材、设计，最终来完成实验，从而激发学生的探究欲望。
例、铁钉生锈的实验，需要几天的时间才能完成。因此，将该探究实验转化为家庭小实验，让学生分组进行探究。学生也有极高的欲望，想知道铁钉到底在什么情况下容易生锈？生锈的程度怎样？学生带着这些疑问，回去自己设计实验。方案如下：①将铁钉放在敞口的空气中。②将铁钉部分浸入到水中。③将铁钉全部浸入己煮沸的水中，并盖上盖子。④将铁钉装在装有干燥剂的干燥的空气中。
这样，通过实验培养学生团结合作精神及分析、解决问题的能力。
总之，长期坚持在化学教学中开展研究性学习，相当于给学生一块属于自己的时间和空间，学生的心态不断得到改善，加深了对化学学科的热爱。学生在学习化学过程中不断得到鼓励，获得成功的体验，同时在不知不觉中思维的创造性、灵活性得到了锻炼，动手能力得到了提高。开展丰富多彩的研究性学习必将对学生提高自身素质，促进自身发展起到不可磨灭的作用。