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直觉思维指的是人们在已有知识经验的基础上，在问题的引导下，借助一定的心理机能对客观事物进行直观判断的思维方式。由于语言建构和应用能力是学生语文核心素养的重要组成部分，所以我在教学中也着重思考怎样基于直觉思维培养学生的语言文字叙述能力，进而让学生提升自己的综合能力。
一、给予时空，自主感悟
学者夸美纽斯认为人类的三种能力之一就是理解事物的悟性，悟性实际上是一种知识内化的能力，若学生能领悟文字叙述的关键内容，则能更好地进行自主感悟，进而提升语言运用能力。我在教学中给予学生一定的时间和空间，让学生进行深入感悟，促使学生借助直觉将自己掌握的知识建构形成一个完整的体系。
二年级上册第9课《黄山奇石》一文中运用了不少比喻修辞手法，在教学中若直接给学生介绍比喻的特点，那么学生会觉得较为抽象。我在教学中利用了学生直觉思维较强的特点，鼓励学生自主找出文章中写得精彩的句子，然后展开对比，看看这些句子的特点是什么。学生在直觉的作用下选出了不少带有比喻用法的句子。在这个基础上，我又鼓励学生模仿这些句子展开仿写，通过自主感悟的方式提炼出比喻句的特点。有学生在阅读了大量的比喻句后尝试总结，认为比喻句往往会将某事物和另一种与之很像的事物联系在一起，并且中间用“像、好像”等词联系起来。这是学生根据自己的直觉而总结出来的语法点，在这个基础上让学生自主仿写，学生就能更扎实地掌握该修辞手法，学习能力得到了很大的提高。
在教学中我没有直接给学生灌输相关的知识，而《语文课程标准》中也提出教师不能直接将语法知识灌输给学生。因此我在教学中给予学生一定的时间和空间，让学生通过各种诵读、语言实践活动进行自主领悟，这样才能让学生更扎实地掌握相关的知识点。
二、问题引领，引导猜测
和逻辑思维相比，直觉思维的结果在很大程度上是因为猜测而得来的。但是这种猜测却并不是随意乱猜，而应该是有一定的根据的。若学生对自己探究的对象理解不够深刻，那么在猜测后还要通过一定的验证才能获得正确的答案。我在教学中常常用问题进行引导，促使学生认识到要尝试验证自己的猜想，久而久之学生在自主猜想后也会思考怎样验证自己的猜想。最后我鼓励学生将自己验证的过程和结果表述出来，这样也能提高学生的叙述能力。
二年级上册第11课《葡萄沟》一文形象化地展现了葡萄沟，为了让学生对课文的印象更为深刻，我鼓励学生展开猜想，并在自主阅读的过程中验证自己的猜想。我首先鼓励学生围绕题目展开想象：“大家觉得《葡萄沟》这个题目主要写的是什么内容呢？猜一下作者的想法吧。”学生提出：“葡萄沟肯定盛产葡萄，我觉得作者一定会介绍葡萄沟的葡萄是什么样子的，多到什么程度，甜到什么程度。”还有学生提出：“我觉得作者一定会写一下葡萄沟的人怎么种葡萄，为什么葡萄那么好。”我鼓励学生在接下来的自主閱读中验证自己的想法，看看作者的构思想法是否和自己一致。
直觉思维的结果有一定的偶然性，所以学生的猜测不一定是正确的。因此我在指导学生验证猜想的过程中，不仅引导学生学会怎样验证，同时还引导学生思考在发现答案错误后该怎样做。我鼓励学生不要气馁，而是再次展开猜想。这样就能营造轻松自由的学习氛围，让学生更自在地投入到学习中。
三、拆掉藩篱，展示活力
和逻辑思维相比，直觉思维不需要相关的定理和公式证明，因此具有一定的自由性和开放性，不会受到条条框框的束缚。我在指导学生表达的过程中，也尝试让学生拆掉藩篱，展示自己的活力。为了提高学生的文字表述能力，我也常常鼓励学生复述课文的内容，但是我却并不要求学生复述得和课文一模一样，而是鼓励学生将自己的想法融入到表达中，说出自己的个性，这样也能提高学生的表达力和创造力。
在学习二年级下册第25课《羿射九日》时，我鼓励学生尝试复述课文的内容，但是在学生复述的过程中，我鼓励学生说出自己的个性。我首先鼓励学生思考：“这篇文章主要写了后羿什么事情呢？后羿这个人物具有怎样的特点呢？文章为了体现出后羿的这个特点，主要用了哪些方法呢？”学生围绕这些问题展开思考，并在表述的过程中融入了自己的想法。有学生认为：“后羿是一个十分坚定的人，所以他经历了很多困难才成功射日。在复述的时候，我强调了他翻过很多高山，过了很多大河的事情。”还有学生认为：“我觉得最关键的内容不是后羿在路上经历了什么，而是后羿射日的过程，这才是这个事情的关键，所以在复述的时候我觉得要强调这一点。”我鼓励学生在复述中融入自己的想法，复述出自己的个性。
为了帮助学生展现出自己的创造力，我尝试设置了开放性的问题，这些问题引导学生从不同的角度入手围绕课文展开表述。在表达中，学生的思路得到了扩展，其直觉思维也会得到更为快速的发展，学生的思维会更具有灵活性和变通性。
四、开放思想，灵活贯通
直觉思维能促使学生对事物做出预见和假设，因此能促使学生的思维更为开放，带着灵活贯通的想法投入到学习中。我在教学中尝试增加探索性的练习题，促使学生开放思想，变被动学习为主动学习，自主设计探索方向和探索目标。这样的学习能让学生最大程度地发挥自己的创造力，让学生逐步形成强大的直觉思维，洞察生活中各种事物的本质，并解决生活中复杂的问题。
三年级上册第2课《花的学校》是一篇充满了想象力的文章，在教学中我鼓励学生展开自主探索的活动，思考该怎样创作以植物为主题的童话故事。我没有限制学生的想法，而是鼓励学生各自展开想象，从不同的角度入手展开探究。有的学生提出：“课文中不管是写花，还写了雷雨、绿草、树林等，我发现它们都是和花关系最密切的事物。”还有学生提出：“这里的花就好像真正的学生一样，它们的行为其实都和孩子一样。”学生各自有了自己的想法，此后我则鼓励学生验证自己的想法，思考若自己要创作类似的文章该怎样去做。在这样的活动中，学生的思想更为开放，学生尝试思考学生还有哪些行为，还有什么事物是和花有关的，然后在写作中将相关的内容融入到作品中。有学生就写了花乘坐风的列车，去春游的故事，既然体现了学生的生活，又融入了和花关系密切的其他事物，将自己的猜想感悟融入到了作品中。
在教学中我常常鼓励学生自主发现问题，并大胆地提出假设，针对假设进行验证。自主提出问题的方式能让学生的思维更为灵活、也更为开放，进而促使学生提升解决问题的能力。
总之，在小学语文教学中教师充分利用了小学生直觉思维能力强的特点，组织学生在基于直觉思维的基础上展开各种语言活动，进而促使学生提升文字叙述能力，发展语言应用和建构的核心素养。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉镇中心小学（221137）
一、给予时空，自主感悟
学者夸美纽斯认为人类的三种能力之一就是理解事物的悟性，悟性实际上是一种知识内化的能力，若学生能领悟文字叙述的关键内容，则能更好地进行自主感悟，进而提升语言运用能力。我在教学中给予学生一定的时间和空间，让学生进行深入感悟，促使学生借助直觉将自己掌握的知识建构形成一个完整的体系。
二年级上册第9课《黄山奇石》一文中运用了不少比喻修辞手法，在教学中若直接给学生介绍比喻的特点，那么学生会觉得较为抽象。我在教学中利用了学生直觉思维较强的特点，鼓励学生自主找出文章中写得精彩的句子，然后展开对比，看看这些句子的特点是什么。学生在直觉的作用下选出了不少带有比喻用法的句子。在这个基础上，我又鼓励学生模仿这些句子展开仿写，通过自主感悟的方式提炼出比喻句的特点。有学生在阅读了大量的比喻句后尝试总结，认为比喻句往往会将某事物和另一种与之很像的事物联系在一起，并且中间用“像、好像”等词联系起来。这是学生根据自己的直觉而总结出来的语法点，在这个基础上让学生自主仿写，学生就能更扎实地掌握该修辞手法，学习能力得到了很大的提高。
在教学中我没有直接给学生灌输相关的知识，而《语文课程标准》中也提出教师不能直接将语法知识灌输给学生。因此我在教学中给予学生一定的时间和空间，让学生通过各种诵读、语言实践活动进行自主领悟，这样才能让学生更扎实地掌握相关的知识点。
二、问题引领，引导猜测
和逻辑思维相比，直觉思维的结果在很大程度上是因为猜测而得来的。但是这种猜测却并不是随意乱猜，而应该是有一定的根据的。若学生对自己探究的对象理解不够深刻，那么在猜测后还要通过一定的验证才能获得正确的答案。我在教学中常常用问题进行引导，促使学生认识到要尝试验证自己的猜想，久而久之学生在自主猜想后也会思考怎样验证自己的猜想。最后我鼓励学生将自己验证的过程和结果表述出来，这样也能提高学生的叙述能力。
二年级上册第11课《葡萄沟》一文形象化地展现了葡萄沟，为了让学生对课文的印象更为深刻，我鼓励学生展开猜想，并在自主阅读的过程中验证自己的猜想。我首先鼓励学生围绕题目展开想象：“大家觉得《葡萄沟》这个题目主要写的是什么内容呢？猜一下作者的想法吧。”学生提出：“葡萄沟肯定盛产葡萄，我觉得作者一定会介绍葡萄沟的葡萄是什么样子的，多到什么程度，甜到什么程度。”还有学生提出：“我觉得作者一定会写一下葡萄沟的人怎么种葡萄，为什么葡萄那么好。”我鼓励学生在接下来的自主閱读中验证自己的想法，看看作者的构思想法是否和自己一致。
直觉思维的结果有一定的偶然性，所以学生的猜测不一定是正确的。因此我在指导学生验证猜想的过程中，不仅引导学生学会怎样验证，同时还引导学生思考在发现答案错误后该怎样做。我鼓励学生不要气馁，而是再次展开猜想。这样就能营造轻松自由的学习氛围，让学生更自在地投入到学习中。
三、拆掉藩篱，展示活力
和逻辑思维相比，直觉思维不需要相关的定理和公式证明，因此具有一定的自由性和开放性，不会受到条条框框的束缚。我在指导学生表达的过程中，也尝试让学生拆掉藩篱，展示自己的活力。为了提高学生的文字表述能力，我也常常鼓励学生复述课文的内容，但是我却并不要求学生复述得和课文一模一样，而是鼓励学生将自己的想法融入到表达中，说出自己的个性，这样也能提高学生的表达力和创造力。
在学习二年级下册第25课《羿射九日》时，我鼓励学生尝试复述课文的内容，但是在学生复述的过程中，我鼓励学生说出自己的个性。我首先鼓励学生思考：“这篇文章主要写了后羿什么事情呢？后羿这个人物具有怎样的特点呢？文章为了体现出后羿的这个特点，主要用了哪些方法呢？”学生围绕这些问题展开思考，并在表述的过程中融入了自己的想法。有学生认为：“后羿是一个十分坚定的人，所以他经历了很多困难才成功射日。在复述的时候，我强调了他翻过很多高山，过了很多大河的事情。”还有学生认为：“我觉得最关键的内容不是后羿在路上经历了什么，而是后羿射日的过程，这才是这个事情的关键，所以在复述的时候我觉得要强调这一点。”我鼓励学生在复述中融入自己的想法，复述出自己的个性。
为了帮助学生展现出自己的创造力，我尝试设置了开放性的问题，这些问题引导学生从不同的角度入手围绕课文展开表述。在表达中，学生的思路得到了扩展，其直觉思维也会得到更为快速的发展，学生的思维会更具有灵活性和变通性。
四、开放思想，灵活贯通
直觉思维能促使学生对事物做出预见和假设，因此能促使学生的思维更为开放，带着灵活贯通的想法投入到学习中。我在教学中尝试增加探索性的练习题，促使学生开放思想，变被动学习为主动学习，自主设计探索方向和探索目标。这样的学习能让学生最大程度地发挥自己的创造力，让学生逐步形成强大的直觉思维，洞察生活中各种事物的本质，并解决生活中复杂的问题。
三年级上册第2课《花的学校》是一篇充满了想象力的文章，在教学中我鼓励学生展开自主探索的活动，思考该怎样创作以植物为主题的童话故事。我没有限制学生的想法，而是鼓励学生各自展开想象，从不同的角度入手展开探究。有的学生提出：“课文中不管是写花，还写了雷雨、绿草、树林等，我发现它们都是和花关系最密切的事物。”还有学生提出：“这里的花就好像真正的学生一样，它们的行为其实都和孩子一样。”学生各自有了自己的想法，此后我则鼓励学生验证自己的想法，思考若自己要创作类似的文章该怎样去做。在这样的活动中，学生的思想更为开放，学生尝试思考学生还有哪些行为，还有什么事物是和花有关的，然后在写作中将相关的内容融入到作品中。有学生就写了花乘坐风的列车，去春游的故事，既然体现了学生的生活，又融入了和花关系密切的其他事物，将自己的猜想感悟融入到了作品中。
在教学中我常常鼓励学生自主发现问题，并大胆地提出假设，针对假设进行验证。自主提出问题的方式能让学生的思维更为灵活、也更为开放，进而促使学生提升解决问题的能力。
总之，在小学语文教学中教师充分利用了小学生直觉思维能力强的特点，组织学生在基于直觉思维的基础上展开各种语言活动，进而促使学生提升文字叙述能力，发展语言应用和建构的核心素养。
作者单位：江苏省徐州市贾汪区青山泉镇中心小学（221137）