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摘 要：教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。 中学生处于长身体、长知识的时期,心理逐渐成熟。从一定程度上说，求真需要是学生创新学习的需要。教学把握学生这一心理特点，保护他们最大的发展可能性，为生命课堂的建构注入活力。
关键词：求真需要 生命课堂 注入活力
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。“做真人”就是要做一个“说真话、办实事、求真知”的人，这既是为人的准则、是中华民族传承几千年的传统美德，也是学生获得对事物真理性的知识、掌握事物的本质和运动、发展规律的要求使然。学生作为“能动的存在物”，是天生的学习者，人人都可以创新、潜能无限、具有较强的独立性。他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性明显增强，有一种不满足于现状的进取精神；有为求真知、求新知而敢闯、敢试、敢冒风险的无畏勇气。从一定程度上说，求真需要是学生创新学习的需要。课堂教学中把握学生这一心理特点，保护他们最大的发展可能性，为生命课堂的建构注入活力。
一、创设多种探究性活动
“求真知、做真人”。打造生命课堂，学生积极的探究活动是其实现基础，探究活动是学生求得真知、获得发展的必由之路。美国国家科学教育标准对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”所以，创设要求具体而明确的探究活动和丰富而完整的学习过程体验，尽可能地巩固和发展求真需求，使他们学会能动地、灵活地认识问题。做到勤于思考、敢于否定、善于创新，培养和锻炼学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力、探索求真知的精神。
二、尽可能地利用各种“求真”资源
柯尔伯格的认知发展理论认为，学校环境、课堂的气氛、校内的舆论导向等对学生的政治观、价值观形成的作用绝不亚于正式课程。中学生崇尚和热爱科学，对科学和科学家们的科学研究充满着强烈的好奇和追求。让学生自己讲述科学家的故事、趣事和轶事，介绍他们对科学的热爱、实事求是的科学态度、锲而不舍和一丝不苟的科学精神、不求名利，为人类的进步事业而奋斗，甚至献身的志向与行为，唤醒学生的求真意识。播放有关影音文件、开设专题讲座、悬挂宣传图片等，激发学生求真欲望。走访身边、地区、家长中“求真”人物，培养学生的科学情感和精神，让学生在感染和鼓舞中获得强烈的求真激励和榜样示范。
三、尝试对知识的批判性考查、训练
教材是教师和学生开展教学活动的主要依据，是社会生活的升华和一定理论知识的总结，但它不是唯一的“圣书”。教学中引导学生用分析思考、质疑的态度阅读教材内容和案例，反思已有经验事实、经典理论，鼓励学生大胆进行辩证探索，敢于“吹毛求疵”，设置和创设多种变式练习和对已有知识的批判性考查，促使学生在更广阔的知识背景中运用自己习得的经验和知识，通过变式训练完成由识记性知识向程序性知识的转变，进而建构自己的认知结构。实践证明，启发学生用比较、分析的方法对知识要素进行质疑，从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独特性和批判性，可以培养学生不迷信权威的辩证思维和意识、求实和追求真理的精神和态度。
中学生心理正处于迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，情感丰富而复杂。与成人相比，又具有不平衡性、逆反性、情绪变化急剧而强烈，显得浮躁不安。他们热情、积极、情绪易激发，但情绪、情感易偏激。因此，一方面对学生的各种心理需要不是盲目地满足和迁就，而是满足其积极向上的探求，引导和纠正其不成熟、甚至是错误的心理需求。如，不少学生把自己的学习、行为结果归因于外部，常常埋怨他人与环境，需要教师用发展平衡内外原因的方法，引导学生作实事求是、准确的归因。如为了保护强而敏感的自尊心而表现出一些过激或偏激言行，或随着自我意识的觉醒，从“无我”到“唯我”的错位心里、自私行为等需要教师指导、矫正。另一方面，教学中必须对学生的心理需求、个性特点、学习动机等有明确地认识，才能从学生的心理需求出发，保护和激扬学生积极的心理需要，促进学生全面发展。正如瑞士著名教育家裴斯泰洛齐所说：“教育要心理学化”。教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解、运用（杜威）。总之，学生有目的地自主学习和教师有针对性的教学指导，才能打造生命化的课堂，极大地提高学习和教学效果。
参考文献
1、郑和钧 邓京华 等《高中生心理学》.浙江教育出版社，1995年10月。
2、海东兴 “从认知心理学看素质教育对教师的要求”.《社科纵横》，2007年2期。
3、郭思乐 “学校教学的动力分析”.《课程·教材·教法》，2007年1期。
4、夏晋祥 “‘生命课堂’理论价值与实践路径的探寻”.《课程·教材·教法》，2007年1期。
关键词：求真需要 生命课堂 注入活力
陶行知先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”。“做真人”就是要做一个“说真话、办实事、求真知”的人，这既是为人的准则、是中华民族传承几千年的传统美德，也是学生获得对事物真理性的知识、掌握事物的本质和运动、发展规律的要求使然。学生作为“能动的存在物”，是天生的学习者，人人都可以创新、潜能无限、具有较强的独立性。他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性明显增强，有一种不满足于现状的进取精神；有为求真知、求新知而敢闯、敢试、敢冒风险的无畏勇气。从一定程度上说，求真需要是学生创新学习的需要。课堂教学中把握学生这一心理特点，保护他们最大的发展可能性，为生命课堂的建构注入活力。
一、创设多种探究性活动
“求真知、做真人”。打造生命课堂，学生积极的探究活动是其实现基础，探究活动是学生求得真知、获得发展的必由之路。美国国家科学教育标准对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”所以，创设要求具体而明确的探究活动和丰富而完整的学习过程体验，尽可能地巩固和发展求真需求，使他们学会能动地、灵活地认识问题。做到勤于思考、敢于否定、善于创新，培养和锻炼学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力、探索求真知的精神。
二、尽可能地利用各种“求真”资源
柯尔伯格的认知发展理论认为，学校环境、课堂的气氛、校内的舆论导向等对学生的政治观、价值观形成的作用绝不亚于正式课程。中学生崇尚和热爱科学，对科学和科学家们的科学研究充满着强烈的好奇和追求。让学生自己讲述科学家的故事、趣事和轶事，介绍他们对科学的热爱、实事求是的科学态度、锲而不舍和一丝不苟的科学精神、不求名利，为人类的进步事业而奋斗，甚至献身的志向与行为，唤醒学生的求真意识。播放有关影音文件、开设专题讲座、悬挂宣传图片等，激发学生求真欲望。走访身边、地区、家长中“求真”人物，培养学生的科学情感和精神，让学生在感染和鼓舞中获得强烈的求真激励和榜样示范。
三、尝试对知识的批判性考查、训练
教材是教师和学生开展教学活动的主要依据，是社会生活的升华和一定理论知识的总结，但它不是唯一的“圣书”。教学中引导学生用分析思考、质疑的态度阅读教材内容和案例，反思已有经验事实、经典理论，鼓励学生大胆进行辩证探索，敢于“吹毛求疵”，设置和创设多种变式练习和对已有知识的批判性考查，促使学生在更广阔的知识背景中运用自己习得的经验和知识，通过变式训练完成由识记性知识向程序性知识的转变，进而建构自己的认知结构。实践证明，启发学生用比较、分析的方法对知识要素进行质疑，从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独特性和批判性，可以培养学生不迷信权威的辩证思维和意识、求实和追求真理的精神和态度。
中学生心理正处于迅速发展趋于成熟但又尚未成熟的阶段，情感丰富而复杂。与成人相比，又具有不平衡性、逆反性、情绪变化急剧而强烈，显得浮躁不安。他们热情、积极、情绪易激发，但情绪、情感易偏激。因此，一方面对学生的各种心理需要不是盲目地满足和迁就，而是满足其积极向上的探求，引导和纠正其不成熟、甚至是错误的心理需求。如，不少学生把自己的学习、行为结果归因于外部，常常埋怨他人与环境，需要教师用发展平衡内外原因的方法，引导学生作实事求是、准确的归因。如为了保护强而敏感的自尊心而表现出一些过激或偏激言行，或随着自我意识的觉醒，从“无我”到“唯我”的错位心里、自私行为等需要教师指导、矫正。另一方面，教学中必须对学生的心理需求、个性特点、学习动机等有明确地认识，才能从学生的心理需求出发，保护和激扬学生积极的心理需要，促进学生全面发展。正如瑞士著名教育家裴斯泰洛齐所说：“教育要心理学化”。教师必须把学科知识“心理学化”，以便学生能理解、运用（杜威）。总之，学生有目的地自主学习和教师有针对性的教学指导，才能打造生命化的课堂，极大地提高学习和教学效果。
参考文献
1、郑和钧 邓京华 等《高中生心理学》.浙江教育出版社，1995年10月。
2、海东兴 “从认知心理学看素质教育对教师的要求”.《社科纵横》，2007年2期。
3、郭思乐 “学校教学的动力分析”.《课程·教材·教法》，2007年1期。
4、夏晋祥 “‘生命课堂’理论价值与实践路径的探寻”.《课程·教材·教法》，2007年1期。